劉加寬

2015 年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）》，明確提出改善鄉(xiāng)村教師資源配置，穩(wěn)步提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力水平。不久前，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，就加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍提出明確要求。農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升被放在了重中之重的位置。

目前農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展存在的一個(gè)瓶頸是發(fā)展相對(duì)孤立，缺少協(xié)同。美國學(xué)者洛蒂曾提出“孤立的蛋簍結(jié)構(gòu)”，即教師習(xí)慣于靠個(gè)人力量來解決教育教學(xué)中的問題，在課堂、班級(jí)等相對(duì)封閉的環(huán)境中孤立地工作，就如同一個(gè)個(gè)放在蛋簍里的蛋一樣。而農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的“孤立”現(xiàn)象更為突出。斐迪南·滕尼斯指出，人們?cè)诜e極形態(tài)下組成的群體，在為共同目標(biāo)而努力奮斗的過程中，會(huì)表現(xiàn)出整體大于部分之和的“協(xié)同效應(yīng)”。筆者認(rèn)為要突破農(nóng)村教師專業(yè)成長的困境，需要構(gòu)建農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)協(xié)同發(fā)展。

一、以共同愿景引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展規(guī)劃

共同愿景是農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體中所有人共同確立的目標(biāo)，反映了學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的方向，是共同體成員的精神紐帶。農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校、教師、學(xué)生，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)生。

從學(xué)校層面來講，農(nóng)村學(xué)校在確立本校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)等愿景時(shí)，首先要定位好其與“教師發(fā)展”之間的關(guān)系，使學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與教師的奮斗目標(biāo)相一致。這樣，在學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，也培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的農(nóng)村教師，使學(xué)生的進(jìn)步與成長有了根基，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。所以說，確立共同愿景，能最大限度地發(fā)揮教師群體的力量和內(nèi)在潛能。

農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體協(xié)同發(fā)展的愿景，應(yīng)具有清晰性和實(shí)際性、長久性和共識(shí)性、進(jìn)步性和協(xié)同性等基本特征。因此，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體共同愿景的形成要遵循這樣的基本原則：一是基本服從學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)與愿景；二是學(xué)校協(xié)助共同體明確共同愿景；三是在全體成員充分討論的過程中形成初步愿景；四是“化虛為實(shí)”，在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整共同愿景，共建共享學(xué)習(xí)共同體。共同愿景是由學(xué)校與教師一起商討確定的，表達(dá)的是學(xué)校和教師的共同理念。教師們感受到共同愿景的實(shí)現(xiàn)過程也是個(gè)人成長的過程，自然會(huì)自發(fā)地去努力創(chuàng)造。

二、以合作共贏提升學(xué)習(xí)共同體的整體素養(yǎng)

一是要增強(qiáng)教師合作學(xué)習(xí)的自主性。合作和競爭是社會(huì)交往的基本形式。農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體的競爭以合作為基礎(chǔ)。在合作的前提下，競爭減少了激烈的場(chǎng)面，增加了融洽交流的機(jī)會(huì)，顯示了群體的力量，促使共同體內(nèi)成員彼此都能更好地成長與進(jìn)步。

為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)與資源的共享，不斷提高合作效率，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體摒棄了個(gè)人本位主義，在合作性競爭的學(xué)習(xí)交流中，形成“共享雙贏”的良好局面，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師自主合作學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)，是在合作文化的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師覺醒時(shí)，他們顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化與持續(xù)性。

二是要激發(fā)教師提升素養(yǎng)的主動(dòng)性。農(nóng)村學(xué)校教師除了要增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意愿，還應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣合作交流才有基礎(chǔ)。這就要求農(nóng)村教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，喚醒提升專業(yè)素養(yǎng)的自覺性。如此，農(nóng)村教師在共同體的合作中才會(huì)有真正的互動(dòng)性交流，避免學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)流于形式。

如果學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師的專業(yè)素養(yǎng)相差較大，就會(huì)直接影響共同體內(nèi)教師合作交流的質(zhì)量。不同性格特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格的教師，對(duì)教學(xué)中的問題有著各自的獨(dú)特理解和處理方式。共同體內(nèi)教師之間的差異性與互補(bǔ)性，有助于其產(chǎn)生合作的需求與意愿。但是，專業(yè)素養(yǎng)依然是高水平的合作交流的根基。

三、以多元團(tuán)隊(duì)搭建學(xué)習(xí)共同體的立體架構(gòu)

在形成共同愿景的基礎(chǔ)上，通過具體的活動(dòng)載體，促進(jìn)農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)共同體中的互動(dòng)與合作，達(dá)成學(xué)習(xí)共同體的生態(tài)發(fā)展。

1.“學(xué)習(xí)共同體”教研組群。

“同課異構(gòu)”建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體。要想充分發(fā)揮農(nóng)村教師的力量，讓教師真正參與集體教研活動(dòng)，教研組群不僅要打開教師的教學(xué)思路，還要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師在集體教研活動(dòng)中知識(shí)的增殖。當(dāng)教師親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—討論—修正—二次設(shè)計(jì)—集體驗(yàn)證”的研討活動(dòng)后，自身素養(yǎng)得到提升；同時(shí)教學(xué)資源的共享與優(yōu)化得以實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)共同體的整體發(fā)展。

課題研究發(fā)展教師學(xué)習(xí)共同體。農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)增強(qiáng)成員科研的自覺性和問題意識(shí)，幫助教師在課題研究中提高教育教學(xué)實(shí)踐水平。利用教師學(xué)習(xí)共同體的智慧，把研究的問題具體化，讓問題研究在課堂教學(xué)實(shí)踐中生根發(fā)芽，使課題研究真正成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。

培訓(xùn)研修鞏固教師學(xué)習(xí)共同體。基于學(xué)習(xí)共同體的農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)以教研組培訓(xùn)的形式開展活動(dòng)，是一種雙向平等的學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)；針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求的教師進(jìn)行有機(jī)編組，開展針對(duì)性專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。無論是在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中還是在培訓(xùn)后，都堅(jiān)持以教師為本，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。

2.“立體式”學(xué)習(xí)共同體。

組建“青藍(lán)”師徒團(tuán)隊(duì)。新教師在教育理念方面往往比較先進(jìn)，而教育教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)方面存在不足；年長的教師正好相反?！扒嗨{(lán)”師徒結(jié)對(duì)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？梢源竽憞L試推行“一對(duì)多”甚至“多對(duì)多”的新式師徒結(jié)對(duì)模式，從而拓展農(nóng)村教師相互學(xué)習(xí)交流的廣度與深度。

組建引領(lǐng)型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在組建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教師需求，由學(xué)科專家和地區(qū)骨干教師提供理念與教育實(shí)踐上的指導(dǎo)與支持；先培養(yǎng)一批農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科骨干教師，以更好地指導(dǎo)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究活動(dòng)。需要特別指出的是，學(xué)科專家對(duì)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)引領(lǐng)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的相互銜接與轉(zhuǎn)化；應(yīng)重視受訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的參與和認(rèn)同、感悟與反思。

四、以多元保障助推學(xué)習(xí)共同體有效運(yùn)行

目前，農(nóng)村教師的培訓(xùn)在與學(xué)校規(guī)劃和教師個(gè)體需求的銜接上還存在不足。因此，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)需要多方參與。

一是強(qiáng)化農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性、互動(dòng)性。首先，注重培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性。建構(gòu)主義理論指出，培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合教師自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)中始終堅(jiān)持“以人為本”。其次，注重培訓(xùn)形式的互動(dòng)性。專家講、教師聽的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足教師發(fā)展的需求，要?jiǎng)?chuàng)造性地提供機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村教師與專家進(jìn)行互動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育教學(xué)水平的真增長。

二是建構(gòu)立體、多元的評(píng)價(jià)形式。在建立農(nóng)村教師學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，適當(dāng)突出教師評(píng)價(jià)的主體性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，也適當(dāng)考慮農(nóng)村學(xué)校的特殊性，將農(nóng)村教師在學(xué)習(xí)共同體中的所有活動(dòng)納入考量范圍。

三是為學(xué)習(xí)共同體提供時(shí)間和物質(zhì)保障。學(xué)校進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)充分考慮教師的工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在不影響教學(xué)的前提下，適當(dāng)壓縮會(huì)議、檢查和無效競賽等，為農(nóng)村教師騰出共同體學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)尤其是外出參加培訓(xùn)等，學(xué)校要落實(shí)資金保障。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)習(xí)共同體提供硬件設(shè)施的保障，如安排專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，根據(jù)其學(xué)習(xí)需要開放圖書室、資料室等。