如何做好“三位一體”幼小銜接工作

江蘇省泰州市田河幼兒園 張臘梅

一、幼小銜接過(guò)程中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

首先，幼兒園教師與小學(xué)教師之間的溝通有待進(jìn)一步提升。主要體現(xiàn)在，小學(xué)教師與幼兒教師教書(shū)育人的教育觀念存在一定程度的差異。第一，小學(xué)教師無(wú)法像幼兒園教師那樣，對(duì)孩子自身的綜合情況進(jìn)行有效的了解。第二，有些家長(zhǎng)在具體的教育過(guò)程中存在著過(guò)度溺愛(ài)的現(xiàn)實(shí)情況。由于家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)或包辦代替，使幼兒自身的綜合能力無(wú)法得到有效提升，進(jìn)而使幼兒無(wú)法進(jìn)行有效的幼小銜接過(guò)渡。第三，幼兒自身對(duì)于小學(xué)的綜合情況無(wú)法得到有效的了解。在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)渡過(guò)程中，容易出現(xiàn)較大的心理與情緒落差，使幼兒在進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在過(guò)于緊張的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使其自身思想負(fù)擔(dān)較為沉重，并且以此影響后續(xù)的學(xué)習(xí)能力與生活發(fā)展。第四，學(xué)生自身的規(guī)范意識(shí)有待進(jìn)一步提升。由于幼兒對(duì)于小學(xué)生活的不適應(yīng)，進(jìn)而使其無(wú)法對(duì)小學(xué)生活中的規(guī)范意識(shí)及內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化，從而使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)自身進(jìn)行自我約束，并且無(wú)法對(duì)學(xué)校的諸多規(guī)章制度進(jìn)行有效遵守。

二、有效提升幼小雙向銜接效率的辦法

1.進(jìn)一步發(fā)揮教師自身所具有的引導(dǎo)性作用

在進(jìn)行幼小銜接的過(guò)程中，需要進(jìn)一步使教師自身的幼小雙向銜接意識(shí)得到有效提升。教師需要充分發(fā)揮自身所具有的引導(dǎo)性作用，對(duì)諸多主題活動(dòng)進(jìn)行有效開(kāi)展，并且以主題活動(dòng)的形式，使幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力得到有效提升。另外，幼兒園教師需要通過(guò)各類活動(dòng)使幼兒對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行提前適應(yīng)，進(jìn)一步減小幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后所存在的不適應(yīng)感。而小學(xué)教師需要向幼兒教師充分了解學(xué)生的情況，對(duì)于幼兒自身的個(gè)性化特征予以有效的尊重，從而使幼兒在發(fā)展過(guò)程中所具有的綜合特性能夠被小學(xué)教師及時(shí)掌握，進(jìn)而防止幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)大的心理落差。

2.進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)的合作性作用

在幼兒園與小學(xué)進(jìn)行雙向銜接的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要發(fā)揮自身具有的合作者作用。在日常生活中，家長(zhǎng)要進(jìn)一步向幼兒滲透小學(xué)中的相關(guān)規(guī)定，幫助幼兒向小學(xué)時(shí)期進(jìn)行過(guò)渡，并且需要進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒對(duì)小學(xué)生活進(jìn)行有效適應(yīng)，以正面鼓勵(lì)的方式使幼兒的自信心得以有效提升。在具體的家長(zhǎng)教育陪伴的過(guò)程中，需要改變當(dāng)前大部分家長(zhǎng)的溺愛(ài)心理，以此來(lái)幫助幼兒進(jìn)行綜合能力的提升。在日常生活中使幼兒參加相應(yīng)的家務(wù)勞動(dòng)，使其自身能力得到有效增強(qiáng)。

3.進(jìn)一步對(duì)幼小課程進(jìn)行有效銜接

在具體的幼小銜接過(guò)程中，需要對(duì)課程進(jìn)行有效優(yōu)化。針對(duì)大班幼兒而言，需要對(duì)相應(yīng)的課程進(jìn)行特別化的設(shè)計(jì)。整體課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要對(duì)幼兒的協(xié)調(diào)能力、探究能力進(jìn)行有效培訓(xùn)，并且使兒童的分類比較能力以及思維能力進(jìn)行有效提升，使其自身的觀察能力及問(wèn)題解決能力與自控能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。針對(duì)兒童的特點(diǎn)需要進(jìn)一步為兒童提供對(duì)自我進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠?qū)τ仔°暯拥恼n程進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使幼兒對(duì)文化課程以及自身的綜合能力進(jìn)行有效提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師需要鼓勵(lì)幼兒對(duì)自身的質(zhì)疑能力進(jìn)行有效提升，使其自身能夠進(jìn)行自我表達(dá)，并且鼓勵(lì)幼兒對(duì)多種活動(dòng)積極參與。通過(guò)表演活動(dòng)與演講活動(dòng)，使幼兒的綜合表達(dá)能力得到提高。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行控制，使幼兒的自我服務(wù)以及自我控制得到大幅度增加。最后，在課程的設(shè)計(jì)及活動(dòng)中，需要對(duì)社會(huì)壓力進(jìn)行有效講解，使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中擁有一定的責(zé)任感及道德感。

總之，幼小銜接對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)而言，有著極其重要的現(xiàn)實(shí)性作用。在當(dāng)前社會(huì)背景下，小學(xué)與幼兒園需要充分做好幼小雙向銜接工作，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的教學(xué)思想能夠在幼兒園與小學(xué)內(nèi)部予以有效滲透。相應(yīng)的，教師需要進(jìn)一步對(duì)自身的綜合教學(xué)能力進(jìn)行提升，使自身的綜合能力增強(qiáng)，并能引導(dǎo)幼兒在幼小銜接過(guò)程中以更加健康、更加平穩(wěn)的心態(tài)度過(guò)。