文 姚云莉

2018 年，我園參加了“十三五”課題《幼兒園多元閱讀與幼兒閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》，成立了實(shí)驗(yàn)班，組建了目標(biāo)教師團(tuán)隊(duì)，開展了多元閱讀活動。旨在提高教師的活動設(shè)計(jì)能力、幼兒的觀察分析能力和師幼互動的有效性。

一、解讀“個別化學(xué)習(xí)活動”

個別化學(xué)習(xí)活動的開展對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。我們力求做到“導(dǎo)讀在前、引領(lǐng)在先”，通過參加多元閱讀課題培訓(xùn)、結(jié)對園參觀、專家講座等活動幫助教師明晰“個別化學(xué)習(xí)活動”的相關(guān)問題。張明紅教授的“專家導(dǎo)讀”幫助教師厘清個別化學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、意義與方向。目標(biāo)教師與非目標(biāo)教師的分組研讀可讓教師按需補(bǔ)充能量，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

二、學(xué)研行并進(jìn)，幫助教師有效解決問題

當(dāng)真正著手設(shè)計(jì)個別化學(xué)習(xí)活動方案時，教師會遇到很多困難，我們聚焦教師的問題和困惑，在研訓(xùn)中采用了“學(xué)、研、行”并進(jìn)的方法，從“個別化學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)”及“動態(tài)調(diào)整”兩個階段入手，開展研訓(xùn)。

（一）外在力量介入，個別化學(xué)習(xí)活動的有效設(shè)計(jì)

1.搭建問題框架，有系統(tǒng)地學(xué)

以問題為導(dǎo)向，結(jié)合不同發(fā)展階段的教師需求，非目標(biāo)教師學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和繪本分析策略；目標(biāo)教師學(xué)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)與典型性表現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)，我們梳理形成了《五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)》和《繪本賞析指導(dǎo)手冊》。

2.集中現(xiàn)場診斷，有個案地研

我們鼓勵已有實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)教師針對個別化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的各個核心價值進(jìn)行展示說明，由其他教師發(fā)表觀點(diǎn)、提出建議。如在繪本《胡蘿卜和豌豆》的個別化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，通過“設(shè)計(jì)、分享→提出建議、困惑→重新調(diào)整、完善→在全縣展示”，目標(biāo)教師可以重新審視個別化學(xué)習(xí)活動中的設(shè)計(jì)思考、活動實(shí)施的過程和結(jié)果，非目標(biāo)教師的建議也可以為目標(biāo)教師進(jìn)一步厘清活動設(shè)計(jì)思路及優(yōu)化活動方案提供參考。

3.細(xì)化分層任務(wù)，有目標(biāo)地行

我們結(jié)合不同發(fā)展階段的教師需求，推出了分層任務(wù)研訓(xùn)。如圍繞繪本《大衛(wèi)不可以》，目標(biāo)教師設(shè)計(jì)一份個別化學(xué)習(xí)活動方案，非目標(biāo)教師設(shè)計(jì)個別化學(xué)習(xí)活動材料。還可以進(jìn)行有主題的分層任務(wù)研訓(xùn)，教師深入研究活動設(shè)計(jì)，形成了“垃圾分類”“可以不可以”“幼兒園里怎么做”“夾夾樂”等個別化學(xué)習(xí)活動，這些活動更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）內(nèi)在能量推動，個別化學(xué)習(xí)活動的動態(tài)調(diào)整

針對個別化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中存在“每次個別化學(xué)習(xí)活動都要寫觀察指導(dǎo)要點(diǎn)，寫寫就重復(fù)了”“材料以美工操作類為主，不能支持幼兒持續(xù)探索的需要”等問題，我們再次以“學(xué)、研、行”的方法開展研訓(xùn)，幫助教師排憂解難。

1.凸顯問題導(dǎo)向，有重點(diǎn)地學(xué)

繼續(xù)以問題為導(dǎo)向，以教師的觀察記錄分析為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)觀察幼兒行為的方法，使用以影音記錄為主的記錄方法。

2.聚焦自我診斷，有反思地研

引導(dǎo)教師結(jié)合個別化學(xué)習(xí)活動案例（包括選取繪本、梳理核心經(jīng)驗(yàn)、羅列內(nèi)容、判斷活動價值）進(jìn)行過程性解讀與自我診斷。如在繪本《你是誰》的個別化學(xué)習(xí)活動中，除了原有的活動環(huán)節(jié)外，增加了觀察分析與材料調(diào)整板塊，目的是引導(dǎo)教師通過影音記錄，觀察幼兒的活動情況，分析幼兒的行為表現(xiàn)，從而調(diào)整材料，使個別化學(xué)習(xí)活動更貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，形成以幼兒游戲行為為依據(jù)的材料調(diào)整策略。

3.融入自主實(shí)踐，有挑戰(zhàn)地行

在團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師開展自主實(shí)踐式研訓(xùn)，重點(diǎn)關(guān)注個別化學(xué)習(xí)活動材料設(shè)計(jì)的意義以及過程性觀察的價值，提倡教師做到“三看三觀察”。“三看”即看材料的目的性、材料的挑戰(zhàn)性和材料的趣味性；“三觀察”即觀察幼兒的操作過程和結(jié)果，以及幼兒的興趣、態(tài)度、能力等。我們將教師設(shè)計(jì)的個別化學(xué)習(xí)活動收集起來，經(jīng)過自我評價、年級組評價、集體評價的方式，篩選出優(yōu)質(zhì)活動方案，引導(dǎo)教師分析方案的優(yōu)勢和不足，提出調(diào)整的建議和策略。

本次研訓(xùn)，操作材料從“少”到“多”，縣級展示從“有”到“優(yōu)”，視角從“教”到“學(xué)”。個別化學(xué)習(xí)活動是為了更好地追隨幼兒，因而內(nèi)隱活動目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)活動過程游戲化、強(qiáng)調(diào)幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)是我們接下來努力的方向。