淺析“PK化”模式在體育項目訓練中的應用研究

（廣西科技大學鹿山學院 廣西 柳州 545616）

所謂“PK”翻譯成中文其實就是指競爭與對抗，“競爭”其實與“合作”一樣，都是在人類社會發(fā)展中逐漸演變而來的關系概念，是人類族群發(fā)展與存活的基本途徑和重要條件。在“PK化”教學模式的競爭關系引導之下，可以更加有效的培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維、競爭性意識、群體凝聚力和合作精神、綜合品質素養(yǎng)等，對于高校體育教學及相關體育項目的訓練有著重要的指導性價值。多元化的教育及教學方法、多樣化的教育及教學手段、對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)、對學生綜合素養(yǎng)的全面化引導是“PK化”教學模式的四大核心組成部分，在這其中對學生自主學習意識和能力的有效培養(yǎng)是“PK化”教學模式的首要表達，具體來說主要包括思維能力、語言表達能力以及文字描述能力三大層面的“PK”，對于有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、自我表現(xiàn)和表達能力等都有著重要的價值和作用。與此同時，任課老師多樣化的教學手段和形式方法，可以有效豐富和和活躍高校體育項目的教學開展氛圍，推動學生積極主動的參與到“PK化”教學模式的活動開展中。

1、相關概念的界定

1.1、“PK”與“PK 化”教學模式的定義

所謂“PK”，就是英文“Player Killing”的首字母縮寫，意為“玩家對抗及競爭”，“PK”一詞通常就是指“對抗和競爭”?！癙K化”教學模式則是指：將體育項目訓練中的競技性、對抗性和競爭性因素進行有效提煉，并進一步與體育教學的任務、目標進行有機結合，從而充分調動和激發(fā)出競爭性因素在體育項目訓練及教學中的積極作用，以此來不斷培養(yǎng)學生體育學習的興趣性和積極性?！癙K化”教學模式對于有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神、競爭精神、思維創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)等都有著重要的引導性價值，對高校體育教學改革工作的深入推進有著重要的指導意義。

1.2、“PK化”教學模式的主要組成部分

任課老師多樣化的教學手段、多元化的教學方法、學生自主學習能力引導、學生綜合能力的培養(yǎng)這四大部分共同構成了“PK化”教學模式。通過文字表述能力、語言表達能力及思維能力這三大層面內容的“PK”，有效調動和積極培育學生的自主學習意識和學習能力，是“PK化”教學模式實施和開展過程中的主要表現(xiàn)。通過“PK化”教學模式的實施和開展，可以有效培養(yǎng)學生的團隊凝聚力、創(chuàng)新能力、自我表現(xiàn)能力各方面的綜合能力及素養(yǎng)水平；同時，任課老師形式多樣的教學及教學手段，可以增加體育項目教學的趣味性和豐富性，更好的調動學生的學習熱情和參與興趣。

2、“PK化”教學模式的操作程序設置

在高校體育教育及教學改革的發(fā)展背景之下，應用作為一種創(chuàng)新型的體育教學程序化操作，是不斷根據(jù)我國各高校一直以來的體育教育及教學實踐經驗所探索、思考和總結出來的?；凇癙K化”教學模式及其教育理念指導下的高校體育及教學，積極融合和采用 “PK化”的教學手段和途徑進行教學應用的有關操作程序設置。經過不斷的教育及教學改革實踐研究，我們可以將“PK化”教學模式的有關應用及操作程序分為七大階段，并且合理明確每一階段中的具體教學目標和操作目的。

所謂“PK化”教學模式的應用及操作程序步驟，就是按照任課老師體育教育教學時間的先后內容順序進行劃分的七大階段：

2.1、第一階段：基礎知識的教學

第一階段的開展內容就是任課老師針對體育項目教學的內容進行基礎性知識及理論的講解，使學生對該堂課所要學習的體育項目建立起一個基礎性的了解和認知。

2.2、第二階段：“PK”教學小組的劃分

在第二階段的“PK化”教學模式開展中，任課老師需要按照班級內學生的技能水平、身體素質、身高體重等因素，結合本堂課教學內容的開展需求，將學生進行“PK”小組的合理劃分。

2.3、第三階段：制定“PK”教學小組的學習任務

根據(jù)本堂課的教學內容和教學目標，明確制定和布置“PK”教學小組的學習任務，與此同時，任課老師可以為學生提供一些必要性的方法指導和內容參考。將體育項目中基礎性的動作技能和操作技巧設置為具體性的學習任務。

2.4、第四階段：“PK”教學小組的技能練習

在第四階段的“PK化”教學模式開展中，任課老師則需要引導學生針對體育項目的基礎動作、操作技能等進行有序的練習，各“PK”教學小組要積極開展小組內的合作、交流和技術探討，充分發(fā)揮自主創(chuàng)新精神、展現(xiàn)自我個性，熟練掌握體育項目技能。

2.5、第五階段：各小組之間“PK”活動的開展

各體育項目訓練及學習小組之間進行“PK”活動的開展，運用已經學習和掌握的體育技能進行項目的競技比賽和PK對抗，從而加強各小組之間的學習交流和技能分享。

湯臣倍健(300146)公告稱擬以14億元收購湯臣佰盛46.67%股權。交易完成后，湯臣佰盛將成為湯臣倍健的全資子公司，湯臣倍健從而間接獲得Life-Space Group Pty Ltd.100%股權。湯臣倍健表示，收購LSG除了將補足公司在益生菌產品線的布局、豐富現(xiàn)有產品線，公司還可以通過已有的營銷渠道，幫助LSG快速進入實體店面渠道，擴大知名度和銷售，同時也將增加湯臣倍健的海外立足點，借此契機，進行全球業(yè)務拓展和更多海外并購。

2.6、第六階段：任課老師進行合理評價

在各小組“PK”對抗和競技比賽結束后，任課老師根據(jù)各小組對項目技術及體育技能的綜合運用情況，評選出優(yōu)勝的學習小組，定針對各個小組“PK”活動開展中存在的問題及不足進行合理的評價和指導。并且根據(jù)學生實際的學習情況和技能掌握情況，合理調整教學進度和進行內容。

2.7、第七階段：教學總結

在學習小組“PK”活動開展結束以及任課老師評價指導階段結束后，任課老師需要針對整個教育及教學活動的開展過程進行總結，同時針對下堂課要進行學習的內容給各學習小組布置好準備性任務。

3、“PK化”教學模式的應用效果因素分析

3.1、“PK化”教學模式對學生群體凝聚力培養(yǎng)的影響

在“PK化”教學模式的開展中，學生只有相互之間進行緊密的合作和有效的配合，才能夠通過小組成員的共同力量完成體育訓練的教學任務和目標要求，才能夠取得良好的成績，與此同時，“PK”小組成員為了完成共同的教學任務和教學目標，就必然要不斷的進行交流、溝通和技能分享，在共同學習與知識分享的過程中不斷提高學生群體內的凝聚力和合作發(fā)展意識。

3.2、“PK化”教學模式對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

思維的擴散能力、聯(lián)想能力及聚合能力，靈感的捕捉能力共同構成了“創(chuàng)新能力”。

“PK化”教學模式的實驗分別針對學生的思維擴散、聯(lián)想、聚合能力以及靈感捕捉能力進行了檢驗指數(shù)的評估和分析，實踐證明“PK化”教學模式實施和開展對于有效培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力有著重要的推動性作用。

3.3、“PK化”教學模式實施和開展中存在的問題研究分析

（1）在最初階段存在一定的實施和開展困難。

“PK化”體育教學模式是一個與傳統(tǒng)的高校體育教學模式所完全不同的創(chuàng)新型教學模式，其操作程序、實施規(guī)則等都相對較為復雜，教育及教學時候方法和手段也存在著很大的多樣性發(fā)展空間，既要考慮到同一個“PK”小組內學生之間的相互交流與學習，同時也要注意引導不同小組之間學生的相互交分享與溝通?；诖?，對于習慣于長久以來傳統(tǒng)教學模式開展和實施的高校體育任課老師來講，在最開始嘗試“PK化”體育教學模式應用的時候，就會存在一定的困難，無論是任課老師還是學生，都會產生一定的畏難情緒和抵觸心理。

在“PK化”體育教學模式的開展和實施過程中，需要任課老師能夠更好的策劃和設計教學環(huán)節(jié)及教學內容、更好的調控和把握課堂的教學氛圍、更好的組織和引導學生群體，這就要求高校體育任課老師在充分掌握體育項目專業(yè)教育技能的同時，也要針對教育心理學、認知心理學、社會學等知識進行廣泛化的學習；對于學生群體來講，則需要其具備更好的自主學習能力、自律能力、決策思維能力、團隊組織及合作能力等。此外，“PK化”體育教學模式的有效開展和實施，也需要任課老師和學習具備良好的應變能力，隨時根據(jù)實際教學情況和教學內容的變化，調整教學操作程序。

（3）教學時間難以進行合理掌控。

在“PK化”體育教學模式的開展和實施過程中，需要安排各PK學習小組進行相關體育項目標準動作和技能的專門性學習，但是各“PK”學習小組之間的學習效率和進行時長會存在各種水平上的差異，從而出現(xiàn)有的“PK”學習小組已經可以開始進行對抗比賽，而有的“PK”學習小組則還在基礎學習和準備進行過程中，同時由于“PK化”體育教學模式實施和開展的步驟較多，也很容易在其他各個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時間難以掌控的問題。

（4）對課堂教學進行有效掌控的難度較大。

“PK化”體育教學模式的教學手段、教學方法、教學內容、教學步驟等都較為多樣性和復雜性，學生的自主學習和自主發(fā)揮的空間較大，因此也很容易出現(xiàn)“PK”學習小組學生的學習效率低下、浪費時間、參與積極性不高等各種問題；加之一位任課老師需要針對一整個班級的學生，任課老師也常常會出現(xiàn)力不從心的問題，失去對體育教育及教學課堂的有效掌控，進而導致教學目標、教學任務、教學進度等各項工作的失控。

4、結論與建議

4.1、研究結論

第一，通過本文深入研究和有效總結，我們可以得知“PK化”教學模式在高校體育教育及教學中的有效開展和實施，對學生體育專業(yè)技能水平、自主學習及自我表現(xiàn)能力、思維創(chuàng)新能力、群體凝聚力和合作精神等各方面的培養(yǎng)都有著重要的積極影響，是一個具有實施價值的科學性教學模式；

第二，由于傳統(tǒng)教學模式及其思維理念的束縛和影響，“PK化”教學模式的開展和實施依然面臨著諸多的問題和困境，亟待解決。對此，我們要不斷深入研究“PK化”教學模式的科學化操作程序和操作原則，提高該教育模式的利用效率。

4.2、“PK化”教學模式的開展原則建議

（1）目標合理性原則。

學科合理的教育及教學目標，是“PK化”教學模式有效開展的基礎前提，對此，任課老師要根據(jù)實際的體育教學項目要求和班級學生的實際學習水平進行合理目標的設置，目標的高度需要是學生通過規(guī)定課時的學習后可以基本實現(xiàn)的。

（2）“PK”學習小組劃分的合理性原則。

“PK化”體育教學模式的有效開展和實施需要依靠各“PK”學習小組的有效配合來進行的，因此，各“PK”學習小組是否能夠合理性的人員劃分與分配，直接關系到“PK化”體育教學模式能否順利開展。各“PK”學習小組的合理劃分需要綜合考慮到學生的身體素質水平、身高體重標準、體育項目技能水平等各項因素，在分配完成后，要保障人員分組的基本固定和小組成員之間的合理性任務分配。

（3）全面評價原則。

在各“PK”學習小組進行完項目展示和對抗比賽之后，任課老師要針對學生從開始上課到結束小組“PK”整個過程的表現(xiàn)進行全面化的評價，同時針對學生的學習積極性、參與熱情、合作精神、進步程度等進行整體的動態(tài)化評價。及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題和不足，給予其科學性的指導。