靖翠

（海南科技職業(yè)大學(xué)，海南海口 571126）

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在很多領(lǐng)域給人們帶來(lái)了前有未有的高效和便捷。 尤其是在教育領(lǐng)域，網(wǎng)上豐富的課程資源，逐步完善的線上教學(xué)軟件和互動(dòng)平臺(tái)，給教學(xué)和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了更多的模式選擇。 我國(guó)教育部門(mén)近年頒布了關(guān)于教育信息化的教育改革相關(guān)文件, 指出要加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展。文件頒布以后，全國(guó)高校紛紛做出響應(yīng)，加大對(duì)信息化教學(xué)的推廣，教學(xué)模式的創(chuàng)新得到進(jìn)一步挖掘[1]。

1 大學(xué)英語(yǔ)“線上+ 線下”混合式教學(xué)概述

1.1 大學(xué)英語(yǔ)“線上+ 線下”混合式教學(xué)的內(nèi)涵

“線上+線下”混合式英語(yǔ)教學(xué)模式主要是教師按照課程教學(xué)的原則和信息技術(shù)相融合的一種教學(xué)趨勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系在一起，充分地將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)手段，進(jìn)而的不斷構(gòu)建一個(gè)完整、完善的“線上+線”下混合式教學(xué)模式，線上和線下相輔相成，充分地發(fā)揮其重要的作用，滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，線上和線下的混合式教學(xué)主要包括課前、課中和課后環(huán)節(jié)，課前主要是引導(dǎo)學(xué)生線上進(jìn)行自主的完成預(yù)習(xí)的效果，通常是借助網(wǎng)絡(luò)課程等平臺(tái)實(shí)施，課中主要是教師和學(xué)生共同來(lái)進(jìn)行線下教學(xué)，通常運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練、 小組合作等方式組織的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供更多的幫助和支持，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升和全面能力的發(fā)展，主要依靠微信等平臺(tái)的自主訓(xùn)練，這樣能夠更好地鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠及時(shí)的反饋給學(xué)生，能夠及時(shí)評(píng)價(jià)和批改學(xué)生的作業(yè)，這樣能夠提升工作的效率，同時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況來(lái)整理和更新平臺(tái)上的資源，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法[2]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，很多教師仍主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，英語(yǔ)課堂較為古板枯燥，教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都比較低。所以，在信息化教學(xué)大背景下，我們應(yīng)順應(yīng)潮流，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)大環(huán)境，給英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)新的活力。 該文中“線上+線下”的教學(xué)模式，不是指在線直播教學(xué)，而是指大學(xué)英語(yǔ)教師將課程教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，在線下授課的基礎(chǔ)上，充分利用線上英語(yǔ)課程資源和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 這種模式應(yīng)該既包含課程資源的“線上+線下”，也包含教學(xué)媒介的“線上+線下”[3]。

1.2 “線上+ 線下”混合式教學(xué)特點(diǎn)

大學(xué)線上+線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)諸多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)方式具有組合型的特點(diǎn)，主要包含任務(wù)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來(lái)選定符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣化，隨著現(xiàn)代信息化和互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)的不斷整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是更多的借助于平板或者手機(jī)等設(shè)備，這樣能夠不受到空間和時(shí)間的限制，能夠隨時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 第三，學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元化，通過(guò)混合式的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用各個(gè)器官參與到學(xué)習(xí)中去，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和行為有效的結(jié)合，便于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 第四，學(xué)習(xí)空間的延展性，各個(gè)地區(qū)高校在相互聯(lián)合的情況下，留給了學(xué)生很多的空間，例如，在清華大學(xué)，給予了學(xué)生更多的自主開(kāi)發(fā)平臺(tái)，學(xué)生能夠根據(jù)研發(fā)的清華教育在線和相關(guān)的教育APP，就實(shí)現(xiàn)了跨越性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了不受到地域的限制的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了更多學(xué)校之間的資源共享，促成了學(xué)校之間的合作，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，同時(shí)讓學(xué)生能夠在這個(gè)大的氛圍內(nèi)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠通過(guò)這種混合式的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的記錄等進(jìn)行混合，保證了學(xué)習(xí)效果的良好性，從而通過(guò)技術(shù)的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的反饋信息，最終促成學(xué)習(xí)進(jìn)程的效應(yīng)[4]。

1.3 “線上+線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）不斷地更新教學(xué)觀念，在高校中，大學(xué)英語(yǔ)教師能夠通過(guò)教育平臺(tái)來(lái)為學(xué)生選擇更優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行分享，在此過(guò)程中，教師需要進(jìn)行精心的篩選，潛移默化地提升了教師的專業(yè)能力和拓展了教師的知識(shí)面，最重要的就是改變了教師自身的教育觀念，逐漸地形成了線上和線下有機(jī)結(jié)合的混合教學(xué)模式，并且在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善，提升了教師專業(yè)教學(xué)水平，為學(xué)生也提供了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和服務(wù)。

（2）創(chuàng)新了教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教師在課程教學(xué)中，不斷地引入線上和線下混合式的教學(xué)方法，能夠大大的提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)新出更符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了一個(gè)愉快教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效英語(yǔ)課堂[5]。

（3）提升學(xué)習(xí)的無(wú)限性，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富和無(wú)限制，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)課件、微課等教學(xué)資源為其提供了更多地幫助，教師能夠利用平臺(tái)上的教育資源進(jìn)行授課，能夠強(qiáng)化課上和課下的互動(dòng)性，可以提升學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)校效率，借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備，能夠及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地解決問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情始終保持高漲，根據(jù)平臺(tái)的反饋，學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行密切的交流溝通，營(yíng)造了一個(gè)和諧愉快的課堂氛圍[6]。

2 大學(xué)英語(yǔ)“線上+ 線下”教學(xué)模式的可行性

（1） 線上課程和在線教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與共享。智慧樹(shù)，智慧職教、學(xué)堂在線、超星，復(fù)旦i 學(xué)社、MOOC 等在線課程資源平臺(tái)，云班課、知到、學(xué)習(xí)通、雨課堂、釘釘、微信、QQ、騰訊會(huì)議等教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，給教師線上教學(xué)提供了保障[7]。

（2）大學(xué)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、 跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容的課程。 大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)需要我們使用集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系[8]。

（3）大學(xué)生的年齡特點(diǎn)及英語(yǔ)知識(shí)層次。 一方面，大學(xué)生有著成年人的自控能力，能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)。另一方面，當(dāng)前的大學(xué)生大多在小學(xué)甚至幼兒園階段就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)中學(xué)時(shí)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和沉淀，已經(jīng)具備基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，對(duì)于線上知識(shí)能夠獨(dú)立閱讀、理解并提出相關(guān)問(wèn)題。

3 大學(xué)英語(yǔ)“線上+線下”混合教學(xué)的主要開(kāi)展方式

英語(yǔ)是一門(mén)不同于其他學(xué)科的語(yǔ)言類課程。 大學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)展是為了培養(yǎng)知識(shí)和能力均優(yōu)的高素質(zhì)人才。 大學(xué)英語(yǔ)“線上+線下”的教學(xué)模式，并不是課前線上預(yù)習(xí)、課中線下討論、課后線上作業(yè)布置等簡(jiǎn)單的組合，而是線上和線下課程資源和教學(xué)媒介的滲透和結(jié)合。

3.1 合理利用線上課程資源和交流平臺(tái)

（1）利用“線上”分享課程相關(guān)內(nèi)容。 課前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)線上課程或者相關(guān)資源提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。 例如，《大學(xué)英語(yǔ)》的復(fù)旦大學(xué)出版社版本，教材里一部分教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的資料都是根據(jù)一些影視片段或人物的事跡改編。教師在上課之前，可以分享相關(guān)的視頻，讓學(xué)生提前對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱。也可以在課前或課上上傳一些微課小視頻，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

（2）利用“線上”開(kāi)展互動(dòng)。線上教學(xué)軟件和互動(dòng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，使得很多課堂環(huán)節(jié)都能夠在線上進(jìn)行。簽到、舉手、搶答、積分等，讓學(xué)生覺(jué)得課堂更有趣味性，甚至?xí)?lái)一些刺激感。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)，課堂上主要進(jìn)行“線下”討論答疑。這個(gè)其實(shí)不能一概而論。 有些環(huán)節(jié)在線上進(jìn)行答案分享和知識(shí)點(diǎn)討論比現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)更有效果。比如，有些學(xué)生因?yàn)楹π呋蛘咦哉J(rèn)為口語(yǔ)不好而不敢回答，可是如果利用線上平臺(tái)讓大家上傳答案或觀點(diǎn)，這些學(xué)生就非常自信了。 這種方法對(duì)于一些還沒(méi)思考出問(wèn)題答案的學(xué)生也是有幫助的，他們可以通過(guò)參考其他學(xué)生的答案而明白問(wèn)題的解答方法，甚至比較不同學(xué)生的答案而進(jìn)一步拓寬自己的思維，這些往往是我們普通的提問(wèn)做不到的。英語(yǔ)作文課更是如此，因?yàn)槲覀儾豢赡苷加锰嗟臅r(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)朗讀自己的文章，有些學(xué)生口音問(wèn)題或者其他學(xué)生聽(tīng)的能力不強(qiáng)，語(yǔ)言提問(wèn)反倒影響了答案的分享效果。而通過(guò)線上平臺(tái)共享，我們能夠快速且全面地看到學(xué)生們的成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)。教師也可以在線上和學(xué)生互動(dòng)交流，隨時(shí)隨地進(jìn)行答疑解惑。

（3）利用“線上”布置和監(jiān)測(cè)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況通過(guò)微信群、QQ 群、i 學(xué)、 云班課、學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠更好地鞏固課堂所學(xué)。 這種方式對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程尤為實(shí)用。教師可以布置一些讀書(shū)或者配音作業(yè)，以任務(wù)形式讓學(xué)生開(kāi)口去練習(xí)口語(yǔ)。 作業(yè)需可以線上完成或非線上完成。尤其是通過(guò)線上完成的任務(wù)，教師可以在線或后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和作業(yè)完成情況，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)反思發(fā)展。

3.2 合理利用教室等線下教學(xué)資源

線上教學(xué)資源和平臺(tái)給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大便利，但線下的教學(xué)場(chǎng)所對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)仍舊必不可少。

（1）利用“線下”迎合大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。大學(xué)生的英語(yǔ)水平大都參差不齊。 線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏教師的主導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果不等，并不適用所有學(xué)生，往往造成教學(xué)效果偏離期望值。此外，“線下”的近距離接觸，學(xué)生更能感受到教師的教學(xué)情感，也會(huì)更加自律。

（2）利用“線下”提高大學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和跨文化交際能力。在線下教學(xué)場(chǎng)所，我們可以讓學(xué)生面向大家進(jìn)行free talk 或英語(yǔ)會(huì)話，組織大家開(kāi)展英文唱歌比賽，英文朗讀或背誦比賽，或者開(kāi)展英語(yǔ)話劇表演，英語(yǔ)角，帶領(lǐng)學(xué)生參加英語(yǔ)比賽等。這些活動(dòng)的線下實(shí)施效果是線上遠(yuǎn)不能及的。

（3）利用“線下”監(jiān)測(cè)大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的真實(shí)性。針對(duì)線上的自學(xué)課件，提問(wèn)和答疑環(huán)節(jié)，有些學(xué)生應(yīng)付了事，刷時(shí)長(zhǎng)，甚至純粹地復(fù)制粘貼。 學(xué)生是否真的看了預(yù)習(xí)資料，所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是否是自己提出，答案是否獨(dú)立完成，這些都是純?cè)诰€教學(xué)檢測(cè)不到的，我們?nèi)孕杈€下的教學(xué)環(huán)境來(lái)完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。

所以，要提高英語(yǔ)的綜合能力，對(duì)于線上教學(xué)資源，我們要合理應(yīng)用，對(duì)于線下教學(xué)資源，我們?nèi)圆荒芡耆珤仐墶?課前課中課后都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行線上和線下的合理轉(zhuǎn)換或有機(jī)結(jié)合。

4 關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)“線上+線下”混合教學(xué)模式的思考

“線上+ 線下” 混合式教學(xué)模式增加了教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是一段時(shí)間下來(lái)，這種模式帶給師生的好處是不言而喻的。

對(duì)學(xué)生而言，“線上+線下”的教學(xué)模式，給大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新的血液。首先，學(xué)生可以將碎片時(shí)間利用起來(lái)，通過(guò)“線上”隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，哪怕只是一個(gè)單詞，一句跟讀，慢慢積累就會(huì)提高。 其次，“線上”大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)平臺(tái)共享，學(xué)習(xí)資源更為豐富，評(píng)價(jià)體系更為完善，提高了學(xué)生的興趣和能力，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。 最后，多樣性的知識(shí)分享途徑和互動(dòng)模式，使課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求得到滿足。

對(duì)教師而言，“線上+線下”的教學(xué)模式，是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力。 首先，教學(xué)觀念的變化。教師進(jìn)一步關(guān)注對(duì)教學(xué)資源的利用，認(rèn)識(shí)到教師不再只是信息源，多媒體也不再只是傳遞信息的“通道”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)在于引導(dǎo)互動(dòng)而不是單純地傳授。其次，教師結(jié)合課程特點(diǎn)利用線上線下資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)到很多新知識(shí)新技術(shù)，教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)，教師的教學(xué)水平也不斷地得到提升。此外，通過(guò)這種模式及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠?qū)ΠY下藥，有的放矢，提高課堂的教學(xué)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

“線上+線下” 的教學(xué)模式是教學(xué)資源變革與發(fā)展的必然結(jié)果，符合我國(guó)強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念。 高校英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到“線上+線下”教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，合理利用“線上+線下”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的無(wú)縫銜接，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂內(nèi)外更加有趣，教學(xué)效果更加突出，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，讓大學(xué)英語(yǔ)發(fā)揮出其培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的重要作用。