謝曉東

(廣州商學(xué)院，廣東廣州 511363)

1 高校德語教學(xué)中存在的問題及提高有效性的價值

（1）思想陳舊。

有些教師在進(jìn)行德語教學(xué)時嚴(yán)格按照既定教學(xué)規(guī)劃面向?qū)W生輸出教材內(nèi)容，雖然能保障德語教學(xué)實況與高校專業(yè)育人需求相吻合，但卻不能保障學(xué)生積極互動、主動思考、有效學(xué)習(xí)，主要源于教師德語教學(xué)思想陳舊，習(xí)慣把控德語教學(xué)進(jìn)度，擔(dān)心無法在預(yù)設(shè)周期內(nèi)完成德語教學(xué)任務(wù)，影響高校德語教學(xué)綜合成效。

（2）模式單一。

“填鴨式”育人模式是高校德語教學(xué)較為常用方式，基于教師未能關(guān)注學(xué)生德語學(xué)習(xí)實況，師生教學(xué)互動存在割裂之處，無法建立聯(lián)動性、互動性、系統(tǒng)性德語教學(xué)優(yōu)化機(jī)制，使教學(xué)效率隨之減弱，阻礙高校德語教育活動科學(xué)發(fā)展。

（3）體系滯后。

德語教學(xué)可借鑒英語教學(xué)經(jīng)驗，建立契合高校專業(yè)人才成長需求，能夠充分運(yùn)用新時代德語教育資源的教學(xué)體系，將學(xué)生自學(xué)、專業(yè)發(fā)展、市場需求、教育改革結(jié)合在一起，確保課程先進(jìn)、教法合理、思想卓越、評價及時，通過科學(xué)發(fā)展德語教學(xué)體系使教學(xué)有效性不斷優(yōu)化。

立足教改背景，探析提高高校德語教學(xué)有效性的優(yōu)化方略具有如下價值：其一，統(tǒng)籌教育資源，以有效教學(xué)策略為載體予以輸出，使教學(xué)條件得到充分利用，延展德語教學(xué)廣度、深度，助推德語教育活動與時俱進(jìn)；其二，改良教育方法，增強(qiáng)師資力量，為高校德語專業(yè)教學(xué)實踐指明方向；其三，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，將文化觀念、崗位用人需求、個人能力整合在一起，使學(xué)生得到全面發(fā)展，體現(xiàn)高校德語教學(xué)有效優(yōu)化價值。 基于此，為提高高校德語教學(xué)有效性，探析德語教學(xué)優(yōu)化方略顯得尤為重要。

2 優(yōu)化高校德語教學(xué)有效性的要點(diǎn)

2.1 教材

傳統(tǒng)教材理論知識比重較大，不僅實踐課程較少，還壓縮德語文化相關(guān)知識育人空間，影響高校德語教學(xué)成效，為此教師需緊抓“教材”要點(diǎn)加以優(yōu)化，通過教材資源重組充分利用教學(xué)條件，使學(xué)生德語學(xué)習(xí)效率有所提高。例如，教師在根據(jù)既有教材展開德語教學(xué)活動基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)況創(chuàng)編校本化德語教材，旨在彌補(bǔ)固有教材德語教學(xué)缺陷，追加實踐體驗類課程比率，創(chuàng)設(shè)課程集群，將學(xué)生全面發(fā)展、企業(yè)崗位需求、高校教學(xué)宗旨、師資力量等要素整合在一起，打造優(yōu)質(zhì)教材，使高校德語教學(xué)更加有效。

2.2 學(xué)情

德語有一定學(xué)習(xí)難度，主要源于我國德語語境發(fā)展滯后，多數(shù)教學(xué)僅從高等教育階段開始，學(xué)生普遍缺乏德語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較弱，為此教師需關(guān)注學(xué)情，保障德語教學(xué)行之有效。 例如，教師可采用英語、德語對比教學(xué)模式，指引學(xué)生通過知識遷移掌握德語語法、拼讀規(guī)律、句式特點(diǎn)等專業(yè)知識，使教學(xué)共鳴性增強(qiáng)，降低學(xué)生德語學(xué)習(xí)難度，提高高校德語教學(xué)有效性。

2.3 能力

開展德語教學(xué)的目的一方面是助力學(xué)生掌握德語學(xué)習(xí)實踐有關(guān)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用德語，另一方面是通過教學(xué)指引學(xué)生形成德語思維，樹立文化跨國界交互意識，能夠賞析德語文學(xué)名著，了解德國民俗民風(fēng)，可以根據(jù)德語對話情境交流互動，掌握德語自學(xué)方法，使學(xué)生核心素養(yǎng)隨之增強(qiáng)，符合新時代德語有效教學(xué)路徑探索要求[1]。這就需要高校德語教師明晰立德樹人宗旨，針對新時代高校德語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)予以探究，明確教學(xué)優(yōu)化目的，以立德樹人為基礎(chǔ)，從宏觀、微觀角度著眼，了解德語核心素養(yǎng)概念。 前者主要是指從學(xué)生價值觀念、思想感情、行為習(xí)慣角度出發(fā)開展教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生掌握終身受用技能及知識，如社交能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等。后者從德語聽力、閱讀理解、德語寫作、口語表達(dá)等角度出發(fā)培育學(xué)生，使學(xué)生能在德語教學(xué)實踐過程中得到全面發(fā)展，提高高校德語教學(xué)優(yōu)化有效性。

3 優(yōu)化高校德語教學(xué)有效性的原則

3.1 自主積累

教材內(nèi)容有限是客觀事實，僅憑教材育人只能幫助學(xué)生邁入德語知識世界大門，無法助力學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣并將知識化為己用，教學(xué)與學(xué)生個體發(fā)展割裂開來，影響高校德語教學(xué)有效性。 基于此，教師需踐行“自主積累”教學(xué)優(yōu)化原則，指引學(xué)生樹立自學(xué)意識，從現(xiàn)實生活、課外閱讀、影視劇觀看、師生互動等途徑出發(fā)吸收德語知識，積累德語詞匯，掌握更多句式的應(yīng)用方法，了解德語語境文化風(fēng)格，建立自學(xué)體系，為學(xué)生提高德語學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

3.2 文化疏導(dǎo)

德國與我國文化存在極大差異，作為文化符號之一語言的學(xué)習(xí)離不開對本土文化的探究，德語教學(xué)亦需如此，教師應(yīng)確保教學(xué)行為以文化為導(dǎo)向，使學(xué)生在文化情境中加深理解，將德語知識應(yīng)用在現(xiàn)實語境中，達(dá)到提高高校德語教學(xué)有效性目的。 例如，教師可將德國歷史文化、科技文化、藝術(shù)文化、政治文化、自然等文化與德語文化結(jié)合在一起，一方面豐富德語教育資源，另一方面創(chuàng)設(shè)若干類型的語境，增強(qiáng)學(xué)生德語文化學(xué)習(xí)體驗，通過文化疏導(dǎo)拉近學(xué)生群體與德語距離，使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)德語知識。

3.3 創(chuàng)新爭優(yōu)

高校師資力量及教育主旨各異，教師需在突出該校專業(yè)人才培育優(yōu)勢前提下踐行教改思想，加大教育模式創(chuàng)新力度，通過教學(xué)創(chuàng)新探索德語教學(xué)新出路。 例如，教師可創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)學(xué)生在了解德國歷史前提下，以德國貴族生活為依托營造德語交際氛圍，創(chuàng)編德語交流互動話題，使高校德語教學(xué)方向更為多元，學(xué)生參與性隨之增強(qiáng)，在實踐中強(qiáng)化個人德語口語表達(dá)能力，同時培育學(xué)生靈活應(yīng)變能力及德語知識科學(xué)應(yīng)用等能力，繼而通過教學(xué)創(chuàng)新提高高校德語教學(xué)有效性[2]。為挖掘教師德語教學(xué)創(chuàng)新實踐潛能，學(xué)校需搭建平等、透明、公開德語教學(xué)創(chuàng)新評優(yōu)平臺，旨在關(guān)注教師德語教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展，用標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)威、統(tǒng)一規(guī)章制度針對高校德語教學(xué)改革加以管理，避免教師教學(xué)創(chuàng)新脫離實際且背離高校育人目標(biāo)，通過頒布教學(xué)優(yōu)化對策，為教師研究及實踐指明方向，使教師德語教學(xué)優(yōu)化與高校教學(xué)改革規(guī)劃保持同步。

4 高校德語教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

4.1 思想優(yōu)化

首先，優(yōu)化德語文化教育思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立德語文化互鑒意識，通過文明互鑒感受德語魅力，了解德國風(fēng)土人情，融入德語語境，妥善運(yùn)用所學(xué)知識，使學(xué)生德語口語交際能力得以提升；其次，優(yōu)化德語教學(xué)指導(dǎo)思想，踐行立德樹人，從學(xué)生德語學(xué)習(xí)習(xí)慣、價值觀念、思想情感、技能知識等角度出發(fā)加以引導(dǎo)，繼而提高德語教學(xué)綜合效率[3]，通過德語教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展；最后，優(yōu)化德語教評思想，用教師自評、師生互評、生生互評取代教師單方面評價學(xué)生的教評思想，主要源于高校學(xué)生思想獨(dú)立，學(xué)習(xí)體驗豐富，從學(xué)生角度針對教師德語教學(xué)情況加以評價能夠指明育人不足之處，使教學(xué)有效性的優(yōu)化更加有的放矢，為新資源、新模式的運(yùn)用鋪平道路，通過教評思想優(yōu)化拉近師生距離，營造公正、和諧、穩(wěn)定德語教育氛圍[4]。 為營造良好的德語教學(xué)實踐氛圍，為德國文化的滲透鋪平道路，高校教師需豐富德語文化輸出路徑，摒棄陳舊的德語教育理念，引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在文明交融下完成德語教學(xué)優(yōu)化任務(wù)。例如，利用校內(nèi)板報、校園網(wǎng)站宣傳德國文化，介紹德國傳統(tǒng)節(jié)日，為學(xué)生了解德國提供有利條件，在文明碰撞中對德國產(chǎn)生興趣，繼而在興趣指引下參與德語教學(xué)活動，確保學(xué)生能變被動學(xué)習(xí)為主動探究，在主動學(xué)習(xí)過程中了解、學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用德語知識，實現(xiàn)德語教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)。

4.2 方法優(yōu)化

教學(xué)方法是教學(xué)改革關(guān)鍵一環(huán)，新時代先進(jìn)教學(xué)方法層出不窮，教師一方面需保障教學(xué)方法契合育人需求，另一方面需賦予教學(xué)方法新穎性，使學(xué)生對德語教學(xué)充滿期待，能夠提高德語教學(xué)有效性。例如，教師在以培養(yǎng)學(xué)生德語口語表達(dá)能力，增加學(xué)生德語詞匯積累量為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時可應(yīng)用“電影教學(xué)法”，組織學(xué)生給德語原聲電影配音，模擬配音游戲軟件評分機(jī)制賦予教學(xué)體驗活動競技性、參與性、互動性、趣味性，使學(xué)生能夠感受到德語學(xué)習(xí)樂趣，以電影為載體融入德語語境，增強(qiáng)德語教學(xué)感染力，教師通過總結(jié)學(xué)生電影配音結(jié)果明晰德語教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)方法、育人理念、教學(xué)目標(biāo)同步優(yōu)化，建立一體化德語教育有效性優(yōu)化體系，滿足高校學(xué)生德語學(xué)習(xí)需求，達(dá)到有效優(yōu)化德語教學(xué)活動目的。

再如，教師在進(jìn)行德語文化教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性通過網(wǎng)絡(luò)、 書籍等渠道搜集整合與德語文化相關(guān)資料，滿足高校德語文化宣傳教育需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化交互意識，同時培育學(xué)生德語自主學(xué)習(xí)能力。 教師還可借助計算機(jī)技術(shù)創(chuàng)編微課，根據(jù)學(xué)生德語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、能力提升、文化理解等各個方面學(xué)習(xí)需求優(yōu)化配置數(shù)字化德語教育資源，打造人性化、差異化、多元化德語有效教學(xué)課程，作為線下課程的補(bǔ)充，滿足高校學(xué)生個性化德語學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展求知需求，同時根據(jù)學(xué)況靈活改進(jìn)微課，確保線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)科學(xué)聯(lián)動，使高校德語教學(xué)有效性隨之增強(qiáng)。 順延“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新思路，教師還可搭建慕課平臺，突出該校德語教學(xué)特色，推行慕課考評機(jī)制，將其視為專業(yè)教學(xué)測評構(gòu)成要素，通過慕課參與話題互動、隨堂測試，同時能與國內(nèi)外德語專業(yè)學(xué)生及學(xué)者探討交流，擴(kuò)展德語學(xué)習(xí)眼界，激活學(xué)生德語思維，使高校學(xué)生德語學(xué)習(xí)效率不斷提升。

為使高校德語教學(xué)方法優(yōu)化更為有效，教師還需重視學(xué)生學(xué)習(xí)體悟，在陶行知“六個解放”育人理念指引下打造民主德語教育環(huán)境，在學(xué)生頭腦、雙眼、雙手、嘴、空間及時間解放前提下，根據(jù)學(xué)情以3～4 人為依托創(chuàng)建德語自主學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生利用課下時間通過交流、互動、溝通、討論、練習(xí)等方法完成德語自學(xué)任務(wù)給予支持，期間小組成員可在遇到問題時尋求教師的幫助，使師生德語教學(xué)互動更為高效，為教師根據(jù)學(xué)生德語學(xué)習(xí)情況調(diào)整組內(nèi)成員提供依據(jù)。相較于傳統(tǒng)德語教法，小組合作德語學(xué)習(xí)教學(xué)并不依賴課堂，可與微課、慕課等信息化育人模式結(jié)合在一起予以應(yīng)用，同時組內(nèi)學(xué)生可通過交流互動激活德語思維，創(chuàng)建良好的德語學(xué)習(xí)生態(tài)圈，圍繞組內(nèi)成員感興趣的德語文化、德語電影、德國經(jīng)濟(jì)等話題進(jìn)行探究，使學(xué)生了解、學(xué)習(xí)及應(yīng)用德語思路持續(xù)擴(kuò)展。教師還可以高校為單位組織學(xué)生創(chuàng)建“德語俱樂部”“德語社團(tuán)”等生本性組織，這些擁有相同興趣喜好的學(xué)生聚在一起，可渲染良好的德語學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)德語效率隨之提高，達(dá)到優(yōu)化教法提高高校德語教學(xué)有效性目的。

4.3 體系優(yōu)化

第一，優(yōu)化課程體系。 以30%為基準(zhǔn)優(yōu)化理論課程、實踐課程、實訓(xùn)課程比率，推行理實一體化德語教學(xué)體系，將德語專業(yè)理論知識與實踐活動、實訓(xùn)項目（崗位需求）關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠在德語理論學(xué)習(xí)、實踐探究、實訓(xùn)練習(xí)中拔高能力、全面發(fā)展、素質(zhì)提升；第二，優(yōu)化測評體系。 一方面關(guān)注慕課網(wǎng)絡(luò)化測評，將其納入線下測評體系范疇，旨在培育學(xué)生德語自學(xué)能力，豐富測評模式，改進(jìn)測評標(biāo)準(zhǔn)。 另一方面推行“校政企”一體化測評標(biāo)準(zhǔn)，為高校學(xué)生提供更多頂崗實訓(xùn)良機(jī)，與企業(yè)建立良好的合作育人關(guān)系，明晰學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)，整合企業(yè)評價結(jié)果，同時關(guān)注學(xué)生是否達(dá)成政府要求的社會型、綜合型、全面型優(yōu)質(zhì)人才培育目標(biāo)，加之校方專業(yè)考試測評，使高校德語教學(xué)評價結(jié)果更為充實，能夠指引教師改進(jìn)教法，達(dá)到提高高校德語教學(xué)有效性目的；第三，優(yōu)化教研體系。從課程教研、教法教研、學(xué)生教研等角度出發(fā)展開教研活動，明確德語教研課題，如“新時代外貿(mào)經(jīng)濟(jì)對德語文化教育的新要求”“師資力量對德語教學(xué)有效性的影響”等，為高校指明德語教學(xué)有效性優(yōu)化方向，在推行教研結(jié)果前提下彌補(bǔ)高校德語教學(xué)缺陷，使高校德語教學(xué)與時俱進(jìn)更富成效[5]。 以優(yōu)化課程體系為例，高校可開發(fā)德語選修課及必修課，前者根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及個性喜好可靈活予以選擇，后者是學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的德語知識，同時運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)針對課程予以優(yōu)化，如創(chuàng)編“聲源課程”，以培育學(xué)生德語聽力能力為導(dǎo)向整合線上音頻資源，為學(xué)生德語聽力訓(xùn)練給予支持。教師還可針對德語微課體系予以細(xì)分，保障課程體系優(yōu)化更具全面性、科學(xué)性，從語法知識講授、基礎(chǔ)知識問答（啟發(fā)）、德語議題討論、PPT 演示、德語對話（閱讀理解、作文、完形填空）練習(xí)等角度出發(fā)統(tǒng)籌育人內(nèi)容并創(chuàng)編微課，使微課體系更為健全，同時根據(jù)學(xué)情不斷更新相關(guān)課程，繼而達(dá)到優(yōu)化德語課程體系，提高德語教學(xué)有效性目的[6]。

5 結(jié)語

綜上所述，為使高校德語教學(xué)有效性不斷優(yōu)化教師需了解學(xué)況、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、國家教育政策，在提升自身德語專業(yè)教育能力前提下優(yōu)化教育思想、方法及體系，旨在統(tǒng)籌德語教育資源，指引學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，將德語文化與學(xué)生思想、行為習(xí)慣、專業(yè)發(fā)展、價值情感關(guān)聯(lián)在一起，使學(xué)生能夠樹立德語文化互鑒意識，同時提升德語知識及技能綜合應(yīng)用能力，繼而提高高校德語教學(xué)有效性。