孟蘭

思維導(dǎo)圖自從出現(xiàn)的時(shí)候起，其強(qiáng)大的功能在幫助學(xué)習(xí)者理解記憶知識及擴(kuò)展發(fā)散思維方面引起了無數(shù)學(xué)者們的注意，思維導(dǎo)圖更符合人腦思維方式，能使知識更高效率地被學(xué)生們接受，這些優(yōu)點(diǎn)注定了大家都希望能找到合適的方法將之運(yùn)用于教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在被引入到了教育教學(xué)領(lǐng)域之后，產(chǎn)生了許多積極影響，吸引著越來越多的專業(yè)學(xué)者及一線教師。越來越多的研究者們開始思考：如何能更好地將思維導(dǎo)圖與教育教學(xué)相結(jié)合，才能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

從部編版教材的編排中可以看出：語文改革力度較大，閱讀量大大增加，信息時(shí)代的來臨，在提醒我們，會思考、會閱讀才能不被時(shí)代淘汰。

課堂教學(xué)過程不僅是一個(gè)教師教的過程，更是一個(gè)學(xué)生學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生理解知識是課堂教學(xué)中需要解決的重要問題。幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，才能使教師輕松地教、學(xué)生輕松地學(xué)。了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，并將其運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，還能幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識內(nèi)化。

一、單元主題教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

六年級上冊第五單元的主題是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。”《夏天里的成長》是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象。文章結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明，從夏天里自然界中動植物，到常見的一些事物如山河、鐵軌、柏油路，讓學(xué)生感受到夏天里的萬物都在生長，人也要趁著年輕奮發(fā)努力，茁壯成長。在充分理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了第一次思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。

從學(xué)生的思維導(dǎo)圖可以看出，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖增加了新的理解和個(gè)性化的解讀，是對文本內(nèi)容的又一次深入理解。

初步的嘗試，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。這種圖文并茂、色彩鮮明的視覺效果，提高學(xué)生的閱讀主動性。在學(xué)習(xí)本單元第二篇課文《盼》的時(shí)候，我讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖來講解課文內(nèi)容，同學(xué)們在傾聽的過程中不斷補(bǔ)充完善對于課文的理解。課堂教學(xué)的這種改變，使學(xué)生將注意力集中于關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞中心發(fā)散聯(lián)想，擴(kuò)展了思維的廣度，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力;在幫助他們自主研讀文本，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成了自己的知識體系。

建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的中心，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在自身已有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，而教師在其中扮演著指導(dǎo)者的作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，這一思想在知識爆炸、信息超載的今天，有著更加重要的意義。知識的碎片化、去中心化、生成性和時(shí)效特征越來越明顯，學(xué)生要學(xué)會選擇和思考，自主學(xué)習(xí)和探究，構(gòu)建自己動態(tài)的知識網(wǎng)。借助于思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠快速提煉關(guān)鍵信息，然后將其納入自己的已有經(jīng)驗(yàn)中，新知識與舊知識不斷建立聯(lián)系，深化理解，最終實(shí)現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖讓習(xí)作表達(dá)更有效

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這四種基本能力，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中，學(xué)生的寫作能力是其語言表達(dá)能力的一種具體表現(xiàn)。因此，作文教學(xué)也是語文教師在教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)之一。它對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力、思維能力、創(chuàng)新能力、想象力都有很大的幫助。

基于語言和思維之間存在的密切關(guān)系，可以看出思維導(dǎo)圖是用來發(fā)散思維的一種有效圖形工具，它能夠運(yùn)用圖文并茂的技巧使學(xué)習(xí)者腦中已儲存的信息外顯化，優(yōu)化習(xí)作的思路，構(gòu)建明了系統(tǒng)的寫作結(jié)構(gòu)，優(yōu)化作文的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而以達(dá)創(chuàng)新的目的。另外，通過思維導(dǎo)圖有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，從而改善作文的寫作狀況，提高學(xué)生的寫作水平。

六下第四單元習(xí)作《心愿》的教學(xué)提示，正是以思維導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)的，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，形象生動的文字符號在圖中，在突出中心主題詞的基礎(chǔ)上，隨著圖表的無限延伸，可以極大地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生無限聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生思維水平的活躍。它能幫助學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)或關(guān)鍵詞進(jìn)行有效的切入，研究越深入，思路越往外擴(kuò)散，因而形成一個(gè)相互聯(lián)系又延伸不斷的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這對于訓(xùn)練學(xué)生的建構(gòu)思維和扣題大有裨益。

思維導(dǎo)圖給予學(xué)生思維最大的靈活開放性。這些特性促使師生、生生間可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、層面討論思考問題。在確定了自己所要表達(dá)的中心后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步繪制以自己選定的主題為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖，以一個(gè)關(guān)鍵詞語帶出更多的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生順利完成作文提綱。按照關(guān)鍵詞的確定，按照分支的層級關(guān)系， 使整個(gè)作文的脈絡(luò)更加清晰，選材更典型，主題更突出。而且還可以聯(lián)系很多豐富的寫作素材，確定好詳略點(diǎn)。哪些地方可以用一些好的寫作手法也可以在圖上做好標(biāo)記，進(jìn)一步豐富情感和充足素材，讓學(xué)生有話可說。

思維導(dǎo)圖工具介入作文課堂，學(xué)生自然成為課堂的主人，發(fā)揮了他們的主體地位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作更加輕松有趣，能根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖構(gòu)思出具有“獨(dú)創(chuàng)性”的作文。

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[3]馮忠良等著.教育心理學(xué).人民教育出版社

（作者單位：常州市覓渡橋小學(xué)）