劉艷麗

摘 要：小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識的過程中形成良好的思想品格，提升關(guān)鍵能力，這就是核心素養(yǎng)教育的根本要求。立足我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革環(huán)境，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新要求、滲透了新方法、引領(lǐng)了新思想，基于綜合發(fā)展的目標(biāo)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力、邏輯思維能力與遷移應(yīng)用能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)能力的提升。本文客觀分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合“教情”與“學(xué)情”提出數(shù)學(xué)教育改革模式的創(chuàng)新策略，期望通過教師與學(xué)生的共同努力，營造有趣、生動(dòng)、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，在思考、探索與創(chuàng)新中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 核心素養(yǎng); 培養(yǎng)模式; 教學(xué)創(chuàng)新

新一輪課程改革提出“核心素養(yǎng)”發(fā)展的新概念，這對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整而言都是重大挑戰(zhàn)，從過去單一的教學(xué)模式過渡到素質(zhì)教育模式，將知識教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)教育著眼于知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方方面面，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者終身發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展的必然需求。為了切實(shí)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，一線數(shù)學(xué)教師紛紛踐行新課程理念，反思傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，把握核心素養(yǎng)教育價(jià)值，探索核心素養(yǎng)教育的新路徑與新方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在新型數(shù)學(xué)課堂有所受益。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，我國高度重視中小學(xué)教育改革與創(chuàng)新實(shí)踐，倡導(dǎo)落實(shí)好素質(zhì)教育。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育環(huán)節(jié)，眾多一線教師也在努力做出一些改變，整合新教材內(nèi)容與新課標(biāo)要求，給數(shù)學(xué)課堂帶來了更多的新思路與新方法，相較以往“填鴨式”的教育模式有了很大的改變。但是不可否認(rèn)的是，“應(yīng)試教育”仍然是現(xiàn)階段的重點(diǎn)方向，這也決定了老師、家長和學(xué)生更加關(guān)注考試成績，而在其他素質(zhì)養(yǎng)成方面則心有余而力不足。為了追趕教學(xué)進(jìn)度、完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不得不盡量“多講”，而學(xué)生的實(shí)踐性明顯不足，這與新課標(biāo)提倡的“以生為本”“自主學(xué)習(xí)”發(fā)展理念還有一定的差距，只有鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，才是教育改革的本質(zhì)思想。另外，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容繁雜、抽象，有一定的學(xué)習(xí)難度，尤其小學(xué)階段又是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，如果繼續(xù)讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識而缺少互動(dòng)和思考，長此以往他們必然會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的期盼也將落空。因此，立足當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況，如何把握傳統(tǒng)課堂與新型課堂的契合點(diǎn)，如何既保證學(xué)生的主體地位，又能提升課堂教學(xué)效果，并為培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，這些都是一線教師必須考慮的重大問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探究

基于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程教育改革的根本要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力，應(yīng)以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，通過喚醒學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)探索實(shí)踐、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時(shí)形成關(guān)鍵能力與必備品格。在數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)踐中，筆者采用的教學(xué)模式如下。

（一）巧設(shè)問題，喚醒參與興趣

實(shí)施課程改革方案以來，諸多一線教師都在探索如何給學(xué)生創(chuàng)造與以往截然不同的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生積極參與，保持興趣，而且能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，性格活潑，而且心智不成熟，容易精神溜號，教師需要摸索適宜他們的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的小主人，每節(jié)課都知道自己應(yīng)該做什么、應(yīng)該怎樣做，從鞏固舊知識到導(dǎo)出新知識，這一過程也要以“問題”為載體抓住學(xué)生注意力，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與自主意識，才能真正沉浸于課堂、盤活課堂。例如，學(xué)習(xí)“克、千克、噸的認(rèn)識”時(shí)，這些知識點(diǎn)在生活中較為常見，為了讓學(xué)生直觀地感受“重量”大小，教師不妨提前準(zhǔn)備一些生活中的小物品，豐富學(xué)習(xí)資源，如一袋面粉、一包糖、一小袋綠豆等，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上看到這些生活中常見的物品，不免感到新奇，教師趁機(jī)提問：“大家平時(shí)在超市里購買這些散包裝的物品都要稱重，那你能猜一猜這些東西都有多重嗎？”“你留意過超市里的小標(biāo)簽是用什么單位來表示重量嗎？”“我們應(yīng)該怎樣測量？”借助生活情境遷移經(jīng)驗(yàn)，順利導(dǎo)入新課知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，用數(shù)學(xué)思維觀察生活，頗有樂趣。

（二）實(shí)踐操作，促進(jìn)知識構(gòu)建

有趣的、有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)讓學(xué)生在“做中學(xué)”，不光要靠腦袋想或者嘴巴說，更重要的是實(shí)際操作，獨(dú)立思考并解決問題，體驗(yàn)知識生成的過程，如此一來學(xué)生不僅能印象深刻、全面理解，而且對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也將保持濃厚的探究興趣。因此在數(shù)學(xué)課堂上，教師要打破傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，以“問題”為起點(diǎn)調(diào)動(dòng)思維，讓學(xué)生在參與、探索與操作中有所收獲。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，高年級的小學(xué)生正處于從具象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的關(guān)鍵期，課上要注重培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，增加知識積累，促進(jìn)思維發(fā)展。因此課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些簡單的工具，如剪刀、彩筆、硬紙，大家對一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課充滿了期待。上課時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手剪一個(gè)圓形，再開動(dòng)腦筋嘗試剪一剪、拼一拼，從圓形轉(zhuǎn)化為近似長方形，也就是將陌生的“圓的面積”計(jì)算方法轉(zhuǎn)為熟悉的“長方形的面積”計(jì)算方法，同時(shí)教師設(shè)問啟發(fā)：“大家完成剪紙之后，圖形有了什么變化？”“這個(gè)近似長方形的圖形，它的長、寬與圓形有什么關(guān)系？”“怎樣利用學(xué)過的長方形面積公式推導(dǎo)圓的面積公式？”隨后，再讓學(xué)生繼續(xù)裁剪圓形，通過裁剪和拼接組合，轉(zhuǎn)變成三角形、平行四邊形，驗(yàn)證其能否用于推導(dǎo)圓形面積公式。經(jīng)過反復(fù)的對照、分析，再加上細(xì)致的觀察與深入的思考，最終得出結(jié)論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建。

（三）遷移運(yùn)用，發(fā)展綜合能力

當(dāng)學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且經(jīng)歷了實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)后，教師還需立足學(xué)生的實(shí)際情況，多組織一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生既能掌握數(shù)學(xué)知識，也能遷移運(yùn)用，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中切實(shí)解決數(shù)學(xué)問題、發(fā)展綜合能力。例如，學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，只有學(xué)生親歷“收集”與“整理”的過程，才能體會數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識在生活中的實(shí)際意義，并掌握更多收集整理的方法，學(xué)會從統(tǒng)計(jì)表中篩選關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，抓住解題要點(diǎn)。完成課上基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)布置家庭實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集自己家去年的用水用電情況數(shù)據(jù)并自己繪制表格，根據(jù)表格發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論。數(shù)學(xué)教育從課上延伸到課下，服務(wù)于生活，既有趣又有用，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)與思考。經(jīng)過分析家庭用水用電情況，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己身邊還存在著浪費(fèi)水電的情況，由此也導(dǎo)出“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的實(shí)踐話題，大家一起討論節(jié)約水電的具體做法并在新的一年付諸實(shí)踐，通過學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，促進(jìn)能力與品質(zhì)發(fā)展，潛移默化地形成核心素養(yǎng)。

總之，構(gòu)建核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本落腳點(diǎn)，教師要關(guān)注小學(xué)生的發(fā)展實(shí)情，深入研讀數(shù)學(xué)教材與新課標(biāo)內(nèi)容，把握核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵信息，更新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法。通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力發(fā)展，既體現(xiàn)教育改革的未來趨勢，也真正適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。

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