耿燁

摘 要：網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給當(dāng)前的教育教學(xué)帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。高中生正處于身心成長的重要階段，其心理健康狀態(tài)和教育方法受到了越來越多人的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況開展心理健康教育校本課程建設(shè)，多角度維護學(xué)生的正常心理，及時糾正其心理偏差，使其實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。筆者將從教學(xué)實踐入手，探索網(wǎng)絡(luò)空間下高中心理健康教育的校本課程建設(shè)途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高中心理健康教育;網(wǎng)絡(luò)空間;校本課程;建設(shè)研究

當(dāng)今時代，高中生在成長的過程中接觸了大量的網(wǎng)絡(luò)信息。在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生可以吸納到更為豐富、更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，拓寬了視野，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也有可能受到網(wǎng)絡(luò)中不良信息的影響，進而對學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生消極的作用。為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)綠色上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的氛圍，讓其自覺抵御不良信息的誘惑和影響，構(gòu)建樂觀積極的心理狀態(tài)，學(xué)?？梢詮膶嶋H情況出發(fā)，從網(wǎng)絡(luò)云空間入手，為學(xué)生打造適合他們發(fā)展的心理健康平臺，并結(jié)合高中生的心理現(xiàn)狀進行校本課程建設(shè)，協(xié)助學(xué)生順利度過高中三年的時光，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護航。

一、網(wǎng)絡(luò)空間下高中心理健康教育的校本課程建設(shè)目標(biāo)

（一）對心理健康教育校本課程建設(shè)的價值進行定位

網(wǎng)絡(luò)空間下的心理健康教育校本課程，其核心價值在于通過網(wǎng)絡(luò)化的途徑結(jié)合高中生的實際情況，對高中生在心理健康中存在的問題進行分析，最大限度地幫助學(xué)生解決心理困惑，滿足學(xué)生個性需要，從而實現(xiàn)高中生心理健康的良性發(fā)展。

（二）對心理健康教育校本課程建設(shè)的能力進行分析

在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校迫于升學(xué)的壓力，將更多的注意力放在對學(xué)生成績的提升上，忽視了心理健康對學(xué)生發(fā)展的重要性，沒有投入足夠的心理健康教育師資。學(xué)校在心理健康教育校本課程建設(shè)時，可以結(jié)合學(xué)校實際情況，吸收教育經(jīng)驗豐富的班主任和專業(yè)的心理健康教育教師加入到課程建設(shè)團隊中，充分發(fā)揮教師的特長和才能，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的同時更好地促進了校本課程建設(shè)能力的提升。

（三）對心理健康教育校本課程建設(shè)的教學(xué)資源進行整合

在網(wǎng)絡(luò)空間下開展心理健康教育校本課程建設(shè)需要大量的教學(xué)資源，當(dāng)前我國學(xué)校課程資源呈現(xiàn)出分配不均的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)空間不僅能讓教師獲取更多的外部資源，也能夠?qū)崿F(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)資源的交流和共享，對教學(xué)資源進行更好地整合，使學(xué)校心理健康課程教學(xué)資源更加完善。

二、網(wǎng)絡(luò)空間下高中心理健康教育的校本課程建設(shè)途徑

（一）搭建心理咨詢平臺，探索學(xué)生心理特征

在新的時代背景下，大多數(shù)學(xué)校都搭建了校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生突破空間和時間的限制，以便其從校園網(wǎng)絡(luò)空間中獲取更多的學(xué)習(xí)資源，與學(xué)校進行更加便捷有效的聯(lián)系與溝通。為了對高中生的心理健康特征進行深度的了解，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，加入心理咨詢相關(guān)的版塊，對學(xué)生的心理特征進行了解，從而為校本課程建設(shè)收集更多的信息，使校本課程建設(shè)更具針對性和實用性。

例如，學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布《高中生心理健康調(diào)查問卷》等，讓學(xué)生以匿名的方式進行回答。通過問卷調(diào)查，對高中學(xué)生目前的心理健康情況進行了解，找到學(xué)生存在的突出問題、重點問題及共性問題，利用心理課、心理講座、團體輔導(dǎo)等形式有針對性地進行疏導(dǎo)。當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)心理困惑，但又羞于走進心理咨詢室時，也可以借助平臺上的心理咨詢板塊進行匿名咨詢，教師對學(xué)生的心理問題開展一對一地答疑，從而進一步提升心理健康教育的效果。通過搭建心理咨詢平臺，讓教師從網(wǎng)絡(luò)空間中更全面、更便捷地探索學(xué)生的心理特征，了解本校高中生存在的心理問題，將其進行組織和整理，納入到校本課程建設(shè)的范疇中，從而打造更具有針對性的心理健康校本課程。

（二）整合學(xué)校教師資源，構(gòu)建校本建設(shè)團隊

心理健康教育校本課程的建設(shè)不僅需要掌握學(xué)生大量的心理和社會信息，更需要專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師。因此，學(xué)校應(yīng)對優(yōu)秀的教師進行整合，打造精良的師資團隊，鼓勵其加入到校本課程建設(shè)中，更高效地推進高中心理健康教育校本課程建設(shè)的開展。

例如，為了對心理健康教育校本課程進行更好地建設(shè)，學(xué)校不僅需要專業(yè)的心理健康教育教師，也需要具有較高信息技術(shù)水平的教師，同時，還需要對學(xué)校管理工作比較熟悉的教師，共同投入到校本課程建設(shè)中，才能夠達到更好的效果。心理健康教育教師應(yīng)結(jié)合高中心理課程教育體系和高中生的心理健康特點，設(shè)計心理健康教育目標(biāo)，制定心理健康課程，納入更多符合本校實際情況的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，使心理健康教學(xué)內(nèi)容更加貼合本校高中生的需求;信息技術(shù)教師應(yīng)負責(zé)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行構(gòu)建，拓展更多的功能，使其能夠滿足學(xué)校對于心理健康教育的需求;熟稔學(xué)校管理的教師應(yīng)做好各個部門的溝通、協(xié)調(diào)工作，確保校本課程建設(shè)中各項任務(wù)的下達和執(zhí)行，從而使校本課程建設(shè)得到保障。

（三）開展校本課程實驗，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容

在心理健康教育校本課程建設(shè)的過程中，為了能夠使其達到理想的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)開展試驗階段，對校本課程的應(yīng)用情況進行觀察，分析校本課程的開展是否與本校教學(xué)存在著水土不服的問題，并且及時對心理健康教育校本課程開展過程中的問題進行搜集和解決，進行動態(tài)調(diào)整，使其能更加契合本校高中生心理健康教育的實踐宗旨。

例如，在心理健康教育校本課程投入使用的初期，學(xué)?？梢苑e極開展聽課、評課等工作，對心理健康教育校本課程的教學(xué)情況進行觀察、探索。教師在每節(jié)心理健康課之后，都要積極進行教學(xué)反思，對本節(jié)課中存在的問題進行思考，探索有效的解決思路，進行教學(xué)內(nèi)容的補充和完善。經(jīng)過一段時間的實驗運行后，教師可以對學(xué)生進行問卷調(diào)查或者訪談，分析學(xué)生與心理健康課程的契合情況，并針對學(xué)習(xí)效果進行校本課程的調(diào)整。在實驗階段結(jié)束之后，學(xué)校需要對實驗期間的教學(xué)效果進行統(tǒng)計和歸納，分析高中生心理健康教育校本課程的開展情況，對教學(xué)內(nèi)容和形式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改進實驗期間課程開展存在的問題，從而使其能夠達到更好的教育效果。

（四）搜集學(xué)生課后評價，探索心理課程影響

高中生的心理發(fā)展是一個長期的過程，心理健康的發(fā)展需要進行持續(xù)的教育和觀察。因此，在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)搜集學(xué)生對于心理健康教育校本課程的看法，補充其中不夠完善的部分，對學(xué)生的心理健康進行更加積極的引導(dǎo)，使心理健康教育校本課程能夠切實促進學(xué)生心理健康的良性發(fā)展。

總之，在網(wǎng)絡(luò)空間下進行高中生心理健康教育校本課程建設(shè)，能夠為學(xué)生打造更加適合他們的發(fā)展空間，讓他們掌握更多的心理調(diào)試知識方式，提升學(xué)生的心理健康水平，從而為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]于世紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中心理健康教育路徑探索[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（16）：82-83.

[2]林根火.高中心理健康教育現(xiàn)狀與對策研究[J].品位經(jīng)典，2020（6）：133-134.

[3]姜曄.高中心理健康教育中教師主體性的發(fā)揮[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（8）：85-86.

[4]張尚瓊.信息技術(shù)與高中心理健康教育融合探析[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（4）：49-50.