王玲 于宗源

摘 要：在高三地理復(fù)習課上構(gòu)建高效課堂，可以在很大程度上幫助學生查缺補漏，能強化學生各方面能力的發(fā)展。因此，在實踐教學中，高三地理教師要結(jié)合學生復(fù)習需求，采取多樣化的手段來構(gòu)建高效課堂，全面提高學生復(fù)習效果，讓學生可以更好地備戰(zhàn)高考。

關(guān)鍵詞：高三地理;復(fù)習;教學策略

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下高三地理高效復(fù)習課教學策略研究”，課題編號：GS[2020]GHB4494。

地理學科是一門綜合性極強的學科，其對學生本身的邏輯思維能力、記憶能力都有很高的要求。在高三階段，教師會引導(dǎo)學生不斷地復(fù)習地理知識，并且會指引學生開展相應(yīng)的習題訓練，以期學生能在高考中獲得不錯的成績。隨著新高考改革的推進，學校越來越看重對學生綜合能力的考查，所以在高三地理復(fù)習中，教師還需要結(jié)合學生的具體情況，構(gòu)建多樣化的復(fù)習課堂，打造高效復(fù)習課堂，促使學生能更加有效地梳理地理知識，達到查缺補漏、構(gòu)建完善知識框架的目的。

一、地理高效復(fù)習課堂的概述

對于高三地理復(fù)習，雖然在不同復(fù)習時期、不同復(fù)習階段，教師采取的復(fù)習教學形式有所不同，但是所有的復(fù)習活動都是圍繞學生之前學過的知識進行的。這也導(dǎo)致復(fù)習課相較于新課講解，缺乏新鮮感，學生的學習熱情會有所降低。并且高中生從內(nèi)心排斥以往單調(diào)、枯燥的課堂教學，他們渴望通過更加新穎、有趣的課堂活動來完成復(fù)習活動。在實踐中，高三地理教師要想構(gòu)建高效的復(fù)習課堂，不僅要采取多樣化的復(fù)習模式，還需要結(jié)合不同知識遷移要求，關(guān)注復(fù)習目標、復(fù)習內(nèi)容、復(fù)習方式之間的良好匹配。高效復(fù)習課堂要具備以下幾點作用：1.糾正認知偏差，查缺補漏，防范誤解;2.對知識點進行歸納梳理，構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng);3.強化概括能力，注重靈活應(yīng)用及綜合推展;4.關(guān)注學生思維品質(zhì)能力、解決問題能力的發(fā)展。

二、構(gòu)建高三地理高效復(fù)習課堂的策略

（一）明確復(fù)習目標及重難點

高三地理教師在日常教學中應(yīng)該意識到，地理復(fù)習課堂的教學目標不同于高一、高二階段的新課講解目標。在高一、高二階段，教師會細致地為學生講解每個知識點，并且會結(jié)合教學內(nèi)容及學生發(fā)展需求進行相應(yīng)的拓展，為學生構(gòu)建更加輕松的學習環(huán)境。但是在高三地理復(fù)習階段，時間相對緊張，復(fù)習任務(wù)比較重，因此教師在復(fù)習課堂上必須明確復(fù)習目標及重難點，以此為切入點設(shè)計教學活動。在復(fù)習課堂上，教師要注意，對于學生已經(jīng)學過的基礎(chǔ)性知識，不需要太長時間的講解，只需要起到鞏固的作用，教師要將更多的注意力放在重難點知識上，這樣才能更好地促進學生發(fā)展。

（二）借助問題引導(dǎo)學生自主復(fù)習

在以往的高三地理復(fù)習中，大多以教師為主體，教師單方面地為學生梳理知識，然后讓學生記憶并進行習題訓練，這樣的復(fù)習活動會讓學生感覺很無聊，學生積極性不高。對此，在今后的高三地理復(fù)習課堂教學中，教師要注意發(fā)揮學生的主體作用，教師可以結(jié)合復(fù)習內(nèi)容，為學生設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生自主開展復(fù)習活動。同時教師還可以對重難點知識、高考考點進行問題化處置，讓學生在解決問題中鞏固知識，并達到查缺補漏的作用。在學生自主復(fù)習階段，教師需要保持良好的耐心，要充分觀察每個學生的狀態(tài)，指出學生復(fù)習中存在的不足，引導(dǎo)學生更加深層次地開展復(fù)習活動。

（三）為學生創(chuàng)造交流空間

在高三地理復(fù)習課堂上，教師還需要注意為學生構(gòu)建良好的交流空間，讓學生通過交流、互動來實現(xiàn)思維交互，開拓學生思維，強化學生對知識的感知。在復(fù)習課堂上，高三地理教師可以結(jié)合學生的復(fù)習狀況、地理基礎(chǔ)知識水平將學生分成多個小組，讓學生通過小組活動來實現(xiàn)對知識的歸納整理、復(fù)習總結(jié)。這樣既能發(fā)揮出學生的主體作用，又可以讓學生在復(fù)習中更加系統(tǒng)地梳理知識點，有助于學生構(gòu)建完整的知識體系，能促進學生復(fù)習水平的提升。如教師讓學生通過小組合作的方式來繪制復(fù)習思維導(dǎo)圖，在此過程中學生需要不斷交流知識，能促進學生復(fù)習效果的提升。

（四）構(gòu)建探究型復(fù)習課堂

探究型復(fù)習課堂是指高三地理教師在引導(dǎo)學生復(fù)習時，需要從學生的學習生活、社會生活入手，選擇相應(yīng)的探究主題，組織學生開展探究活動，從而加深學生對知識的理解，并促進學生探究能力的發(fā)展。探究型復(fù)習課堂強調(diào)教師在課堂上要指引學生開展自主合作討論活動，以復(fù)習內(nèi)容為基本素材，為學生提供充足的機會進行表達、質(zhì)疑、討論，從而強化學生的問題解決能力。在探究型復(fù)習課堂上，教師不能單一地講解知識，要通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生找到知識之間的相互關(guān)聯(lián)，并且能理解知識原理、規(guī)律，讓學生可以通過知識來解決綜合性地理問題，強化學生各項能力發(fā)展。

（五）案例分析

為了更好地分析高三地理高效復(fù)習課堂構(gòu)建策略，本文結(jié)合“自然地理環(huán)境的整體性”這一大知識點復(fù)習進行分析。在進入課堂后，教師可以先利用多媒體將世界各地的自然景觀圖片呈現(xiàn)出來，激活學生的熱情，并讓學生思考：根據(jù)世界各地自然景觀圖可以看出自然地理環(huán)境由哪些部分組成？在學生活動結(jié)束后，教師給出具體的復(fù)習探究任務(wù)。

探究一：自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化過程，自然地理環(huán)境某個要素發(fā)生改變會引起其他要素的變化，甚至會引起整個地理環(huán)境發(fā)生變化。

在學生探究過程中，教師要注意部分學生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力相對比較弱，所以教師需要給予學生充足的時間進行分析討論，促使學生自主掌握區(qū)域自然地理環(huán)境的分析方法。同時教師可在課堂上結(jié)合海南島相關(guān)圖像資料，引導(dǎo)學生分析自然地理環(huán)境的五大要素，并根據(jù)事物因果關(guān)系，探究其成因，促使學生對區(qū)域自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵有更加深入的感知。在學生探究思考過程中，教師還可以指引學生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過形象的思維導(dǎo)圖來把握這部分知識要點，并培養(yǎng)學生的讀圖能力、析圖能力，強化學生歸納判斷能力。思維導(dǎo)圖還能讓學生更好地體會知識之間的相互聯(lián)系，有助于學生對地理環(huán)境整體性特征形成全面了解。

探究二：如果海南島中部的森林受到破壞，該區(qū)域的自然地理環(huán)境會發(fā)生什么樣的變化？

黃土高原出現(xiàn)嚴重的水土流失，黃河中下游地區(qū)會受到什么影響？

破壞亞馬遜熱帶雨林，會對當?shù)刈匀画h(huán)境及全球環(huán)境造成什么樣的影響？

這部分探究任務(wù)需要學生獨立完成，或者是小組合作完成。在此環(huán)節(jié)，教師通過引導(dǎo)學生分析某一地理要素的改變而對其他地理要素，甚至是整個區(qū)域、全球的自然地理環(huán)境變化影響，使得學生能對自然地理環(huán)境的整體性有更加系統(tǒng)的感知。同時在這樣的復(fù)習課堂活動中，可以很好地調(diào)動學生自主性、能動性，并且通過情境變換，能強化學生的知識遷移能力，激活了學生內(nèi)在學習動機，強化學生的學習體驗。

綜上所述，在高三地理復(fù)習中，教師需要結(jié)合學生的實際情況，挖掘、總結(jié)有利于學生高效復(fù)習的方法，打造高效復(fù)習課堂，全面提高學生的復(fù)習效果，促使學生在課堂上更好地梳理知識點，靈活地應(yīng)用地理知識來解決地理問題，提升學生備考質(zhì)量。

參考文獻

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