朱雪嬌 范方瓊 馮小鳳

【摘要】 單元主題教學(xué)是根據(jù)課程目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時的教學(xué)方式?？缥幕浑H能力在提升文化自信、提高文化產(chǎn)出方面起著重要的作用。本文根據(jù)Michael Byram（1997）提出的跨文化交際能力模型，結(jié)合高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和單元整體教學(xué)觀，對跨文化交際能力的培養(yǎng)展開分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中英語;單元主題教學(xué);跨文化交際能力

【作者簡介】朱雪嬌，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院;范方瓊，華南師范大學(xué)南海實驗高中;馮小鳳，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院。

一、理論基礎(chǔ) —— 跨文化交際能力模型

跨文化交際能力指跨文化交際語境中，交際者得體、有效的交際行為能力。Byram基于跨文化教育的有效性和適宜性，提出的跨文化交際能力模型是外語教學(xué)領(lǐng)域最有影響力的模型之一。英語語言的“語用”通過課程“大觀念”總體把握，利用具體主題語境掌握。高中英語單元整體教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)是學(xué)科的重要任務(wù)之一。

Michael Byram認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是涉及知識、技能、態(tài)度、性情等一系列交流、互動、有意義的過程，他提出的跨文化交際能力模型（如圖1所示）融合了知識、態(tài)度、闡釋-關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)-互動、批判性文化意識五個要素，這五個要素交互影響了語言學(xué)、社會語言學(xué)、語篇理解的能力。

1.知識。Byram指出跨文化交際者應(yīng)該了解政治、經(jīng)濟、文化、歷史、人文、地理、習(xí)俗等方面的相關(guān)知識。交際個體對跨文化知識的掌握得越多，認(rèn)同感就越強，溝通就越流暢。這種“百科全書”式知識的積累，要通過長期的理解、消化和內(nèi)化實現(xiàn)。學(xué)校語言教學(xué)是高中生能夠間接、有效獲得不同國家知識經(jīng)驗最經(jīng)濟的途徑。

2.態(tài)度。不同國家的人在文化意義、宗教信仰和個人行為上會有所不同，Byram認(rèn)為跨文化溝通態(tài)度包括珍視自我和尊重他人。培養(yǎng)、端正學(xué)生態(tài)度，引導(dǎo)他們在平等地位上看待其他文化。這意味著學(xué)生不盲目崇拜或完全否定某些文化現(xiàn)象，而是通過和諧共生的視角，保持好奇心和懷疑精神，積極看待、客觀衡量跨文化交際活動。

3.闡釋-關(guān)聯(lián)。Byram認(rèn)為跨文化交際中需要的闡釋和關(guān)聯(lián)技能，指的是在相互尊重和理解基礎(chǔ)上，識別種族中心主義、發(fā)現(xiàn)誤解、調(diào)和差異的能力。即將步入成年的高中生，應(yīng)當(dāng)能夠辨識種族優(yōu)越感、理解文化技能障礙，更應(yīng)該能夠調(diào)解和緩和文化沖突，以應(yīng)對文化沖突。

4.發(fā)現(xiàn)-互動。發(fā)現(xiàn)和互動技能探討的是微觀細(xì)節(jié)：如從文化實踐中獲取新知識、組織不帶歷史或政治偏見的社交聚會等。Byram認(rèn)為及時發(fā)現(xiàn)、靈活處理信息、甄別態(tài)度等在實時跨文化交際中至關(guān)重要。高中課堂中，此技能應(yīng)融入教學(xué)活動中，比如引導(dǎo)學(xué)生吸取他人教訓(xùn)，遷移到類似困境，進(jìn)行比較后形成清晰、準(zhǔn)確的判斷，或能夠推斷并理解非言語行為的含義等。

5.批判性文化意識。人們都是在一定文化環(huán)境中成長并形成自己的價值觀，Byram認(rèn)為跨文化交際者應(yīng)當(dāng)能夠識別、認(rèn)同他人文化，同時能闡明自己文化中的可能性或局限性，即批判、獨立、辯證地對待不同文化。這意味著采取多元文化主義視角，尋求共同立場。高中跨文化教育更應(yīng)該使學(xué)生能夠根據(jù)客觀、一致的標(biāo)準(zhǔn)來評判各種文化現(xiàn)象。

二、研究背景

1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》。文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它包括對中外文化的理解、對優(yōu)秀文化的認(rèn)可，以及在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為。高中英語新課標(biāo)要求學(xué)生能夠獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，把握文化本質(zhì)，增強文化信心，形成良好自尊、自信、自我提升的價值觀，從而促進(jìn)中國文化傳播，培養(yǎng)跨文化交際能力。

2.單元整體教學(xué)。Whiteley認(rèn)為“大觀念”是構(gòu)建聯(lián)結(jié)零散知識點的有意義框架，它是從小觀念中提取、整合出來深層次的意義，使學(xué)科形成連貫整體。Bloom等人提出，教師應(yīng)從某一學(xué)科領(lǐng)域挖掘“大觀念”，幫助學(xué)生將其運用到具體實際情況中。王薔認(rèn)為大觀念是教學(xué)設(shè)計的核心，它指導(dǎo)教師進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)規(guī)劃，從更宏觀的角度全面評價學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也受益于這樣有序、經(jīng)過提煉的結(jié)構(gòu)，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容合理框架，并將此邏輯認(rèn)知應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。

基于主題的單元教學(xué)設(shè)計。語用通過“主題語境”去彰顯、習(xí)得、衡量。主題為語言學(xué)習(xí)劃定了主題范圍，有機結(jié)合了情感、態(tài)度和價值觀;學(xué)生探索主題意義是他們外語學(xué)習(xí)體驗中最重要的組成部分，它直接影響了對文本理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言習(xí)得的有效性。高中英語的三大主題語境是：人與自我、人與社會、人與自然，且囊括了中外文化。

單元整體教學(xué)要求教師從課程“大觀念”和單元“主題語境”入手，明確單元中心小主題、細(xì)化每一課的“小觀念”（課時核心概念），即curriculum - thematic context - unit theme - each lesson，從而進(jìn)行基于主題的單元教學(xué)設(shè)計。同時，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言重點，制定以教材邏輯整合、學(xué)習(xí)策略、評價為一體的課堂活動。（如圖2所示）

三、滲透和培養(yǎng)路徑

1.定格主題，深挖內(nèi)涵。北師大新版必修一Unit 3 “Celebrations”圍繞中外節(jié)日展開，課程大觀念“尊重不同文化”，主題語境是“人與社會”，單元小主題為“慶?！保阂蚤喿x“Spring Festival”“Memories of Christmas”、聽力“Special Occasions”為輸入，以寫作“An Event Description”為輸出，視聽說“Paper-cutting”“Topic Talk”為興趣激發(fā)，材料“Festival Menu”“The Un-birthday Gift”作為補充。教師需深挖教材的內(nèi)涵，選定單元主題，開展主題體驗活動，強化跨文化意識。（如圖3所示）

2. 觀念引領(lǐng)，整體實施。以“大觀念”引領(lǐng)著單元的整體教學(xué)設(shè)計，把跨文化意識和能力的培養(yǎng)滲透在單元整體設(shè)計的每一個可能的環(huán)節(jié)中，形成連貫的整體。在每一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)某一指向性的細(xì)節(jié)能力，又將一個個細(xì)節(jié)能力鏈接環(huán)扣，逐漸形成強大的跨文化意識和能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，注重體驗?！癝pecial Occasions”這聽力部分包括關(guān)于不同場合守則須知的采訪、在畢業(yè)典禮上表達(dá)感謝的演講和事后祝賀。教材行文邏輯從一般到具體，讓學(xué)生體驗不同場合的行為禮儀，如婚禮上dress smartly、派對上make small talk等。通過朋友聚會、學(xué)校儀式等情境體驗，習(xí)得不同文化的社交細(xì)節(jié)。

“Spring Festival”和“Memories of Christmas”是主題閱讀。教材選擇語篇旨在通過細(xì)膩的傳統(tǒng)文化、民俗風(fēng)情，進(jìn)行中西文化的差異對比，鑄造家國情懷，拓寬國際理解和視野。

通過情境創(chuàng)設(shè)和體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和互動”的跨文化技能。

4.賞析語言，感受奇美。語言傳遞了不同的文化內(nèi)涵。英語的主動語態(tài)和被動語態(tài)都有其唯美之處?！癝pring Festival”這篇文中多用被動語態(tài)來描述慶祝活動所做的事情，如Fu was attached、fireworks were being let off，展示了外國人眼中的中國春節(jié)習(xí)俗。而描述中國人的語篇部分多運用主動語態(tài)和第一人稱來突出人物情感?！癕emories of Christmas”中的Granny's grey hair was a mess、Her hand was slightly shaky是關(guān)于奶奶的健康狀況不佳的悲傷暗示，也夾雜了一些快樂、溫暖的細(xì)節(jié)，比如hanging decorations on the tree、writing to Santa Claus、making sugar biscuits、eating Christmas turkey，這些細(xì)碎感人的語言唯美渲染了節(jié)日氣氛，突出了奶奶的精神世界和文化內(nèi)涵。

通過語篇教學(xué)過程中的賞析語言，不僅讓學(xué)生感受語言的優(yōu)美，更重要的是通過對比，培養(yǎng)學(xué)生批判性文化意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的闡釋和關(guān)聯(lián)技能，強化民族和國家自豪感，調(diào)解和緩和文化沖突，以應(yīng)對文化沖突。

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