曹佩佩

（深圳市龍崗區(qū)吉華街道快樂幼兒園 廣東·深圳 518112）

高質(zhì)量學(xué)前教育是我國現(xiàn)代社會學(xué)前教育發(fā)展改革方面重點關(guān)注的問題，在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展方面，各地區(qū)都做出了相應(yīng)的探索。為全面推進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，辦好人民滿意的幼兒教育提供了良好的支撐。在此背景下，結(jié)合高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展理念的要求，幼兒教育改革方面，要注意選取合適的切入點促進幼兒教育質(zhì)量的提升，為幼兒創(chuàng)造良好的受教育條件，從而逐步促進我國學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)定、高效化的發(fā)展。

1 幼兒主體性教育的內(nèi)涵

高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展是幼兒教育的主要發(fā)展方向，也是現(xiàn)代社會對幼兒教育改革的重要追求。從學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的角度對幼兒主體性教育的內(nèi)涵進行解析，能看出幼兒主體性教育就是在幼兒教育實踐中，能從現(xiàn)代社會發(fā)展的視角，從滿足現(xiàn)代教育需求的維度，促進輕松愉悅教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，啟發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動的思考，喚醒幼兒的主體性意識，從而通過提升幼兒的主體性，幫助幼兒塑造完善的人格，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。在有效落實幼兒主體性教育的情況下，能進一步突出幼兒的主體地位，從而顯著提升幼兒教育的綜合效果，使幼兒在學(xué)習(xí)和成長過程中能獲得積極的體驗。

2 幼兒主體性教育對教育質(zhì)量提升的積極影響

2.1 主體性教育能挖掘幼兒潛能，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)自主意識

幼兒教師在開展主體性教育的過程中，能按照主體性教育的需求為幼兒創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)條件和成長條件，也能對幼兒實施針對性的指導(dǎo)，從而促進幼兒潛能的挖掘，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。同時，在主體性教育理念的作用下，幼兒教師能全面從幼兒的實際生活入手，最大限度的對幼兒的學(xué)習(xí)和成長潛能進行充分的挖掘，實現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)自主意識的激發(fā)，從而提高幼兒學(xué)習(xí)主動性和積極性，增強幼兒參與學(xué)習(xí)的效率和效果。如此，在幼兒主體性教育實踐中，通過幼兒學(xué)習(xí)潛能的挖掘和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，就能提高主體性教育的質(zhì)量，使幼兒學(xué)習(xí)效果明顯提升。

2.2 主體性教育能促進幼兒個性發(fā)展，踐行因材施教思想

在幼兒主體性教育實踐中，幼兒教師會以包容的態(tài)度看待幼兒，以開放的思想面對幼兒的成長。從尊重幼兒主體性的角度，按照幼兒的成長需求合理化的對教學(xué)活動進行設(shè)計和規(guī)劃，踐行因材施教的教育思想。從促進幼兒個性發(fā)展的角度對幼兒教學(xué)活動進行設(shè)計和規(guī)劃，從而確保在幼兒教育實踐中能實現(xiàn)對幼兒的積極引導(dǎo)，不斷促進幼兒身心健康發(fā)展。在此過程中，通過主體性教育的組織實施，幼兒教師能更好的教育和引導(dǎo)幼兒，從而在幼兒個性化發(fā)展狀態(tài)下提高教學(xué)質(zhì)量，使幼兒能受到高效化的教育指導(dǎo)。

2.3 主體性教育能活躍課堂氛圍，促進幼兒保持積極狀態(tài)

教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)氛圍的營造存在緊密的聯(lián)系，在幼兒教育實踐中，按照學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的需求對主體性教育進行開發(fā)，幼兒教師能盡量設(shè)計幼兒喜聞樂見的教育活動，從而促進幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動的溝通和交流，營造和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能主動對教師講解的問題進行思考和探索，在顯著提高幼兒教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也為幼兒未來良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 高質(zhì)量學(xué)前教育理念下幼兒主體性教育的實施對策

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識

在主體性教育組織活動中，幼兒教師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，從促進幼兒身心發(fā)展的角度對幼兒學(xué)習(xí)情境活動進行合理化設(shè)計，能對幼兒的自主學(xué)習(xí)意識進行充分的激發(fā)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)綜合效果。

如在“我愛大自然”類型的主題教育活動中，幼兒教師就可以創(chuàng)設(shè)真實的自然情境，將自然界常見的花朵、樹木和小草等帶入到教室中，對活動角進行布置，然后在幼兒教學(xué)活動的設(shè)計方面，幼兒教師有意識的引導(dǎo)幼兒觀察自然界的植物，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識，在觀察、觸摸等活動中，從多角度認識自然和了解自然。這樣就能借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)對幼兒自主學(xué)習(xí)意識的有效激發(fā)，使幼兒產(chǎn)生主動探索自然的濃郁興趣，從而挖掘幼兒潛能，在我愛自然類主題教育活動中提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)效果。又如在幼兒園語言區(qū)區(qū)域活動中，幼兒教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以嘗試通過動畫視頻與圖書、手偶等的多元融合，讓幼兒在觀察的基礎(chǔ)上模仿視頻內(nèi)容進行操作、擺放手偶等，講述具體的故事內(nèi)容。在動畫視頻情境的作用下，幼兒的觀察能力和語言組織能力會得到相應(yīng)的鍛煉，幼兒自主學(xué)習(xí)意識也會得到充分的激發(fā)，這對于幼兒主體性的彰顯和幼兒教育的合理化實施產(chǎn)生著重要的影響。

3.2 開發(fā)情境表演，強化幼兒自主參與熱情

情境表演活動是幼兒園教育活動中的常見類型，有效對情境表演活動進行設(shè)計能激發(fā)幼兒的自主參與意識，讓幼兒在扮演不同角色的過程中強化社會感知力，從而對幼兒的社會化發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，提高幼兒教育活動的整體質(zhì)量。

例如：在組織幼兒參與“我是家務(wù)小能手”類型教育活動的過程中，教師就可以采用信息化輔助的方式為幼兒創(chuàng)造情境表演的平臺。在教學(xué)組織活動中，幼兒教師一方面開發(fā)情境表演類型的活動，幼兒分別扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐，演繹家務(wù)勞動的生活狀態(tài)，使幼兒初步了解不同家務(wù)勞動的要點，激活幼兒熱愛勞動的意識。另一方面，采用家長網(wǎng)絡(luò)連線的方法，讓家長為自己的孩子布置相應(yīng)的家務(wù)勞動情境任務(wù)，并由家長在線視頻指導(dǎo)幼兒怎樣能更好的演繹。在網(wǎng)絡(luò)連線的輔助下，實現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育的多元聯(lián)系。在此過程中，通過情境演繹活動的組織設(shè)計，幼兒能積極參與情境演繹活動，在活動中也能與其他小朋友進行溝通和交流，整體上保持良好的情緒狀態(tài)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。在活動后，為了能強化主體性教育的作用，幼兒教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒使用自己的語言總結(jié)自己對勞動的感悟，如“作為媽媽勞動可真辛苦！”“我學(xué)會了自己擦桌子，特別高興?！钡龋诮處煹囊龑?dǎo)下幼兒能保持高漲的熱情，不僅教學(xué)活動中幼兒的主體性會愈加凸顯，并且幼兒園教育教學(xué)活動質(zhì)量也會有所提升。

3.3 導(dǎo)入生活故事，調(diào)動幼兒自主表達興趣

幼兒教學(xué)活動的開展與生活存在緊密的聯(lián)系，只有能依托生活環(huán)境對幼兒教育進行開發(fā)和設(shè)計，才能激發(fā)幼兒的自我表達意識，使幼兒能在學(xué)習(xí)過程中主動的展示自我、發(fā)展自我，從而提高幼兒教育的整體質(zhì)量，促進幼兒健康發(fā)展。

例如：幼兒教師在組織幼兒參與“我愛我的家”學(xué)習(xí)活動的過程中，就可以讓幼兒從家中帶來一張自己最喜歡的家庭照片，然后回憶自己拍攝照片的故事，說一說自己喜歡照片的理由。在教學(xué)活動中，為了激發(fā)幼兒的自我表達興趣，幼兒園教師可以引入相關(guān)視頻智能生成軟件技術(shù)，教師鼓勵幼兒分享自己的故事，并將幼兒分享故事的關(guān)鍵信息輸入到智能軟件系統(tǒng)中，能智能化的生成相關(guān)小動畫或者視頻內(nèi)容，將幼兒的故事以信息化、可視化的方式呈現(xiàn)出來。在智能軟件輔助教學(xué)活動的情況下，幼兒教師能更好的調(diào)動學(xué)生自我表達的興趣，使幼兒能主動的表達自我和參與學(xué)習(xí)活動，在智能化技術(shù)的支撐下逐步提高主體性教育效果。

在此過程中，幼兒教師通過主體性教育活動的設(shè)計，有效激發(fā)了幼兒的表達欲望，極大提高了幼兒教育教學(xué)活動的綜合效果，能在教育實踐中借助主體性教育的力量為幼兒的學(xué)習(xí)和成長做出積極的指引，有效推動幼兒教育質(zhì)量得到整體性提升。

3.4 設(shè)計實踐活動，增強幼兒自主操作體驗

實踐操作活動的設(shè)計和實施是主體性教育中較為重要的組成部分，幼兒教師通過引導(dǎo)幼兒參與實踐操作活動，能幫助幼兒獲得良好的實踐操作體驗，從而逐步優(yōu)化幼兒教育效果，使主體性教育在提升幼兒教育整體質(zhì)量方面的作用得到系統(tǒng)發(fā)揮。

例如：幼兒教師在“我們一起大改造”類型的實踐操作活動中，幼兒教師就可以引入信息化教育思想設(shè)計實踐教學(xué)活動，一方面幼兒教師與幼兒共同討論改造的方向，然后教師采用3D建模的方式按照幼兒的改造設(shè)想完善改造的3D立體圖形，另一方面，發(fā)揮模型輔助作用，教師與幼兒共同使用廢舊的報紙、廢舊的毛線、羽毛、硬紙板等進行大改造，制作簡單的小垃圾桶、小紙盒、小裝飾品等，在幼兒主動參與實踐操作的過程中能獲得積極的體驗，并且幼兒教師為幼兒預(yù)留足夠的自主探索空間，能激發(fā)幼兒的想象力，使幼兒自由的參與創(chuàng)造活動，幼兒教育質(zhì)量也會得到相應(yīng)的提升。又如在“科學(xué)小天地”教學(xué)活動中，為了能對幼兒的科學(xué)實踐能力進行鍛煉，幼兒教師就可以設(shè)計一些科學(xué)小游戲或者數(shù)學(xué)操作活動，對幼兒的科學(xué)探索能力進行培養(yǎng)，具體可以設(shè)計物質(zhì)漂浮類型的科學(xué)實踐活動，讓幼兒在個性化操作中對科學(xué)實驗產(chǎn)生個性化的理解，從而使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到合理化的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，在高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展理念下，為了能全面促進幼兒教育的改革發(fā)展，提升幼兒教育的整體質(zhì)量，可以有效探索主題性教育的合理化滲透，從而發(fā)揮主題性教育的作用，促進幼兒教育活動中突出幼兒的主體作用，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)和成長，使幼兒教育能得到幼兒和幼兒家長的認可。

新時期在全面促進幼兒教育改革的過程中，可以重點針對主體性教育的實施進行細化的研究，促進主體性教育的合理化組織實施，從而為幼兒教育的全面創(chuàng)新提供良好的支持，加快幼兒教育高質(zhì)量、現(xiàn)代化發(fā)展的整體進程。