石 鷺

（北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)東辰分校，北京 100121）

新課程改革與素質(zhì)教育背景下，提倡教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要減少學(xué)生的做題量，讓學(xué)生多讀一些優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)非常好的閱讀教學(xué)模式，在幫助學(xué)生提升閱讀量的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。因此，有必要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)中高段整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，找到其中存在的問(wèn)題，并探究相應(yīng)的閱讀教學(xué)措施，科學(xué)合理地提升整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量

一、整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)

（一）閱讀活動(dòng)多種多樣

小學(xué)語(yǔ)文教師在中高年級(jí)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力與成長(zhǎng)需求為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀思維。如此一來(lái)，不僅能夠快速實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來(lái)更加多樣化的閱讀體驗(yàn)。在這樣的閱讀課堂中能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生將注意力集中到閱讀中。

（二）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外雙重閱讀培養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教材是學(xué)生閱讀的唯一素材。由于教材中的閱讀量有限，難以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與數(shù)量，而實(shí)施整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外閱讀雙重培養(yǎng)，為學(xué)生拓展了閱讀機(jī)會(huì)，提升了閱讀量。在課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的模式下，能夠讓學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外閱讀可以幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)完整的閱讀體系。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中高段整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

受傳統(tǒng)教育理念影響，當(dāng)前依舊有很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中將聽(tīng)與讀作為閱讀教學(xué)的主要方式，在這樣的教學(xué)模式下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容更多是教師單方面對(duì)學(xué)生的說(shuō)教。課堂氛圍相對(duì)沉悶枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大部分學(xué)生無(wú)法深入理解閱讀內(nèi)容，閱讀效率難以提高。

（二）學(xué)生缺乏主動(dòng)性

從當(dāng)前整本書(shū)閱讀在小學(xué)中高年級(jí)實(shí)施的情況分析來(lái)看，大部分教師依舊在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂的方式較為被動(dòng)，在教師一味地灌輸下，學(xué)生難以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生依舊以被動(dòng)狀態(tài)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。如此一來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中對(duì)教師的依賴性依舊很高，在這樣的教學(xué)情況下，難以提升教學(xué)效率。

（三）閱讀氛圍沉悶缺乏溝通交流

在整本書(shū)閱讀模式下需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，掌握學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但是，從當(dāng)前的整本書(shū)閱讀教學(xué)情況分析來(lái)看，大部分課堂都存在缺乏溝通交流的情況，使得整本書(shū)閱讀教學(xué)模式的作用與價(jià)值難以充分發(fā)揮出來(lái)，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，最終的閱讀效果達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)方法單一閱讀效率難以提升

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況分析來(lái)看，教師通常會(huì)讓學(xué)生采用精讀的方式閱讀課文內(nèi)容。這種閱讀方法主要針對(duì)語(yǔ)文教材中的閱讀素材，并不適用于整本書(shū)閱讀模式。由于閱讀方法缺乏科學(xué)性，影響學(xué)生的閱讀思維與閱讀能力提升，學(xué)生習(xí)慣于對(duì)素材中的每一個(gè)字每一個(gè)句子進(jìn)行逐一閱讀與欣賞。使得整本書(shū)閱讀效率十分低下，不但會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間與精力，閱讀效果也并不理想。

三、小學(xué)語(yǔ)文中高段整本書(shū)閱讀教學(xué)有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課程改革背景下，教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并且要發(fā)揮出自身在課堂中的引導(dǎo)作用與組織作用。在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，為學(xué)生篩選出能夠滿足其興趣愛(ài)好的閱讀素材，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在選擇閱讀素材時(shí)，要以此為方向讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀能夠體會(huì)到閱讀的魅力與吸引力。首先，教師要為學(xué)生選擇一些具有代表性的經(jīng)典作品，可以是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等。也可以通過(guò)對(duì)名著中的某一節(jié)選內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多閱讀素材，都節(jié)選自經(jīng)典名家作品。如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別選自經(jīng)典名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》。教師可以根據(jù)教材中的教學(xué)資源為學(xué)生選擇整本書(shū)閱讀素材，這些內(nèi)容對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣與求知欲望，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材閱讀的延伸與拓展，完成整本書(shū)閱讀教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生掌握方法體會(huì)閱讀趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文中高段教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)模式需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有目的性、有選擇性地進(jìn)行科學(xué)閱讀，使得學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有所感悟、有所收獲。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與閱讀素材的類型，讓學(xué)生以正確的閱讀方法開(kāi)展整本書(shū)閱讀。通常情況下，教師會(huì)讓學(xué)生先了解閱讀素材的作者與整本書(shū)的相關(guān)書(shū)評(píng)，先從整本書(shū)的封面與目錄開(kāi)始，通過(guò)閱讀目錄對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流討論。讓學(xué)生以精讀的方式對(duì)其中的情節(jié)進(jìn)行閱讀，探究整本書(shū)中所描繪的人物形象特點(diǎn)，作者運(yùn)用的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作亮點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理整本書(shū)中的脈絡(luò)關(guān)系，也可以在學(xué)生完成整本書(shū)閱讀后向?qū)W生布置任務(wù)讓學(xué)生完成讀后感，通過(guò)這樣的方式能夠有效提升閱讀質(zhì)量與效率。以《魯濱遜漂流記》為例，在對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀時(shí)，首先，教師要讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的封面及目錄進(jìn)行瀏覽，從漂流兩個(gè)字入手，能夠發(fā)現(xiàn)這是一本有關(guān)冒險(xiǎn)的書(shū)。然后，教師可以讓學(xué)生先對(duì)作者進(jìn)行了解，本書(shū)的作者丹尼爾·笛福在創(chuàng)作這部小說(shuō)時(shí)，受到真實(shí)故事的啟發(fā)，以真實(shí)事件中人物的傳奇故事為藍(lán)本，把自己在海上多年的經(jīng)歷與體驗(yàn)傾注到小說(shuō)中的人物身上，然后以自己的文學(xué)功底與想象力創(chuàng)作出這本被廣泛流傳的作品。這種充滿探險(xiǎn)的故事內(nèi)容，對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分具有吸引力。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在遇到一些精彩的描寫(xiě)時(shí)可以讓學(xué)生放慢閱讀速度，體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧與描寫(xiě)方式。最后，教師可以讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中遇到的自己喜歡的句子與詞語(yǔ)摘錄下來(lái)，并思考這些用法有什么特別之處，在日后寫(xiě)作過(guò)程中能否借鑒這些內(nèi)容。此外，學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀后會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)作靈感，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生將自己的感受及時(shí)記錄下來(lái)，完成一篇高質(zhì)量的讀后感。

（三）在閱讀中組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流

在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中溝通交流至關(guān)重要，決定了最終的閱讀成效與質(zhì)量。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，并且要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考與分析，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中完成讀寫(xiě)筆記。學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀體會(huì)與同伴或教師進(jìn)行交流討論，彼此分享閱讀心得，感受閱讀的趣味性。教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的想法與觀點(diǎn)，并積極與學(xué)生進(jìn)行思想交流與閱讀體會(huì)分享。通過(guò)這種交流與分享的方式，能夠激發(fā)師生之間的情感共鳴。例如，當(dāng)教師組織學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，可以與學(xué)生一同探討故事中的人物形象，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《紅樓夢(mèng)》中哪些人物形象有深刻的印象。此時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)林黛玉的形象十分深刻，認(rèn)為林黛玉是一個(gè)心思細(xì)膩、性格敏感的人，經(jīng)常會(huì)由于他人一句不經(jīng)意的話，就會(huì)自己腦補(bǔ)很多內(nèi)容，如果林黛玉生活在我們班級(jí)中也很難與同學(xué)們友好相處。而薛寶釵的性格會(huì)更受大家的喜歡。教師要尊重學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀完整的《紅樓夢(mèng)》原著再對(duì)人物分析時(shí)，要結(jié)合人物的成長(zhǎng)環(huán)境與人物的個(gè)人經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)行全面的分析。了解到林黛玉從小失去母親，是家中的獨(dú)生女，因此性格有些孤僻，到賈府中生活勢(shì)必會(huì)有些敏感。而薛寶釵則完全不同，雖然他也在賈府中生活，但是他一路成長(zhǎng)有母親的陪伴與愛(ài)護(hù)，自己家中也有一定的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，所以出落得婷婷大方。教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，從整本書(shū)中了解其中的細(xì)節(jié)之處，從而獲得更加深刻的感知。語(yǔ)文教師可以每周抽出一堂課的時(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)交流分享，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己閱讀后的體會(huì)與感受，在氣氛活躍的課堂環(huán)境中有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)提升課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生發(fā)揮出自身的閱讀積極性與主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更好地參與到閱讀活動(dòng)中，避免整本書(shū)閱讀教學(xué)只是流于形式而達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)成效。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文詩(shī)詞朗誦比賽、閱讀匯報(bào)活動(dòng)等，檢驗(yàn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況與效果，督促學(xué)生更好地完成整本書(shū)閱讀任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要從不同的角度、以多元化的方式進(jìn)行，可以讓學(xué)生互相之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。從不同的方向?yàn)閷W(xué)生打出綜合評(píng)價(jià)成績(jī)，讓學(xué)生能夠從不同角度了解自身的閱讀成效。教師要為學(xué)生拓展閱讀渠道，充分利用小學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解與體會(huì)，教師在此過(guò)程中發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。

（五）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)保證整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮了非常重要的作用，教師自身的整本書(shū)閱讀教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的閱讀成效。在新課程改革與素質(zhì)教育逐漸深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平與整體素質(zhì)也在不斷提升，要根據(jù)教學(xué)需求與教學(xué)創(chuàng)新變化要求不斷嘗試教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新。但是依舊有些教師深陷應(yīng)試教育誤區(qū)，使得整本書(shū)閱讀教學(xué)效果受到影響，阻礙了學(xué)生閱讀能力提升。對(duì)此，小學(xué)教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，保證整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。例如，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與其他的小學(xué)語(yǔ)文教師積極探究如何更好地完成整本書(shū)閱讀教學(xué)，吸取其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀主題班會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，在閱讀課堂中與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。還可以以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，與學(xué)生就整本書(shū)閱讀展開(kāi)溝通交流。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與整本書(shū)閱讀教學(xué)相關(guān)的資料信息，結(jié)合自身教學(xué)情況與教學(xué)內(nèi)容不斷完善整本書(shū)閱讀教學(xué)方案，從而保證小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀是當(dāng)前新課程改革背景下，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的興趣，為學(xué)生選擇合適的整本書(shū)閱讀素材，將課上閱讀與課外閱讀有機(jī)協(xié)調(diào)起來(lái)。為學(xué)生營(yíng)造交流分享互動(dòng)的閱讀環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。