劉 洋

（重慶市彭水苗族土家族自治縣中學校，重慶 409600）

在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的高中語文教學下，教師要在做好基礎知識教學的同時，重點發(fā)展學生語文思維。應試教育理念下的語文教學，師生和家長的目光全部放在了學生語文成績上，忽視了學生語文思維的培養(yǎng)，阻礙著學生的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化教學理念的深入和發(fā)展，人們越發(fā)認識到培養(yǎng)學生語文思維的重要性?；诖?，文章立足高中語文，從培養(yǎng)學生語文思維這一視角出發(fā)，對文章主題進行深入闡述。

一、語文思維概念

語文思維指的是學生解決生活問題的過程中采取的方式，解決問題中采取的思維模式即語文思維。高中生語文思維和學生解決日常問題應用到的思維模式具有極強的相似性，都是學生對問題的深入、全面分析，并在分析問題中形成的觀念。

二、高中生語文思維培養(yǎng)的特點以及培養(yǎng)高中生語文思維的內(nèi)容

（一）高中生語文思維培養(yǎng)的特點

語文思維指的是學生在學習語文的過程中，借助廣闊渠道獲取信息并篩選、整合信息形成自己見解。隨著社會的發(fā)展、教育改革的深入，改變了教師的教學職責：教師不再單純擔任學生疑難問題的解答者，更要引導學生深入文章、把握文章知識并將其應用于實際生活中，同時還要教給學生思考的方法。高中生語文思維的培養(yǎng)就是引導學生對語文知識進行深入探究，并基于此探究其中的奧妙。一般情況下，高中生語文思維培養(yǎng)特點包含如下：1.交流性。思維碰撞是形成獨特見解的根本前提，所以語文思維具有極強的交流性，而有效、合理的交流會對學生語文思維的形成和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，如若師生、生生之間可以就某個語文知識點開展有效交流，學生便會獲得豐富、全面的知識，進而從固化思維進入到一個嶄新的空間，并有效提升學生的語文學習能力。2.廣泛性。廣泛性是語文思維最為顯著的一個特征，不僅可以融合道德、社會風土人情、歷史等，還能基于生活開展教學。要想培養(yǎng)高中生的語文思維，教師必須激勵學生，讓學生形成開放、善于思考的良好品質(zhì)。具體表現(xiàn)如下，教師要堅持“厚、廣、深、博”的原則，引導學生深入挖掘語文文章的內(nèi)涵，并主動地走進語文課堂，在實際學習中對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，并促進自身語文思維的發(fā)展。3.滲透性。語文思維是一種思想活動，具有明顯的滲透性特征，可以讓學生更好地感受文化、體會生活。語文學科的意境美、語言美、形象美的特點，可以讓學生在學習中感受美的產(chǎn)生、發(fā)展、創(chuàng)造過程，這是滲透性的真實體現(xiàn)。4.整體性。在語文教學中，教師有意識、有計劃地訓練學生語文思維，不僅是學生日后步入社會的需要，同樣是新課改對語文教學提出的要求?；诟咧姓Z文教學大綱的要求:語文思維訓練要面向全體高中生，并根據(jù)班級學生的不同學習情況開展針對性教學，以促進班級整體學生語文思維的提升，這充分體現(xiàn)了思維培養(yǎng)的整體性特征。

（二）培養(yǎng)高中生語文思維的主要內(nèi)容

第一，整體性思維。視研究對象為一個整體，采取科學方法開展分析，分析各部分和整體的關系最終得出一般結(jié)論。在高中語文學習中，整體性思維隨處可見，比如提取文章主要內(nèi)容、概括文章情感表達等。第二，邏輯性思維。邏輯性思維也可以稱作因果關系思維，即一種現(xiàn)象勢必會引發(fā)另一種現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如在記敘文的寫作中，要明確事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。邏輯性思維強的學生在閱讀和寫作中要相對更輕松。第三，發(fā)散性思維。在研究某個事物中會聯(lián)想到其他事物，在實際觀察中能夠隨意切換角度。學生發(fā)散性思維的發(fā)展對學生建構(gòu)語文知識架構(gòu)有著很大的推動作用，同時還能打破學生的思維僵局，提出更多創(chuàng)新方法。第四，批判性思維。漢語語言博大精深，相同的詞匯在不同語境下的表達含義也有很大的不同。在學生的語文學習中，要敢于提出疑問，要能夠獨立思考，進而提升自身的鑒賞能力。第五，獨創(chuàng)性思維。語言的應用就是一個再創(chuàng)作的過程，比如一篇文章、一個簡短的話語，都是從沒有到有的創(chuàng)作過程。在高中語文教學中，教師只有將獨創(chuàng)性思維融入到語文教學活動中，才能在實踐教學中提升學生的語言理解能力。

三、高中語文教學培養(yǎng)高中生語文思維的重要性

語文思維指的是學生語文學習過程中獲得的知識，并綜合自身經(jīng)驗、觀點得出的創(chuàng)新結(jié)果，以深化學生對知識的理解，增強學生創(chuàng)新意識。

（一）提升學生的交流能力

在語文教學課堂中，教師可以通過輕松學習氛圍的構(gòu)建，引導學生大膽質(zhì)疑，并通過小組討論的方法，引導學生表達出自己的觀點。師生、生生之間交流便是思維的體現(xiàn)，通過交流可以促進學生思維的發(fā)散，可以在優(yōu)勢互補中得出合適的結(jié)果?；谒季S交流，可以打開學生想象力，可以培養(yǎng)學生多視角看問題的能力，進而形成自己的獨特見解。

（二）提升學生認知能力

語文是一門綜合性學科，因為教學形式不同、學生理解不同，所以思維反饋也出現(xiàn)了差異，此時教師要立足語文教材內(nèi)容，明確文本的主旨思想，針對學生提出的不同觀點做出科學合理的評價，以提升學生的認知能力。

（三）提升學生創(chuàng)新能力

在高中語文課堂教學中，教師會投入真摯的情感，以體現(xiàn)良好的教學狀態(tài)。通過對高中語文教材的分析和研究可以發(fā)現(xiàn)，語文教材編排大都以文字優(yōu)美、意境深遠的文章為主，可以讓學生在語言文字閱讀中體會到意境美，如此可以促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，進而調(diào)動起學生的語文學習興趣。

四、高中語文教學中學生語文思維的培養(yǎng)路徑

在高中語文教學中，培養(yǎng)學生語文思維具有深遠意義，可以幫助學生夯實語文基礎知識，可以提升學生的語文綜合能力。為此在實際教學中，教師要基于學生語文學情、身心發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學生的語文思維，進而為他們后續(xù)的學習打下堅實的基礎。文章從如下幾個方面探究了培養(yǎng)高中生語文思維的路徑：

（一）深挖高中語文教材內(nèi)容

在開展語文教學之前，教師要深挖語文教材內(nèi)容，積極探尋創(chuàng)新思維和教學內(nèi)容的銜接點，并基于學生語文學情設計教學方案、選擇合適的教學方法，如此才能調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，才能強化學生質(zhì)疑能力，才能促進學生創(chuàng)新語文思維的發(fā)展。例如在教學文章《拿來主義》時，教師要有意識引導學生將文本內(nèi)容和現(xiàn)實生活相結(jié)合，思考當今社會外國文化占領中國人文化生活背景下，我們應該如何應對外來文化，基于這一情況，大家怎么看。讓學生對“拿來主義”的內(nèi)涵有更深刻的理解，進而培養(yǎng)學生的辯證思維觀，形成正確的價值取向。再如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，在課堂結(jié)束之際，教師提出問題引發(fā)學生思考：林黛玉初入賈府，眾人的表現(xiàn)如何？為什么眾人皆以賈母為中心呢？在我們的現(xiàn)實生活中，假設你新進入到一個環(huán)境如何表現(xiàn)呢？然后引導學生帶著問題重溫課文，挖掘其隱含的信息，進而促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新高中語文教學過程

在開展高中語文教學之前，教師要深入了解學生思維發(fā)展程度，并結(jié)合語文教學目標完成備課，以讓不同層次學生都能在語文課堂上獲得進步和提升，進而提升學生語文思維。在語文教學環(huán)節(jié)的開展中，教師要貫徹因材施教原則，并立足這一原則積極創(chuàng)新語文教學方式、豐富語文課堂內(nèi)容，通過構(gòu)建輕松、和諧語文教學氛圍訓練學生語文思維，或者立足語文內(nèi)容，構(gòu)建有效的語文情境提升學生課堂參與度，推動學生語文思維的發(fā)展。比如在教學文章《阿房宮賦》的時候，教師就可以秉持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對班級學生進行分組，以小組的形式探討文本主旨，即文章構(gòu)建的情境，要求小組代表回答，進而推動學生迅速進入到秦王朝統(tǒng)治的歷史背景之中，以深化學生對文章中心的理解；然后小組內(nèi)開展交流和探討，選擇小組代表發(fā)言，可以促進學生語文思維能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生的語文思維深度

培養(yǎng)學生的思維深度就是透過大量感性材料上升到理性思維，這樣才能促進學生語文思維能力的發(fā)展，才能真正地理解文本內(nèi)涵，才能全面把握作者的思想情感。高中語文教材文章都是編者精挑細選的，其中不乏古詩詞、文言文以及經(jīng)典文學主題的學習，比如《雷雨》《離騷》《阿房宮賦》等，學生的思維如若一直停留在低級階段，無法真正地理解文章，更不要談探尋作者的情感了。當前很多高中生對文章的理解停留在表層，缺乏對文章內(nèi)涵的深度思考，以至于阻礙著他們語文思維的發(fā)展。比如在教學《孔雀東南飛》這篇文言文的時候，很多人對焦仲卿“唯母是從”的行為感到憤慨，但卻無法真正地把握這篇文章。焦仲卿受古代婚姻制度、社會運行準則的影響，其行為由復雜社會背景所導致。所以語文知識的學習不僅要廣泛，更要認真品味，并積極探尋其背后的歷史背景，以幫助學生建構(gòu)起系統(tǒng)的語文知識體系。在培養(yǎng)高中生語文思維深度的過程中，不同的教師采取的方法也有很大的不同，但幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣是一個有效的方法，可以實現(xiàn)學生低階思維向高階思維的發(fā)展，可以提升學生的思維深度。

（四）巧妙設計語文問題

正所謂“學起于思，思源于疑”，在培養(yǎng)高中生語文思維的過程中，以問題為導向可以激活學生局限的思維。即教師通過語言、文字等方式做引導，讓學生感知語文的魅力，進而更好地理解和體會文本。比如在教學《荷塘月色》這篇文章的時候，對于這篇抒情散文，教師可以通過提問題的方式激活學生思維，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。比如，對于文中語句“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者將嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？再如，從全文視角提出的問題：作者從哪些角度描摹了荷塘的美景？這篇文章的寫作線索是什么?在學生分析、思考問題的過程中，可以結(jié)合自身以往生活體驗等進行，進而在學生的感知、體驗中融入到作者構(gòu)建的意境之中，感受作者要傳遞的情感，進而強化學生思維。

（五）創(chuàng)新教學評價方式

創(chuàng)新教學評價方式也是培養(yǎng)學生語文思維的一個有效方法，這就要求教師不僅關注學生語文學習結(jié)果，更要重視學生語文學習過程，并對其在學習中表現(xiàn)出來的思維做出科學、有效的評價。在應試教育體制下，教師以分數(shù)衡量學生的語文學習水平，難以全面體現(xiàn)學生語文思維，而將過程性評價融入其中，可以根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、小組合作情況對學生思維發(fā)展做出有效評價。這就要求教師健全語文教學評價體系，明確思維評價指標，給學生的思維發(fā)展做出科學的指導。另外，教師要拓寬評價主體，融入自我評價、小組成員互評等方式，讓學生把握自己思維發(fā)展的短處，并明確提升和改進的方向。教師在對學生開展評價的過程中，要遵循激勵評價原則，注重學生語文興趣、學習自信心的激發(fā)。學生語文思維的發(fā)展是一個長期的過程，只有從學生的興趣入手，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)學生語文思維從質(zhì)到量的改變。

五、結(jié)束語

隨著我國教育事業(yè)的改革和前進，國家加大了對教育的投資力度，多元教學模式的出現(xiàn)豐富著語文課堂、促進著學生個性化的發(fā)展，而且有效提升了高中語文教學水平。綜上所述，高中生語文思維的培養(yǎng)是一個長期、艱巨的任務，同樣是高中語文教師的責任之一。在高中語文教學中，教師只有立足學生實際情況，從通過深挖高中語文教材內(nèi)容、創(chuàng)新高中語文教學過程、培養(yǎng)學生的語文思維深度、巧妙設計語文問題等方面出發(fā)開展語文教學，可以在調(diào)動起學生語文學習興趣的同時，提升學生的語文思維能力，進而有效提升高中語文教學效果。