安彩蓮

（甘肅省天水市秦州區(qū)平南中學(xué)，甘肅 天水 741000）

引言

微課是以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為載體的新型教學(xué)模式，主要就是基于某一知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行組織設(shè)計(jì)的。和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，微課具備十分鮮明的特點(diǎn)，短小精悍，主題突出，可以很好滿(mǎn)足學(xué)生移動(dòng)化學(xué)習(xí)需求。而名著閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一部分，之前教師往往采用灌輸式教學(xué)模式組織開(kāi)展教學(xué)，然后要求學(xué)生死記硬背，這樣導(dǎo)致教學(xué)十分枯燥，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著很大的不良影響，教學(xué)效率自然也難以得到有效的提升。而在課堂教學(xué)中合理引入微課則能很好轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，并且有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深他們對(duì)名著的理解與掌握。

一、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后

就高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)情況來(lái)看，存在十分突出的教學(xué)理念不科學(xué)和滯后這一問(wèn)題，從而很難為具體教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，阻礙到教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。具體表現(xiàn)為在教學(xué)實(shí)踐中，教師沒(méi)能從學(xué)生具體情況著手，而是盲目側(cè)重于考點(diǎn)知識(shí)的灌輸，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞著考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣很難有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還可能引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得名著學(xué)習(xí)的主要目的就是為了考試，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)中也存在很強(qiáng)的功利性，使得教學(xué)失去了意義。

（二）教學(xué)模式不合理

教學(xué)模式不合理也是高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中非常重要的一大問(wèn)題，這一問(wèn)題的存在極大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極為不利的影響。具體表現(xiàn)為教師在講臺(tái)上講，而學(xué)生只能默默地接受，毫無(wú)自主性可言。除此之外，當(dāng)前高中語(yǔ)文名著落實(shí)不足，很多時(shí)候教師都是讓學(xué)生直接歸納名著內(nèi)容段落，死記硬背其主旨和思想等。這樣使得學(xué)生對(duì)于名著的理解僅停留于表層，難以實(shí)現(xiàn)深度理解，阻礙到名著教學(xué)價(jià)值的充分體現(xiàn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

就具體情況來(lái)看，高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的情況，而且評(píng)價(jià)結(jié)果十分單一，缺乏精準(zhǔn)性與客觀性，在很大程度上影響到其教學(xué)方案的調(diào)整與優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往就是側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具體就是通過(guò)考試的方式來(lái)進(jìn)行，將名著內(nèi)容融入考題中，然后結(jié)合學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞。這樣，學(xué)生也會(huì)逐漸受到影響，從而在具體學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性，專(zhuān)攻考點(diǎn)，對(duì)于其他方面比較忽視，這樣便會(huì)極大影響到學(xué)生對(duì)名著的理解與掌握，閱讀能力自然也很難得到有效的提升。

二、基于微課的高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)措施

名著閱讀是高中階段非常重要的一部分，通過(guò)名著閱讀，學(xué)生能夠?qū)δ骋粫r(shí)期的社會(huì)發(fā)展情況與事件有著深入的了解，促使學(xué)生人文素養(yǎng)進(jìn)一步地發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)組織實(shí)施名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，還能有效拓展學(xué)生的視野，潛移默化地影響到他們的思想與意識(shí)，使得學(xué)生可以從多個(gè)角度審視問(wèn)題。不過(guò)就具體情況來(lái)看，高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中尚存在一些問(wèn)題，所以需要教師加強(qiáng)重視，合理實(shí)施微課教學(xué)，以便促使教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

（一）借助微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，?duì)于任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要想學(xué)好都離不開(kāi)興趣的支撐。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而合理發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)便能很好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)有著直觀立體、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，可以帶給學(xué)生感官刺激，吸引他們的注意力，從而能夠積極參與到名著閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與能力的提升，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

以《巴黎圣母院》這一名著閱讀教學(xué)為例，高中語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生特征與名著內(nèi)容提前制作課件，將該本名著的作者及其生平、創(chuàng)作背景以及故事梗概等合理融入進(jìn)去，然后在課堂上適時(shí)呈現(xiàn)，以便學(xué)生對(duì)名著有著初步的了解，為接下來(lái)的正式教學(xué)做好鋪墊。之后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)《巴黎圣母院》舞臺(tái)劇精彩片段，借助豐富的情節(jié)、生動(dòng)畫(huà)面等吸引學(xué)生的注意力，之后適時(shí)引入正文教學(xué)，這樣必定能夠達(dá)成事半功倍的效果。不過(guò)在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能避免借助微課盲目地羅列和呈現(xiàn)知識(shí)，而是需要打破傳統(tǒng)灌輸?shù)氖`，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性，只有這樣才能將微課的作用更好展示出來(lái)，最終達(dá)成理想的教學(xué)效果。

（二）借助微課提升名著導(dǎo)讀效率

中外文學(xué)名著是人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中的文化瑰寶，同時(shí)還是學(xué)生了解中外文學(xué)知識(shí)的有效途徑。就名著閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，導(dǎo)讀是不容忽視的重要部分，直接關(guān)乎整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用講授方式進(jìn)行導(dǎo)入，而且由于名著一般有著很長(zhǎng)的字?jǐn)?shù)，再加上導(dǎo)讀方法耗時(shí)比較長(zhǎng)，所以難以有效維持學(xué)生的名著閱讀興趣，使得名著導(dǎo)讀流于形式，難以達(dá)成理想的效果。而合理應(yīng)用微課，則能將名著知識(shí)的疑點(diǎn)、重難點(diǎn)等直觀展示出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，使得他們可以更好感受到名著閱讀興趣，促使導(dǎo)讀效率的提高。

例如在對(duì)巴金的《家》這一名著閱讀中，教師便應(yīng)該加強(qiáng)注重導(dǎo)讀，具體可以通過(guò)微課呈現(xiàn)詩(shī)歌《家》，之后再在此基礎(chǔ)上引入正文。通過(guò)詩(shī)歌可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，之后再引入巴金的《家》，則能讓學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比，激起他們對(duì)名著《家》的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成理想的效果。與此同時(shí)，教師還可以借助微課給學(xué)生講述鑒賞小說(shuō)的方式方法，幫助他們梳理本課文的創(chuàng)作背景、情節(jié)發(fā)展以及重點(diǎn)人物形象等，加深他們對(duì)重點(diǎn)的掌握。而且，該部作品代表了一個(gè)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，并且與青少年關(guān)聯(lián)性較大，所以很容易激起學(xué)生的代入感，從而實(shí)現(xiàn)情感共鳴，最終達(dá)成文學(xué)素養(yǎng)提升的良好目的。

（三）借助微課促使名著閱讀更為個(gè)性化

因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?，使得學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異性，從而即便是面對(duì)同一部文學(xué)作品，不過(guò)因?yàn)殚喿x角度和方法等的不同，他們最終的收獲也會(huì)有著很大的差距，對(duì)于書(shū)中人物、情節(jié)的見(jiàn)解與喜好也是如此。針對(duì)此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，給予學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)充足的尊重。具體可以借助微課的個(gè)性創(chuàng)作與靈活性特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，促使名著閱讀更加的個(gè)性化，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如在《紅樓夢(mèng)》這一名著閱讀教學(xué)中，教師可以借助微課為學(xué)生呈現(xiàn)多年來(lái)有關(guān)該本名著的爭(zhēng)論，然后讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)探尋答案，以便有效提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和方向感，促使他們積極開(kāi)動(dòng)自己的大腦，并形成獨(dú)特的見(jiàn)解。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)名著展開(kāi)深層次的探究，加深他們的理解，提升他們的閱讀能力，同時(shí)促進(jìn)高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課憑借其生動(dòng)直觀、短小精悍等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。而對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，也應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到其優(yōu)點(diǎn)，并在名著閱讀教學(xué)中合理落實(shí)，以便將枯燥的內(nèi)容更加生動(dòng)地展示出來(lái)，有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)參與到名著閱讀學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的形成，達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。