何玉蘭

（甘肅省禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 禮縣 742200）

從現(xiàn)在的教學(xué)來看，古詩(shī)文鑒賞是一項(xiàng)積極主動(dòng)的教學(xué)行為，需要學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠研究古詩(shī)文的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，探索古詩(shī)文的深刻內(nèi)涵，不斷地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在新課標(biāo)的理念下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)制度進(jìn)行深度的改革，需要教師能夠以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)，不斷地開辟現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)涵，找準(zhǔn)新的研究方向，使學(xué)生更好地開拓學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造多元的教學(xué)場(chǎng)景。在開展古詩(shī)文鑒賞教學(xué)的日?；顒?dòng)中，高中教師需要將學(xué)生主體作為教學(xué)的關(guān)鍵要素，通過適當(dāng)?shù)那熬耙?，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣。

一、通過多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣

為了能夠提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用信息技術(shù)的模式，幫助學(xué)生更好地開拓教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在多元的教學(xué)情景下，增強(qiáng)自己對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)樂趣。教師在開展多媒體技術(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以搜集相關(guān)的紀(jì)錄片，將古詩(shī)文的作者生平事跡進(jìn)行展示，讓學(xué)生不斷地開闊自己的視野，在文章中體會(huì)詩(shī)人的情感，從而深入地分析文章的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《歸園田居》相關(guān)文章講解的時(shí)候，首先，教師可以利用多媒體的形式，向?qū)W生展現(xiàn)陶淵明的生平介紹，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)的紀(jì)錄片能夠了解到：陶淵明別號(hào)五柳先生，曾經(jīng)在多個(gè)地方任職，在最后一次出仕為彭澤縣令，80 多天便棄職而去，從此歸園田居，成為了中國(guó)第一位田園詩(shī)人。緊接著，教師再?gòu)墓旁?shī)文的內(nèi)容出發(fā)，利用多媒體來分析“少無世俗韻，性本愛丘山”這句話的內(nèi)容，“世俗韻”無非就是逢迎世俗、周旋應(yīng)酬、鉆營(yíng)取巧的形態(tài)。詩(shī)人從未學(xué)過這些東西，表達(dá)了陶淵明是一個(gè)率真的人，更好地引出了課文內(nèi)容。緊接著，教師對(duì)重點(diǎn)語句“羈鳥戀舊林，池魚思故鄉(xiāng)”展開深度的探析，集中地描寫了陶淵明在做官時(shí)的心情，應(yīng)用了兩個(gè)相似的比喻和對(duì)仗的句式，強(qiáng)化了詩(shī)人厭倦舊生活、向往新生活的情緒。最后，教師讓學(xué)生再次朗讀這篇課文，深刻地感受到這篇田園詩(shī)所表達(dá)的思想情感。而這首詩(shī)最突出的就是寫景部分，描寫田園風(fēng)光，運(yùn)用了白描手法，使遠(yuǎn)景相交，有聲有色。

二、以學(xué)生為主體，提升古詩(shī)文鑒賞課程教學(xué)效率

在新課程的教學(xué)當(dāng)中，除了教師要以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)，還要求教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就需要教師以學(xué)生為主體，開展相關(guān)的古詩(shī)文教學(xué)，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)旁?shī)文展開探究，提升古詩(shī)文鑒賞課程的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適用于現(xiàn)代的教學(xué)理念，高中教師不能總以自己為主，在課堂上講得天花亂墜，而是能夠給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們對(duì)課文內(nèi)容展開自主探究，鼓勵(lì)他們能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過一系列趣味課程，不斷地增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。

例如，在《蜀道難》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以合作小組的模式，在課下時(shí)間收集有關(guān)李白的資料，在課堂上與大家進(jìn)行分享，學(xué)生在收集的過程當(dāng)中可以進(jìn)一步了解到：《蜀道難》這本書編成于唐玄宗天寶十二載，當(dāng)時(shí)安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長(zhǎng)安，杜甫還未入川，這首詩(shī)是開元年間，李白出入長(zhǎng)安無成而歸時(shí)，送友人寄托自己苦悶的作品。緊接著，教師讓學(xué)生能夠?qū)@篇文章的內(nèi)容進(jìn)行白話文的翻譯，通過注意相關(guān)的詞語，比如飛湍：飛奔而下的急流。喧豗：喧鬧聲，這里指急流和瀑布發(fā)出的巨大響聲。砯崖：水撞石之聲。砯，水沖擊石壁發(fā)出的響聲，這里作動(dòng)詞用，沖擊的意思。轉(zhuǎn)：使?jié)L動(dòng)。壑：山谷。讓學(xué)生能夠自主地翻譯古詩(shī)文，從而加深對(duì)句子的理解，更好地開展作品的鑒賞環(huán)節(jié)。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章的重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，從“上有六龍回日之高標(biāo)”至“使人聽此凋朱顏”這一段落，詩(shī)人不但把夸張和神話融為一體，直接寫出了山之高，而且通過敘述山高得連千里翱翔的黃鶴也不能夠飛度輕疾，敏捷的猿猴也愁于攀巖，不言而喻，人行走就難上加難，通過虛寫手法，層層陣營(yíng)下面再具體描寫青泥嶺的難行，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度的賞析。然后，教師讓學(xué)生自主地探究文章的寫作手法，推測(cè)這篇文章表達(dá)了李白怎樣的思想情感，教師通過認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想法，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，更好地開展接下來的主題教學(xué)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到李白之所以描繪得如此動(dòng)人，在于他浪漫主義情懷的激情，他對(duì)自然景物并不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊嘆，借此表達(dá)了自覺的理想感受，學(xué)生們透過綺麗的山川景物，仿佛可以看到詩(shī)人“笑傲凌滄州”的高大形象，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開深層次的分析。

三、開展競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)高中生的古詩(shī)文鑒賞能力

為了能夠更好地開展現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)，教師可以開展小小的競(jìng)賽模式，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)熱情。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與到競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為全部參與的學(xué)生發(fā)放小禮品，而古詩(shī)文鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生將會(huì)有終極大獎(jiǎng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，借助競(jìng)爭(zhēng)來傳遞古詩(shī)文的樂趣，促使學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力不斷地提高，為深入學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

例如，在《琵琶行》這篇文章的講解當(dāng)中，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)白居易的生平事跡展開論述，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解到：白居易是唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，作為唐代的三大詩(shī)人之一，白居易倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，而他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，在仕途上也大有長(zhǎng)進(jìn)，而《琵琶行》就創(chuàng)作于元和十年六月，唐朝藩鎮(zhèn)勢(shì)力派刺客在長(zhǎng)安街上刺死了宰相武元恒，而白居易平素得罪了朝中權(quán)貴，于是被貶為了江州司馬，在任官職的兩年中，在潯陽江頭送別客人，用歌行的體裁創(chuàng)作了這首詩(shī)歌。緊接著，教師可以開展一場(chǎng)有趣的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行作品賞析，看誰賞析的角度具有創(chuàng)新意義，內(nèi)容又充實(shí)。教師可以給予學(xué)生兩天的時(shí)間，讓學(xué)生通過查閱資料，將自己的所感所想?yún)R報(bào)給教師。教師選出其中理解更為透徹的佳作，在黑板上與大家進(jìn)行分享，不斷地增強(qiáng)高中生的古詩(shī)文鑒賞能力。然后，教師再對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的講述，通過分析文章的藝術(shù)手法，讓學(xué)生能夠了解到：在醉不成歡慘將別的時(shí)候，便忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)，將情節(jié)推向了一個(gè)高潮；白居易通過描繪這種曲折多變的情景，使琵琶女具有戲劇性的遭遇得到了更加突出的表現(xiàn)，而她的琵琶絕句也得到了細(xì)致的描繪，使作者對(duì)琵琶女遭遇的同情感油然而生。教師通過開展競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步地提高對(duì)文章的理解能力，形成一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地對(duì)古詩(shī)詞展開深度的分析。

四、優(yōu)評(píng)鑒賞成果，發(fā)揚(yáng)古詩(shī)文的傳統(tǒng)美德

學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞能力是一個(gè)長(zhǎng)期的形成過程，需要不斷地努力學(xué)習(xí)和鍛煉。在這個(gè)漫長(zhǎng)的過程當(dāng)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有所削弱，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)積極性造成不利的影響，最后抑制學(xué)生能力的提高。因此，在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的鑒賞成果加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)古詩(shī)文的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)古詩(shī)文的傳統(tǒng)美德，將詩(shī)人的情感與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而能夠產(chǎn)生更多的共鳴之處。

例如，在《醉花陰》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先，教師可以從作者的生平開始講解，讓學(xué)生能夠了解到這首詩(shī)是宋代女詞人李清照婚后所作，通過描述重陽節(jié)把酒賞菊的情景，烘托了一種凄涼寂寥的氛圍，表達(dá)了李清照思念丈夫的孤獨(dú)與寂寞的心情。然后，讓學(xué)生能夠?qū)?chuàng)作背景有更加深刻的了解，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析。詩(shī)詞的上片通過有節(jié)令表達(dá)了詩(shī)人此時(shí)獨(dú)守空房，感到無限的孤獨(dú)和哀愁，而下片寫重陽節(jié)這天賞菊飲酒的情景，把酒賞菊是重陽佳節(jié)的一個(gè)重要的節(jié)目，為了應(yīng)景，李清照在屋里悶坐了一天，直到傍晚才打起精神，寫出了一段段優(yōu)美凄涼的文字內(nèi)容。然后，教師讓學(xué)生以合作小組的模式，將詩(shī)詞當(dāng)中的上片和下片展開聯(lián)系，對(duì)每一句話進(jìn)行深度的分析，并且把相關(guān)的內(nèi)容匯報(bào)給教師。教師通過評(píng)講學(xué)生們對(duì)文章的理解，與每個(gè)小組展開一對(duì)一的溝通，先要鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，然后挑出小組在鑒賞詩(shī)詞中的不足之處，讓學(xué)生能夠得到改正。最后，教師可以選出鑒賞成果更為優(yōu)質(zhì)的作品，通過讓全班進(jìn)行輪流觀看，讓學(xué)生從中找出自己在古詩(shī)文方面的不足，進(jìn)行積極的改善，不斷豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的信心。

總體來說，古詩(shī)文鑒賞對(duì)于高中階段的學(xué)生是一個(gè)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣對(duì)高中教師來說，也是一個(gè)較難攻克的教學(xué)難點(diǎn)。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)之下，教師要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂當(dāng)中融入新的教學(xué)理念，不斷地提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，從而形成深刻的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠?qū)旁?shī)詞展開深層次的學(xué)習(xí)。