倪 婷

(營口理工學院 遼寧營口 115014)

對于非英語專業(yè)的本科生而言，通過四六級考試是他們面臨的最大挑戰(zhàn)之一，而詞匯的學習是四六級考試通過的必要條件，詞匯學習貫穿于他們英語學習過程的始終，也是英語教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。國內外很多著名學者都對非英語專業(yè)本科生的英語詞匯學習策略的使用情況做過調查研究。例如吳霞和王薔的研究表明好學生和差學生的詞匯學習策略存在較大差別。張萍的研究結果發(fā)現不同性別的學生使用詞匯學習策略之間存在顯著差異?；谇叭说难芯砍晒?，本研究通過定量研究和訪談相結合的方法，選取營口理工學院236名非英語本科生作為研究對象進行深入研究[1][2]。

一、研究設計

（一）研究問題

1.本科生英語詞匯學習策略的使用情況在年級上存在什么差異？

2.本科生英語詞匯學習策略的使用情況在性別上存在什么差異？

（二）研究對象

本研究抽取了營口理工學院三個年級，六個班級的非英語專業(yè)本科生進行調查，共236人。其中，一年級學生90人，二年級和三年級分別為77人，69人。男性總數為110人，女性為126人。一年級占總人數38.1%、二年級占總人數32.7%、三年級占總人數29.2%、男生占總人數46.6%、女生占總人數53.4%。

（三）研究工具

本研究采用《非英語專業(yè)本科生英語詞匯學習策略的調查問卷》和訪談對學生進行調查。該問卷采用了Schmitt的詞匯學習策略的問卷，因為其信度和效度高。并且，根據中國學生的實際情況，筆者做了幾處修改（問卷的總體效度為0.89）

二、研究結果與討論

（一）非英語專業(yè)本科生英語詞匯學習策略的使用情況在年級上的差異

許多先前的研究已經得到結論：就年級而言，使用詞匯學習策略在年級上存在顯著差異。調查結果顯示，三個年級學生使用的所有策略的均值幾乎都在2.4到3.4之間（G1=2.96,G2=2.91,G3=2.88），這表明，三個年級的詞匯學習策略的使用現狀都不令人滿意。并且，其中三年級的詞匯學習策略的均值最低。更具體地說，在四種學習策略類別中，三個年級在使用認知策略（F（2,233）=4.34，p＜0.05）和社會策略（F（2,233）=4.66，p＜0.05）存在顯著差異。一年級和二年級學生使用認知策略的平均分顯著高于三年級學習者，因為本校只有大一大二的學生有英語課，大三學生學習英語的時間將大大減少，因而對詞匯學習策略的使用也最不理想[3][4]。

（二）非英語專業(yè)本科生英語詞匯學習策略的使用情況在性別上的差異

調查結果顯示，雖然男女生都不經常使用詞匯學習策略，但女生的使用均值都高于男生。男生和女生語言學習差異的原因很復雜。除了不同的大腦處理機制，社會角色和社會地位的差異也可能是重要的影響因素。一方面，社會認為女性擅長溝通和語言學習等，但男生則不然。因此，男生和女生有著不同的心理預期，女生會更加勤奮和熱情，然后采用更多的學習策略來學習英語[5][6]。

三、研究啟示

詞匯學習策略不僅可以幫助學習者提高詞匯學習能力，還可以幫助他們探索自己的學習路徑，提高自主學習能力，這對終身學習非常有效和必要。然而，根據以上對非英語專業(yè)本科生詞匯學習策略使用情況的分析，筆者認為，學生詞匯學習策略使用頻率低的主要原因是他們缺乏對詞匯學習的重視和對詞匯學習策略的培訓。根據上述研究結果，本文提出了一些合理的建議[7]。

對于年級差異，教師應有明確的目。標由于三年級學生面臨考研等壓力，英語成績非常重要，而三年級學生使用詞匯學習策略的頻率最低，因為他們有很多任務和時間有限。因此，英語教師應該給他們安排具體的時間進行詞匯學習，幫助他們認識詞匯學習策略的重要性。

此外，數據顯示男性和女性在使用詞匯學習策略方面有非常顯著的差異。教師應該更多地了解男生和女生的特點及其差異，從而教會他們使用最合適的詞匯學習策略來縮小差距[8]。

四、結束語

由于各種因素，這項研究仍然存在很多缺陷。首先，抽取樣本的不足，本次調查的對象僅限于一個學校學生，參與人數相對較少。其次，由于詞匯學習策略分類的復雜性，本次調查中的詞匯學習策略是否反映了非英語專業(yè)本科生詞匯策略的真實情況需要進一步研究。此外，對影響詞匯學習策略的一些因素并未作深入研究，如學生的學習動機和學習風格。最后，由于作者水平有限，對詞匯學習策略的理論研究還不夠深入，詞匯學習教學和策略訓練的建議不夠全面。