楊朝暉 張 輝

（廣州工商學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 廣州 510800）

教育部發(fā)布的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，要建立健全多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)［1］。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的手段之一，對(duì)于民辦高校而言，思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新建設(shè)顯得相當(dāng)迫切。

一、民辦高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前民辦高校思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題包括：一是評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單粗糙，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面；二是評(píng)價(jià)目的不明確，流于形式，不求實(shí)效，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，甚至把教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效掛鉤，嚴(yán)重偏離了教學(xué)評(píng)價(jià)的目的；三是評(píng)價(jià)主體單一化，缺乏學(xué)生、家長(zhǎng)和用人單位等的多元化主體評(píng)價(jià)；四是評(píng)價(jià)方法機(jī)械、簡(jiǎn)單，基本上采用全校通用的評(píng)價(jià)量表作為評(píng)價(jià)工具，一紙定優(yōu)劣。

二、民辦高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新思路探索

教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要有與時(shí)俱進(jìn)的評(píng)價(jià)理念、完善的組織體系、嚴(yán)密的實(shí)施環(huán)節(jié)、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，民辦高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新建設(shè)應(yīng)著重從以下幾方面進(jìn)行：

（一）提高民辦高校管理者對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

民辦高校對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)普遍存在兩大誤區(qū)：一是重教學(xué)過(guò)程、輕教學(xué)評(píng)價(jià)，把重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)施上，而少有人關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)；二是把教學(xué)評(píng)價(jià)作為管理教師的一種手段。這都是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)功能錯(cuò)誤的理解。民辦高校管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)：首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不是獨(dú)立于教學(xué)活動(dòng)而孤立存在的，而是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施相伴而行。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施為前提條件；再次，教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展作為終極目的，是為了讓教師更有效地“教”，學(xué)生更有效地“學(xué)”，最終為教與學(xué)的過(guò)程服務(wù)。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù)和動(dòng)力，民辦高校管理者應(yīng)正視教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀功能，立足于教學(xué)本身。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)而全面的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.民辦高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建遵循的基本原則

第一，導(dǎo)向性原則。思政課的育人目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立馬克思主義信仰，掌握馬克思主義思維方法，提高思想道德素質(zhì)。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要以這一育人目標(biāo)為導(dǎo)向，注重檢測(cè)教師對(duì)學(xué)生世界觀、政治觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)及思辨能力的培養(yǎng)等，在這一目標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能為教師教學(xué)指明前進(jìn)的方向，積極影響教師的教學(xué)行為。

第二，全面性原則。思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)全面地包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等各方面。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教學(xué)管理者、教師自身、教師同行、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位等。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)分別涵蓋教學(xué)行為和學(xué)習(xí)效果等全部?jī)?nèi)容，對(duì)教師課堂的檢測(cè)應(yīng)包括教師責(zé)任感、專業(yè)理論素質(zhì)、教學(xué)技能素質(zhì)、與學(xué)生溝通能力、課堂語(yǔ)言能力等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)應(yīng)包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生思想素質(zhì)變化、表達(dá)能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，要以學(xué)生的全面發(fā)展為考察方向。就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，一是要制定思政課個(gè)性化的適用標(biāo)準(zhǔn)，避免與其他專業(yè)課標(biāo)準(zhǔn)混為一談；二是要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋時(shí)段要涵蓋課前、課中、課后等過(guò)程，甚至包括學(xué)生畢業(yè)前和畢業(yè)后的過(guò)程，保證評(píng)價(jià)過(guò)程的完整性。評(píng)價(jià)方法和策略上要體現(xiàn)多樣化，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第三，定量與定性相結(jié)合的原則。定性評(píng)價(jià)能夠形象地描述人們思想、行為的主要特征表現(xiàn)，對(duì)受評(píng)對(duì)象具有激勵(lì)與教育作用。定量評(píng)價(jià)法主要是運(yùn)用數(shù)據(jù)的形式，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象表現(xiàn)出來(lái)的一些變量關(guān)系的整理分析，從數(shù)量上相對(duì)精確地反映評(píng)價(jià)效果［2］。民辦高校思政課的教學(xué)目的是要把握高校辦學(xué)的社會(huì)主義方向，培養(yǎng)思想素質(zhì)過(guò)硬的社會(huì)主義合格人才。思政教育對(duì)學(xué)生的影響是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要定性評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行具體細(xì)化的描述，同時(shí)也必須通過(guò)定量評(píng)價(jià)，利用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)對(duì)象的變化，單靠定量指標(biāo)或單靠定性指標(biāo)都不能真實(shí)地反映教師的教學(xué)效果，只有把定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合，才能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和合理性。

2.民辦高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

（1）頂層設(shè)計(jì)。完善的評(píng)價(jià)方案是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有效性的前提。教學(xué)評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)要明確以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：評(píng)價(jià)活動(dòng)組織者，即教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)和組織；評(píng)價(jià)目的，即要回答教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是為了什么而開(kāi)展；評(píng)價(jià)范圍，即要選取哪些評(píng)價(jià)對(duì)象，是全面覆蓋還是選擇典型；評(píng)價(jià)主體，即由誰(shuí)參與評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)有何價(jià)值；評(píng)價(jià)方式，即教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)什么途徑、運(yùn)用什么手段、借助什么工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式要為評(píng)價(jià)目的服務(wù)；評(píng)價(jià)時(shí)間或階段，評(píng)價(jià)活動(dòng)是否在相對(duì)固定的時(shí)間開(kāi)展，間隔多長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)展一次，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，要考慮評(píng)價(jià)時(shí)間的連續(xù)性；評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是整個(gè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的內(nèi)容，指標(biāo)的內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性；評(píng)價(jià)信息的收集與反饋，開(kāi)辟評(píng)價(jià)信息反饋通道，反饋過(guò)程要注重與被評(píng)價(jià)者之間的平等關(guān)系。

總之，評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)得越細(xì)，操作性越強(qiáng)，評(píng)價(jià)依據(jù)越充分，評(píng)價(jià)結(jié)果越客觀真實(shí)。

（2）確定多元評(píng)價(jià)主體。根據(jù)主體的多元性構(gòu)建不同主體的評(píng)價(jià)模型，包括學(xué)生獲得性評(píng)價(jià)、教師反思性評(píng)價(jià)、同行研究性評(píng)價(jià)、專家診斷性評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)情感性評(píng)價(jià)、企業(yè)效用性評(píng)價(jià)等。而在這些不同主體的評(píng)價(jià)模型中，最容易被忽略的是家長(zhǎng)情感性評(píng)價(jià)和企業(yè)效用性評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)情感性評(píng)價(jià)是對(duì)自己孩子思想品德方面變化的情感體驗(yàn)。學(xué)生自身思想道德水平和情感價(jià)值觀的提高會(huì)直接表現(xiàn)在對(duì)待身邊的事和人的態(tài)度上，如對(duì)家人的尊重、溝通、關(guān)心、孝順等，所以家長(zhǎng)情感性評(píng)價(jià)是思政教學(xué)評(píng)價(jià)中十分重要的部分。企業(yè)效用性評(píng)價(jià)是用人企業(yè)單位對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、工作能力、工作效果等方面的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生把思政教育所獲得的情感價(jià)值觀等運(yùn)用到具體的工作實(shí)踐中，能夠直接或間接地在工作效能中表現(xiàn)來(lái)出，而且對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯都會(huì)發(fā)揮著重要作用。所以，企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)的確定起到方向標(biāo)的作用。

（3）構(gòu)建多層級(jí)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系的構(gòu)建是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程最關(guān)鍵的部分。通過(guò)在評(píng)價(jià)過(guò)程中確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并針對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將這些因素合成科學(xué)合理的體系，即是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［3］，它是由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體［4］。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)多元化、多角度、多層級(jí)、全方位性等特點(diǎn)。要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同而設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)量表，從評(píng)價(jià)指標(biāo)的層級(jí)上看，每一種教學(xué)評(píng)價(jià)量表上的指標(biāo)應(yīng)設(shè)置有一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)甚至三級(jí)指標(biāo)，每一級(jí)指標(biāo)上應(yīng)設(shè)置合理的分值權(quán)重，以使評(píng)價(jià)依據(jù)更充分、更具體。

（4）重視評(píng)價(jià)信息的收集和反饋。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“只聽(tīng)課不評(píng)課”“只打分不交流”的現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)評(píng)價(jià)信息的收集和反饋環(huán)節(jié)缺失，因此教學(xué)評(píng)價(jià)信息庫(kù)的建立非常有必要?？梢詫W(xué)期為時(shí)間單位，定期收集教師、學(xué)生和用人單位等評(píng)價(jià)主體對(duì)思政課的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，借助新媒體技術(shù)建立教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)平臺(tái)，完善高校思政課實(shí)踐教學(xué)成果的短期、中期、長(zhǎng)期等監(jiān)控反饋機(jī)制［5］。同時(shí)，評(píng)價(jià)信息收集完成后要及時(shí)向被評(píng)價(jià)人反饋，其中最有效的反饋方式是開(kāi)展集體評(píng)課活動(dòng)，通過(guò)各評(píng)價(jià)主體各抒己見(jiàn)，可以更深入、更直接地把評(píng)價(jià)信息傳遞給評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的評(píng)課活動(dòng)是必不可少的。

結(jié)語(yǔ)

民辦高校學(xué)生有著思想境界相對(duì)較低、情感態(tài)度與價(jià)值觀相對(duì)不穩(wěn)定、自我約束力相對(duì)較弱等特點(diǎn)，民辦高校思政課要實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)顯得相當(dāng)艱巨，而科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是達(dá)成這一育人目標(biāo)的重要保障。創(chuàng)新民辦高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)是我們面臨的重要工作，必須引起足夠的重視。