代 婷 徐 楊

（貴州師范大學(xué) 歷史與政治學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

隨著國家對歷史教育的重視程度不斷提高，“一綱多本”的教材模式也在逐漸改變。2019 年，統(tǒng)編版高中歷史教材完成全部編審工作，并于當(dāng)年秋季學(xué)期率先進(jìn)入北京、上海、天津、山東、海南和遼寧6 個省市高中的起始年級開始投入使用，預(yù)計于2022 年在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用。在此背景下，如何采取行之有效的教學(xué)策略應(yīng)對教材中知識點密集、落實核心素養(yǎng)要求、學(xué)術(shù)觀點增加等問題，是目前高中歷史教學(xué)必須考慮的重點。為此，筆者以高中必修教材《中外歷史綱要》（上）為例，對如何使用新教材開展教學(xué)實踐活動進(jìn)行研究，以期為解決歷史教學(xué)面臨的問題提供一定幫助。

一、高中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）知識點密集所帶來的教與考的挑戰(zhàn)

統(tǒng)編教材背景下，在使用新教材的過程中容易出現(xiàn)課時少、內(nèi)容多、知識密度大等問題?！吨型鈿v史綱要》（上）每個課時的內(nèi)容都是經(jīng)過高度概括、高度緊縮而成，共有29 個課時，其中16 個課時的標(biāo)題都帶有“和”或“與”字，表明一個課時包涵多個主題。1節(jié)課的內(nèi)容涵蓋了幾百年的歷史，并需解決大量問題，加之輔助性欄目對學(xué)生思維、運用能力所提出的要求，使教學(xué)難度明顯增加。以第4 課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》為例，該節(jié)課內(nèi)容涵蓋從西漢建立到東漢滅亡大約四百年的歷史，需掌握的知識點有三十多個，學(xué)生需要借助史料、地圖才能夠理解相關(guān)知識內(nèi)容。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以系統(tǒng)完整地陳述知識點，但很難完成教學(xué)任務(wù)。同時，僅僅著眼于知識點的梳理和講解，內(nèi)容只會越來越多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增大。而且，巨大的知識量也給考試帶來壓力，如果僅對知識進(jìn)行簡單講解，可能會對考試造成不良影響。在此背景下，怎樣解決教與考的問題無疑是教師與學(xué)生面臨的一個新的難題。

（二）落實核心素養(yǎng)對教師能力的挑戰(zhàn)

人教社2007 版教材要求教師在教學(xué)中運用三維目標(biāo)，實行素質(zhì)教育，該版教材中的三維目標(biāo)雖然涵蓋了部分歷史核心素養(yǎng)，但價值主線并不鮮明。而根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）要求，“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”［1］，這成為歷史教學(xué)應(yīng)遵循的新理念。新的教學(xué)理念對教師教學(xué)能力與方法提出了新的要求。錢穆先生曾強調(diào)：“今日史地教育更重要的責(zé)任，卻不盡在于國史知識之推廣與普及，而尤要的則更在于國史知識之提高與加深。”［2］也就是說，歷史教育的目的是在增強學(xué)生對知識理解的同時落實核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生具備抽象思維與理解能力，并提升探究意識和問題意識。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，多數(shù)教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗去傳授知識、教育學(xué)生，而隨著時代的發(fā)展，原有教學(xué)理念已不符合新課標(biāo)的要求，教師必須全方位革新自己的知識與教學(xué)理念。因此，能否順應(yīng)新課改的要求，及時更新知識結(jié)構(gòu)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)能力，并落實核心素養(yǎng)，對高中歷史教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

（三）新增知識對教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出挑戰(zhàn)

為使學(xué)生了解史學(xué)前沿的新內(nèi)容、新觀點和新方法，統(tǒng)編教材在內(nèi)容編寫上吸納了史學(xué)界最新的研究成果。這些新成果在增加統(tǒng)編教材學(xué)術(shù)性的同時，也對教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出了更高要求。例如，第17 課《國家出路的探索與列強侵略的加劇》將太平天國運動的意義闡述為“引起政治與權(quán)利結(jié)構(gòu)的變化。隨著湘淮系官僚統(tǒng)治集團(tuán)的崛起，中央權(quán)力下移，對此后歷史的發(fā)展產(chǎn)生重大影響”；第23 課《從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)》中“日軍對戰(zhàn)時陪都重慶進(jìn)行了長達(dá)五年半的戰(zhàn)略轟炸和無差別轟炸”“還在中國強征隨軍性奴隸，推行‘慰安婦’制度，約20萬中國女性慘遭蹂躪”等新增內(nèi)容，是學(xué)術(shù)研究的前沿問題，教師必須及時關(guān)注，自覺提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，才能幫助學(xué)生深入了解歷史的復(fù)雜真相。此外，與過去相比，統(tǒng)編教材還存在一些新的提法。例如，統(tǒng)編教材提出，宋與遼、夏、金之間的戰(zhàn)爭也是民族交往、交流、交融的一種方式和手段，戰(zhàn)亂引發(fā)大規(guī)模的人口遷移，經(jīng)濟(jì)格局也發(fā)生重大變化，實現(xiàn)了各族人民交錯雜居，出現(xiàn)了民族交融的景象，同時強調(diào)各民族都為“中華民族共同體”的形成作出了貢獻(xiàn)。由此可知，新教材增添了史學(xué)界最新研究成果，這些新增內(nèi)容和新觀點對教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

二、高中歷史教學(xué)的施教建議

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)和主題教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容整合，是指將教科書及其以外的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機取舍重組［3］，使教學(xué)內(nèi)容既基于教材又高于教材，達(dá)到優(yōu)化歷史教學(xué)的效果。施教時，教師以大概念為抓手，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，組織和開展相關(guān)教學(xué)活動。以第2 課《諸侯紛爭與變法運動》為例，可以將4 個子目整合為3 個主題，即把第三、第四子目整合為思想文化的勃興，使整個教學(xué)圍繞政治上的紛爭與認(rèn)同、經(jīng)濟(jì)上的變法與發(fā)展、思想文化上的百家爭鳴與思想文化勃興展開，全景展示春秋戰(zhàn)國時期的社會場景。同樣，也可以圍繞“社會大變化”概念，將教學(xué)內(nèi)容分為5 大板塊：大動蕩——王室衰微、諸侯爭雄，大發(fā)展——農(nóng)業(yè)、手工業(yè)新發(fā)展，大交融——華夏認(rèn)同觀念，大變革——各國變法運動，以及大繁榮——學(xué)派眾多、百家爭鳴。

通過單元整合來建構(gòu)清晰的知識線索，以單元為學(xué)習(xí)主題模式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著一個主軸展開，層層推進(jìn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對歷史的認(rèn)識逐漸達(dá)到完善和提升。以第二單元為例，把第二單元的4 個課時整合為3 個課時，即把第7、8 課整合為1個課時——三國至隋唐的文化，即包括制度文化和思想文化，整個單元圍繞三國兩晉南北朝的民族交融、隋唐統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展和三國至隋唐的文化來展開，師生共同梳理出三國至隋唐時期文化發(fā)展的脈絡(luò)。

（二）圍繞主題，建構(gòu)清晰的知識結(jié)構(gòu)

建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)是指把內(nèi)在和外在相互孤立、分散的知識整合后聯(lián)系起來。統(tǒng)編教材知識點零散、密度高，只有建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生形成對知識的整體性認(rèn)識。以第3 課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》為例，可圍繞主題建立如下知識結(jié)構(gòu)：

一、秦朝的大一統(tǒng)

1.秦統(tǒng)一的背景。2.秦統(tǒng)一的過程。3.鞏固統(tǒng)一的措施。4.秦統(tǒng)一的意義（秦朝、后世）。

二、秦朝的滅亡

1.秦暴政的表現(xiàn)。2.秦末農(nóng)民起義。3 楚漢之爭。4.秦朝暴政給后世的教訓(xùn)。

如上述所列知識結(jié)構(gòu)所示，本節(jié)課的主題是大一統(tǒng)，可根據(jù)主題劃分為兩部分內(nèi)容，即秦朝大一統(tǒng)與秦朝滅亡。第一部分是重點講解的內(nèi)容，關(guān)鍵在于使學(xué)生理解封建君主專制主義中央集權(quán)的官僚體制，明確與“早期國家”相比，中央集權(quán)下的政治權(quán)力更加集中，管理更加強化。第二部分是面對廣闊的領(lǐng)土范圍，秦采用暴政導(dǎo)致自身滅亡。秦朝的滅亡展示了中國大一統(tǒng)國家覆亡的主要模式，即亡于內(nèi)部的社會矛盾，導(dǎo)致農(nóng)民起義，推翻自身統(tǒng)治。

（三）重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材背景下，教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主性與探究性意識。統(tǒng)編教材內(nèi)容比較豐富，教師可采用先學(xué)后教的方式，讓學(xué)生成為內(nèi)容學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力、分析能力和閱讀能力。以第19 課《辛亥革命》為例，教師需明確教學(xué)重難點，采取由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前，可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，并理清本課的基本史實，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，教師把辛亥革命的基礎(chǔ)性內(nèi)容通過導(dǎo)學(xué)案以填空、選擇題的方式呈現(xiàn)，提前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生的手中，學(xué)生可對有難度的題目做記號，留到課堂上解決。教師在課堂教學(xué)前一天檢查學(xué)生完成情況，以防自主性差的學(xué)生偷懶。課堂上，首先解決學(xué)生在自學(xué)中遇到的難題，采用學(xué)生講教師聽，各抒己見的方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師隨后進(jìn)行針對性點評（時間為10 分鐘）。其次，讓學(xué)生掌握辛亥革命的重要革命團(tuán)體與政黨——興中會與同盟會，教師再進(jìn)行補充說明（時間為5 分鐘）。再次，解決本課的重點和難點，重點是三民主義、《中華民國臨時約法》，以及辛亥革命的意義，難點為評價辛亥革命。在該環(huán)節(jié)中，將學(xué)生分為4 個小組分別討論這幾個重難點問題，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、升華（時間為20 分鐘）。最后，當(dāng)堂訓(xùn)練。因辛亥革命是高考命題重點內(nèi)容，教師可搜集歷年高考真題，幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生對知識加以鞏固和運用（時間為10 分鐘）。課后，為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不再布置作業(yè)，對于學(xué)生比較感興趣的問題可以引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性，獨立進(jìn)行思考，并可與教師進(jìn)行探討。