寧 浩

(吉林省長春市朝陽區(qū)智本教育培訓(xùn)學(xué)校 吉林長春 130000)

雖然初中階段的數(shù)學(xué)傾向于較為簡單的運算學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、分析、邏輯推理和數(shù)學(xué)建模的思維也是至關(guān)重要的。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該在充分理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷改進教學(xué)方法，加強自身數(shù)學(xué)專業(yè)知識素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力貫穿于各個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和重要的數(shù)學(xué)思維。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然很重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，但是使用的教學(xué)方法卻受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，只是簡單地在課堂上帶學(xué)生對學(xué)習(xí)過的每一單元進行回顧和簡單講解，沒有將每一單元的數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系貫穿起來，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)幫助較小。

所以，數(shù)學(xué)教師可以通過“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式，將教材上的每一單元、每一章節(jié)或者是一整本書的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)起來，將分散的數(shù)學(xué)知識整合成條理清晰的知識體系框架，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的同時，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，在華師版的七年級上冊“有理數(shù)”章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在正式講解之前將本章節(jié)涉及的“有理數(shù)、無理數(shù)、正負(fù)數(shù)的概念”的教學(xué)知識貫穿起來，讓學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)進入尾聲的時候，數(shù)學(xué)教師也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成知識體系，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題，提高課堂參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革內(nèi)容中，明確提出了學(xué)生是教學(xué)課堂上的主人，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)課堂歸還給學(xué)生，提高學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生能夠積極主動地在課堂上進入“主人”的狀態(tài)[1]。在初中數(shù)學(xué)課堂上，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然意識到要提高學(xué)生在課堂上的地位，但在真正的教學(xué)方法實施過程中，又會不知不覺地將課堂變成教師的主場.所以，要想貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生課堂主體的觀念，教師就要改進教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。

教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，通過提問的方式集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對問題的深度思考，同時，教師也要注意控制提問時間，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)頭腦飛速旋轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建高效課堂，例如，在華師版七年級的“有理數(shù)混合運算”的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出“有理數(shù)的概念、有理數(shù)的運算法則、有理數(shù)乘方的運算”等問題，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識的同時提高學(xué)生在運算過程中的學(xué)習(xí)效率。

三、微課學(xué)習(xí)，課下復(fù)習(xí)鞏固

要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，除了要在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與度，教師也應(yīng)該注意學(xué)生在課下對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟練掌握程度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[2]。在課下對數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固過程中，課后作業(yè)的布置對學(xué)生檢查自己知識薄弱點固然是重要的，但是學(xué)生對薄弱知識的重點學(xué)習(xí)也是不容忽視的。

教師可以利用微課教學(xué)時間短、突出重點知識、不受時間空間限制的特點，對學(xué)生掌握的薄弱知識進行重點鞏固。例如，在華師版八年級上冊“全等三角形”的教學(xué)過程中，因為本章節(jié)涉及的內(nèi)容和知識相對復(fù)雜，對學(xué)生來說理解難度較大，在三角形的學(xué)習(xí)中，教師就可以提前錄制微課，對全等三角形的“概念、定理、證明和邏輯推理”等內(nèi)容進行講解，為學(xué)生提供在課下有針對性學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生在課下提高對薄弱知識的掌握程度。

四、課前預(yù)想，預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)

在核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，除了需要學(xué)生的配合，教師也要加強自己的專業(yè)知識素養(yǎng)和改進自己的教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課堂上，由于可能會遇到各種各樣的教學(xué)問題和狀況，在解決這些問題時會縮短教學(xué)時間，導(dǎo)致教師不能完成教學(xué)任務(wù)和構(gòu)建高效課堂。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對教學(xué)課堂進行預(yù)想，合理調(diào)整教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。

例如，在華師版八年級“函數(shù)”的教學(xué)過程中，由于函數(shù)涉及的數(shù)學(xué)知識難度較大，也是初中數(shù)學(xué)知識中的重難點，因此，教師在課前備課時應(yīng)該合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對函數(shù)知識進行精煉的講解，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教師可以通過思維導(dǎo)圖、微課教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題、課前預(yù)習(xí)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。