劉 鈺

（吉林師范大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

一、普通班、重點(diǎn)班和“太子”班的涵義

普通班，又稱平行班，一般指按照入學(xué)考試成績(jī)排名中等及偏后的學(xué)生組成的班級(jí)。普通班的師資水準(zhǔn)平平，有些教師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師只是按照課程標(biāo)準(zhǔn)完成自己的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)則是教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)。

重點(diǎn)班，又稱尖子班、實(shí)驗(yàn)班，也有人稱作“清北”班和“火箭”班。顧名思義，其是由入學(xué)考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生組成的班級(jí)，有些甚至是以培養(yǎng)考上清華大學(xué)和北京大學(xué)為目標(biāo)的班級(jí)，是學(xué)校優(yōu)秀升學(xué)率的主力軍。重點(diǎn)班的教師都是學(xué)校里教師隊(duì)伍中的佼佼者，教學(xué)水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于教育和管理學(xué)生都有其獨(dú)特有效的方法。重點(diǎn)班學(xué)習(xí)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)為主。

“太子”班，是近來(lái)興起的富人子弟和官員子弟組成的班級(jí)。一些富人子弟如果以自己的成績(jī)實(shí)力是無(wú)法考上重點(diǎn)高中的。為此，學(xué)校開設(shè)了專門針對(duì)這類學(xué)生的班級(jí)，只要家長(zhǎng)提供相應(yīng)的入學(xué)資金就可以了。當(dāng)然，價(jià)格不菲?！疤印卑嗟膸熧Y水平也很高，但教師不會(huì)硬性要求學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。因此，教師和學(xué)生可以很“和諧”地相處。

二、隱藏在分班背后的秘密

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》再一次明確了“不設(shè)重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班”[1]。即便有關(guān)部門一再?gòu)?qiáng)調(diào)，高中分班的普遍現(xiàn)狀仍然沒有改善，甚至衍生出了形形色色的“特色班”。其原因應(yīng)該有以下幾點(diǎn)。

第一，“因材施教”。學(xué)校和教師打著“因材施教”的旗號(hào)進(jìn)行分班教學(xué)，并聲稱將學(xué)生分為不同等級(jí)的班級(jí)進(jìn)行分類教學(xué)有利于不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。重點(diǎn)班的學(xué)生智力水平相對(duì)較高，接受新知識(shí)的速度快。若學(xué)校和教師依照普適的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)就浪費(fèi)了他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不能充分施展學(xué)生的潛能，因此要單獨(dú)安排他們的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，讓他們能夠攻克更有難度的題目，學(xué)到更全面的知識(shí)。而普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和智力水平并不適合高強(qiáng)度的課業(yè)任務(wù)，正常的教學(xué)安排對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最適合的。

第二，學(xué)校升學(xué)率和名譽(yù)的壓力。升學(xué)率是學(xué)校的門面，是評(píng)價(jià)學(xué)校等級(jí)的重要指標(biāo)，也是學(xué)校名譽(yù)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的象征。高中學(xué)校更加在乎升學(xué)率，因?yàn)槿藗円鶕?jù)學(xué)校畢業(yè)年級(jí)高考的重本率、本科上線率和考上清華北大的人數(shù)來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。這不但和學(xué)校的名譽(yù)息息相關(guān)，而且影響著學(xué)校未來(lái)的招生狀況。不僅如此，政府以及教育相關(guān)部門也會(huì)在政策上和經(jīng)費(fèi)上向知名的學(xué)校傾斜。因此，學(xué)校為了提升自己的升學(xué)率，將學(xué)校里頂級(jí)的教學(xué)資源投放到重點(diǎn)班，以期增加考上名校學(xué)生的人數(shù)，從而擴(kuò)大自己的知名度。

第三，學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校想要得到更好的發(fā)展就需要更多的資金。開設(shè)“太子”班可以讓家境富裕的學(xué)生帶來(lái)充足的經(jīng)費(fèi)。學(xué)?？梢杂眠@筆經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)知名的教師來(lái)校任教，還可以置辦先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提高升學(xué)率。升學(xué)率的提高必然會(huì)吸引更多的富家子弟入學(xué)。如此循環(huán)往復(fù)，重點(diǎn)班成為高升學(xué)率的保證，也是學(xué)校發(fā)展的保證。因此，學(xué)校管理人員不得不在利害關(guān)系的驅(qū)動(dòng)下繼續(xù)保持這種分班方式。

三、如此分班引發(fā)的傷害

首先，如此分班挫傷了普通班教師的教學(xué)自信和教學(xué)積極性。普通班教師面對(duì)的是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較弱的班集體，因此提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量存在實(shí)際困難。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)自信和教學(xué)積極性受到重創(chuàng)。加之普通班教師在學(xué)校的社會(huì)地位不高，嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)熱情。[2]學(xué)校將班級(jí)劃分出等級(jí)次序，將學(xué)生劃分成不同水平的群體，自然也就對(duì)應(yīng)地將教師分成三六九等。普通班教師的獎(jiǎng)金、福利待遇等和重點(diǎn)班的教師形成鮮明對(duì)比，經(jīng)濟(jì)收入也隨之產(chǎn)生差距。這使得普通班教師在學(xué)校的社會(huì)地位一落千丈，教師的職業(yè)幸福感也不斷降低。這些對(duì)于教師的教學(xué)熱情和教學(xué)質(zhì)量的提高都是不利的。

其次，如此分班影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是使得學(xué)生得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學(xué)校不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。有研究表明，“普通班學(xué)生的心理健康狀況總體上不如重點(diǎn)班的學(xué)生”[3]。究其原因，無(wú)非是以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)于普通班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生所在的班級(jí)本身就給他們帶來(lái)一種無(wú)形的壓力。普通班的標(biāo)簽仿佛施加給學(xué)生一種心理暗示。這種心理暗示時(shí)刻提醒學(xué)生自己的能力不如別人。相反，重點(diǎn)班的學(xué)生在“重點(diǎn)”的標(biāo)簽下攢足了學(xué)習(xí)的自信心和優(yōu)越感。這對(duì)于學(xué)生保持良好的心理健康水平是有利的。第二，學(xué)業(yè)成績(jī)影響著學(xué)生的心理健康發(fā)展。重點(diǎn)班的學(xué)生相對(duì)于普通班的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成績(jī)更加優(yōu)異，考試也更加得心應(yīng)手。優(yōu)秀的成績(jī)也讓他們保持輕松愉悅的心情。而普通班的學(xué)生常常因?yàn)橐淮慰荚嚨氖Ю箲]，也會(huì)因?yàn)槌煽?jī)的不理想而困惑和自責(zé)。這顯然不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。[4]然而，也不排除有這樣的特殊情況，重點(diǎn)班的學(xué)生因?yàn)樽约核幍陌嗉?jí)都是學(xué)習(xí)精英而感到焦慮不安，感到很大的壓力，提著心，吊著膽，害怕自己被擠出這個(gè)群體之外?；谝陨系姆治觯绱朔职鄬?duì)于學(xué)生的心理健康是有危害的。

最后，如此分班有違教育公平。[5]教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，它既包括讓每個(gè)學(xué)生都能享有平等的受教育的權(quán)利，又包括為每個(gè)學(xué)生提供平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件，還包括教育的結(jié)果相對(duì)均等。普通班和重點(diǎn)班的劃分不僅是師資水平的不平等劃分，還是教育資源的不平等劃分，最終導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的不平等。并且，“太子”班的設(shè)立使得經(jīng)濟(jì)資本和人力資本的運(yùn)作得到體現(xiàn)，助長(zhǎng)了“只要有錢就可以進(jìn)重點(diǎn)學(xué)?！钡牟涣忌鐣?huì)風(fēng)氣，使得社會(huì)上的不平等現(xiàn)象滲透到了學(xué)校中。資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生和家庭背景強(qiáng)大的學(xué)生可以享受到良好的教育資源，而資質(zhì)平凡、家庭背景普通的學(xué)生只能默默接受這樣不平等的待遇。這樣，教育資源的不公平分配就體現(xiàn)為教育機(jī)會(huì)的不平等。這種現(xiàn)象使得學(xué)生擇校分班不僅是學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)成績(jī)的博弈，還是學(xué)生家長(zhǎng)之間社會(huì)資源的博弈。顯然，這種不平等違背了教育公平的宗旨和原則。