馮愛飛

（江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇高郵 225600）

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指學(xué)生用課外時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，然后上課時(shí)和教師進(jìn)行交流討論，在教師的指導(dǎo)下分析解決問題，以達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能做到對(duì)學(xué)生因材施教教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

一、教師進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)水平

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生根據(jù)教師的提示和課本內(nèi)容進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)模式。良好的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握產(chǎn)生積極作用，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師課前錄制教學(xué)微視頻，學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上更多是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)模式中，教師扮演的角色十分重要，教師錄制的微視頻的質(zhì)量以及對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和調(diào)整都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任的作用十分的重要。由于初中數(shù)學(xué)課堂的班級(jí)容量較大，教師在進(jìn)行課前教學(xué)視頻的錄制時(shí)，要注意結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的錄制教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容、多維環(huán)境和信息技術(shù)是教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五大構(gòu)成的元素。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究時(shí)，要注重這五大元素的把握，讓他們之間共同作用、相輔相成，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層次的錄制教學(xué)微視頻。這樣，既便利了學(xué)生查找相關(guān)的數(shù)學(xué)材料，還為學(xué)生將來(lái)課程的學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，對(duì)微課視頻的錄制內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的挑選，層層推進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生在觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)候能起到最大的效果。[1]

例如，教師在講授初中數(shù)學(xué)蘇科版七年級(jí)上冊(cè)的第二章“有理數(shù)的混合運(yùn)算”一課時(shí)，由于這一課程的難度系數(shù)較高，教師如果直接向?qū)W生講授這堂課的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解本課內(nèi)容，從而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和積極性，造成學(xué)習(xí)效率低下的問題。為了避免這些問題的產(chǎn)生，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程有初步的理解和掌握。根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同，教師在錄制相關(guān)的教學(xué)視頻時(shí)，可以錄制三個(gè)不同的版本，這三種版本分別是數(shù)針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、成績(jī)一般和成績(jī)較差的學(xué)生。教師在給數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生錄制教學(xué)視頻時(shí)，可以在其中加入一些較為復(fù)雜的混合運(yùn)算。例如，在一道題目中可以加入乘法和除法的混合運(yùn)算；在給數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生進(jìn)行視頻錄制時(shí)，可以列舉難度系數(shù)正常的題目，所給的單個(gè)例子中只包含乘法或者是除法；在給數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生錄制教學(xué)視頻時(shí)，教師可以先注重對(duì)有理數(shù)的混合運(yùn)算這一專有名詞的概念的講解，先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的理解。然后，教師在舉例的過(guò)程中要使用難度系數(shù)較低，便于學(xué)生理解的例子。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組，再向?qū)W生展示對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，這不僅維護(hù)了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、教師進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的掌握情況

隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到了較為充足的完善和發(fā)展，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，把教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，努力做到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞課本教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)展開。由于初中的數(shù)學(xué)課程班級(jí)容量較大，上課時(shí)間較短，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)的要求，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度會(huì)根據(jù)學(xué)生中大多數(shù)人對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在差距，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢測(cè)，通過(guò)對(duì)學(xué)生檢測(cè)成績(jī)的分析，把學(xué)生按照自身的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行分層，教師面對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的講解。教師在制作數(shù)學(xué)課件PPT時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，確定制作的內(nèi)容，嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，并且在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的階段性測(cè)驗(yàn)，以此驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，有利于教師更加清楚的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)水平。[2]

例如，教師在講授蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二章軸對(duì)稱圖形中的“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，可以運(yùn)用層層推進(jìn)的設(shè)問方法，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。教師可以先讓學(xué)生列舉自己所認(rèn)為的軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形。然后，由教師向?qū)W生展示上課所用課件中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)自己的想法是否正確。然后，教師再向?qū)W生展示在課本教材內(nèi)出現(xiàn)的軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生思考這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的不同之處是什么，等學(xué)生結(jié)束思考時(shí)，教師可以點(diǎn)名提問學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法。教師可以把課堂時(shí)間留十分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課堂內(nèi)容的小測(cè)驗(yàn)。教師在課下批改完成后，針對(duì)學(xué)生的小測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行深入的分層教學(xué)。教師將課堂教學(xué)和小測(cè)相結(jié)合，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握能力，有利于學(xué)生及時(shí)的掌握知識(shí)點(diǎn)，提升自身的數(shù)學(xué)能力。教師通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)提供反饋信息，教師通過(guò)信息，可以及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，了解自己的不足之處，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題和困難，幫助學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]

三、教師將學(xué)生進(jìn)行分組自主討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的班級(jí)容量比較大，在一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)能力和接受能力都不一樣。針對(duì)這種情況，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和發(fā)展綜合素質(zhì)，教師要努力了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同情況的學(xué)生提出符合他們數(shù)學(xué)水平的難度不同的問題。教師將問題提出后，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分組，每個(gè)小組思考對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓他們進(jìn)行小組內(nèi)的討論。教師在各個(gè)小組討論結(jié)束后，選擇一名學(xué)生代表進(jìn)行問題的回答。這樣，既可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要多站在學(xué)生的角度思考問題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找正確的思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思考能力和邏輯分析能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，教師在講授蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中的“用一元一次不等式解決問題”，教師提前在課下設(shè)計(jì)好難度系數(shù)不同的數(shù)學(xué)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講解后，把學(xué)生按照數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分組，并給每個(gè)小組對(duì)應(yīng)相應(yīng)難度的題目，讓學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)題目進(jìn)行討論和解答。教師在學(xué)生進(jìn)行自主討論時(shí)要多從學(xué)生身邊經(jīng)過(guò)，注意學(xué)生的討論進(jìn)程，在學(xué)生討論結(jié)束后，讓每個(gè)小組派一名學(xué)生代表到黑板上完成題目的解答。教師面對(duì)水平不同的學(xué)生要進(jìn)行不同類型的分析，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的分組和問題的布置。這樣，不僅能讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到相應(yīng)的鍛煉，還保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在初中課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能改善傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致的課堂氛圍死板，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性較低的問題。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下運(yùn)用分層教學(xué)，將課堂的教學(xué)內(nèi)容切實(shí)做到圍繞著學(xué)生特點(diǎn)展開，提升學(xué)生的自信心和自尊心，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)完成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升了教師的數(shù)學(xué)水平，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。