邢薷勻

（開封市教育體育局 基礎(chǔ)教育教研室，河南 開封 475000）

幼兒教師是剛剛脫離原生家庭的幼兒園小班學(xué)生在園生活中的重要他人，幼兒時(shí)刻與教師產(chǎn)生互動(dòng)和交流，溫馨的師幼互動(dòng)和親切的心理感受是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的強(qiáng)大外力。觀察發(fā)現(xiàn)，由于教師的一些行為更趨向于管理而不是溝通，教師的指令和要求刻板單一，使得師幼互動(dòng)變成了教師提出要求、幼兒遵照?qǐng)?zhí)行，削弱了互動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)意義。對(duì)于小班幼兒來說，他們?cè)谛睦砩闲枰€(wěn)固建立與教師的人際關(guān)系，并依賴師幼情發(fā)展各項(xiàng)能力。積極有效的師幼互動(dòng)能幫助小班幼兒產(chǎn)生信任感、安全感，激發(fā)幼兒自主活動(dòng)的意愿，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度胍蝗盏纳顚W(xué)習(xí)。因此，幼兒教師應(yīng)高度重視師幼互動(dòng)的頻次和效能，使其發(fā)揮最大、最優(yōu)的教育成效［1］。

一、變“我說你聽”為相互傾聽

（一）學(xué)會(huì)傾聽的教師最美

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是生活的主人，與教師有著平等的人格，教師應(yīng)專注傾聽他們作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體正在說什么，了解他們想說什么。大多時(shí)候教師由于考慮到小班幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力不足，常對(duì)幼兒直接提出要求或給予指導(dǎo)，卻忽視了作為獨(dú)立個(gè)體的幼兒究竟在想些什么。教師只有注意傾聽，才能了解幼兒的想法，因此，教師應(yīng)給孩子們自由述說的權(quán)利，從而真正了解他們。

（二）培養(yǎng)能夠表達(dá)的幼兒

隨著師幼之間語言表達(dá)頻次的增多，幼兒明白了教師是可以交流的，是愿意傾聽自己述說的。這時(shí)候，幼兒對(duì)教師的信任感、親近感就會(huì)逐漸增強(qiáng)，對(duì)學(xué)校的向往之情和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情也會(huì)自然而然濃厚起來。實(shí)際上，很多幼兒都知道自己想要說的是什么、在說的是什么，如果教師認(rèn)真聽，他們會(huì)更加專注地表達(dá)、更仔細(xì)地組織語言，經(jīng)過長(zhǎng)期的交流訓(xùn)練，對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的提升將大有裨益。

（三）重視并享受傾聽過程

在傾聽幼兒說話時(shí)，教師要用神態(tài)向幼兒傳遞一個(gè)信息：我在用心傾聽，你說得很有趣。小班幼兒十分重視教師這個(gè)重要他人，他們希望自己的言說得到認(rèn)可，教師積極的態(tài)度將直接關(guān)系到師幼之間的互動(dòng)頻率和效果。

二、師幼互動(dòng)的形式與場(chǎng)合

（一）師幼互動(dòng)的形式

師幼互動(dòng)中，語言和肢體是十分有效的互動(dòng)形式。小班幼兒的語言表達(dá)和交流能力是在與教師、同伴的對(duì)話中逐漸發(fā)展起來的。肢體上的溫暖和親切表達(dá)也有助于他們建立良好的師幼關(guān)系，使其對(duì)教師產(chǎn)生信任感。

1.直接有效的語言互動(dòng)

在傾聽幼兒的話語時(shí)，教師要及時(shí)做出語言回應(yīng)。這種回應(yīng)可以是肯定、鼓勵(lì)，也可以是追問。應(yīng)當(dāng)重視的是，小班幼兒強(qiáng)大的模仿能力使他們能很快理解并學(xué)習(xí)教師的語言，并以對(duì)話形式建立師幼關(guān)系，這對(duì)于幼兒的思維、交流意識(shí)和交往能力都有著重要的促進(jìn)作用。

2.傳遞情感的肢體互動(dòng)

小班幼兒離開熟悉的家庭，需要從新環(huán)境中獲得安全感，教師肢體上的擁抱、拉手等動(dòng)作能給予他們溫暖和信任［2］?！盃渴帧薄粋€(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能讓幼兒感受到教師對(duì)自己的重視和關(guān)愛，教師可以在生活中多和幼兒拉拉手，一塊兒參觀自然角，一塊兒走進(jìn)游戲，一塊兒跳舞，賦予“牽手”更多的情感和教育價(jià)值。

（二）師幼互動(dòng)的場(chǎng)合

1.生活環(huán)節(jié)的互動(dòng)

教師應(yīng)積極尋找生活中與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在入園、飲水、進(jìn)餐、盥洗如廁、戶外活動(dòng)、午睡等環(huán)節(jié)，教師有很多時(shí)間接觸幼兒，要抓住機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行語言交流和行為互動(dòng)，使幼兒體會(huì)到自己是班級(jí)中的重要一分子，增強(qiáng)幼兒的班級(jí)歸屬感，從而培育發(fā)展良好的師幼關(guān)系。

首先，教師是幼兒生活的幫手。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師是幼兒生活中的照料者，但實(shí)際上幼兒有著驚人的自我服務(wù)能力。如果教師適當(dāng)放手，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒能夠自己學(xué)習(xí)穿鞋子、脫衣服等，此時(shí)教師可以毫無保留地肯定和激勵(lì)幼兒，在開展師幼互動(dòng)的同時(shí)促進(jìn)幼兒生活自理能力發(fā)展，在師幼互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

其次，生活是互動(dòng)的最佳話題。在幼兒園生活中，幼兒時(shí)常會(huì)向教師表達(dá)自己的所見所聞：星期天去哪兒玩了，家里新添了小寵物，又多了哪個(gè)好朋友，今天下的雨或雪好大……教師不要讓這些話題輕易滑走，要在互動(dòng)中激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，如可以給出“哦，雪真的好大！好像一朵朵白花呢！”“你有了新朋友，真開心啊！”這樣的回應(yīng)。如果教師重視幼兒的具體生活信息，和幼兒的話題就會(huì)越來越多，師幼關(guān)系也會(huì)更加融洽和穩(wěn)定。

2.集體教學(xué)的互動(dòng)

首先，“點(diǎn)線面”的全面互動(dòng)。師幼互動(dòng)時(shí)，教師要注意與幼兒個(gè)體互動(dòng)以及與集體互動(dòng)的不同之處。教師在與幼兒個(gè)體互動(dòng)時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在該幼兒身上，需要解決的問題或許是幼兒獨(dú)有的，也可能是可以從幼兒身上輻射到其他幼兒身上，但教師應(yīng)讓幼兒知道自己正在關(guān)注他，此刻他是重點(diǎn)，這有助于該名幼兒與教師建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展［3］。

當(dāng)教師與一個(gè)小組、群體互動(dòng)時(shí)，應(yīng)在關(guān)注個(gè)體需要的基礎(chǔ)上重視群體的整體水平、小組成員之間的關(guān)系。這將有助于教師了解幼兒在群體中的地位、感受、水平和需要，從而與幼兒群體建立更加良好的關(guān)系。

其次，富有層次的個(gè)性互動(dòng)。教師應(yīng)注意到，即使是年齡和水平相當(dāng)?shù)挠變?，他們的需要也可能不同。比如，同是小餐廳服務(wù)員的佳佳和樂樂，對(duì)教師分別有著一起吃飯和共同參與制作食物的希望，制作食物顯然比一起吃飯要復(fù)雜一些，教師在與幼兒互動(dòng)的時(shí)候要注意關(guān)注其能進(jìn)行的活動(dòng)，并使互動(dòng)的結(jié)果——食物美味、點(diǎn)心好看融入當(dāng)前的游戲，使幼兒感受到自己在游戲中是受到關(guān)注和肯定的。

3.自主游戲的互動(dòng)

首先，教師是游戲的參與者。師幼互動(dòng)是教師和幼兒雙方的行為表達(dá)，教師希望幼兒與自己互動(dòng)，那么幼兒就是以獨(dú)立平等的地位在與教師交流，而不僅僅是一個(gè)服從者。教師應(yīng)明白自己的參與者角色，并提供及時(shí)和必要的幫助，以建立和增強(qiáng)師幼友誼、建立良好的師幼關(guān)系。

其次，以互動(dòng)促進(jìn)游戲推進(jìn)。教師與幼兒互動(dòng)的目的是什么？推進(jìn)游戲情節(jié)、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展、發(fā)展幼兒創(chuàng)造力等都是師幼互動(dòng)的目的。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，只有在融洽的師幼關(guān)系中，幼兒才會(huì)真正理解教師的想法，并樂意跟隨教師參與活動(dòng)、開展探索，共同享受成功或承受失敗。從這個(gè)意義上來說，教師對(duì)互動(dòng)的重視、為促進(jìn)師幼互動(dòng)而做出的思考和努力，是維護(hù)師幼關(guān)系、促進(jìn)幼兒積極自主探究、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力的關(guān)鍵因素［4］。

三、師幼互動(dòng)的重要保障

（一）教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)保障

在師幼互動(dòng)中，幼兒也能夠自然而然地萌發(fā)評(píng)價(jià)意識(shí)、開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。這些新穎又稚嫩的評(píng)價(jià)，既有幼兒對(duì)自己行為的反思，也有對(duì)同伴行為的評(píng)判。對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師一般不應(yīng)輕易打斷或否定，而應(yīng)在耐心聆聽的基礎(chǔ)上，予以包容性理解和支持，使幼兒理解教師不會(huì)因自己的失誤或個(gè)性而做出主觀判斷，讓幼兒充分感受到教師的關(guān)愛與理解。當(dāng)然，對(duì)于涉及是非、善惡等人生觀、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)，教師則必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為準(zhǔn)繩，在循循善誘中引導(dǎo)幼兒明辨是非、善惡，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的寶貴種子早早播入幼兒的心田，從而確保幼兒身心健康成長(zhǎng)。

（二）家庭教育聯(lián)動(dòng)保障

良性有效的師幼互動(dòng)離不開家庭教育的牢固支撐。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)和幼兒在聊天交流時(shí)經(jīng)常會(huì)談到教師和學(xué)校，這是師幼互動(dòng)效果的延續(xù)。教師要充分利用家園聯(lián)系的多種渠道，形成穩(wěn)定有力的家園共育紐帶，以家庭親情和溫情的力量增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)教師的親近感，使師幼關(guān)系更加愉快和諧。

總之，教師與小班幼兒的互動(dòng)是一個(gè)十分有趣和有益的話題。因幼兒自由大膽的想象力和創(chuàng)造力，師幼互動(dòng)也呈現(xiàn)出更多的挑戰(zhàn)與可能性，它要求教師尊重幼兒的每一個(gè)想法、每一次探究，理解并陪伴、參與他們的校園活動(dòng)，進(jìn)而靈活運(yùn)用教育和心理學(xué)知識(shí)，采用多種互動(dòng)形式與方法，讓不同經(jīng)驗(yàn)、興趣的幼兒都能喜愛人際互動(dòng)，繼而在人際互動(dòng)中引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。