共生理論下高校在線教學共同體的構(gòu)建研究

谷 磊

（徽商職業(yè)學院 商貿(mào)系，安徽 合肥 230000）

目前，以資源共享模式為主的教育改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的熱點問題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育相結(jié)合的教育模式衍生出來的創(chuàng)新知識和共享知識改變了師生對學科的認識，在線學習共同體模式逐漸被滲透到高校各類專業(yè)發(fā)展過程中。學習共同體是隨著人類社會化、知識完善化逐漸形成的新的學習組織，目的是滿足個人和社會發(fā)展對知識的需求。而在線學習共同體是將網(wǎng)絡(luò)作為載體構(gòu)建的新型網(wǎng)絡(luò)學習體系，是一種開放性的學習方式。共生理論背景下的在線教學共同體為高校師生情感和智力的多角度培養(yǎng)提供了適當?shù)沫h(huán)境，在線教育平臺的共享理論和知識會受到專業(yè)領(lǐng)域眾多師生的批判或支持，創(chuàng)造出以主體學習為中心的教育價值觀[1]72-80。參與構(gòu)建在線教學共同體的師生應(yīng)該積極將在線共享教學平臺轉(zhuǎn)變成培訓教師教學技能和培養(yǎng)學生自主學習的機制，在支持高校師生教學與學習的同時，鼓勵相關(guān)專業(yè)群體構(gòu)建“跨文化”“跨專業(yè)”“跨學科”的合作共享方案，確保學習共同體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中健康發(fā)展。

一、共生理論的內(nèi)涵

隨著社會的進步與科技水平的提高，“共生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟愄剿魑粗澜绲囊暯牵M而隨著科技教育領(lǐng)域的發(fā)展演變成一種方法論與認識論。共生理論的提出使人類認識到，自然界的任一物種、任一事物都不是單獨存在的，事物之間會形成一種互相促進、優(yōu)勢互補的共生關(guān)系。

（一）共生理論的含義

共生理論（Symbiosis）最先出現(xiàn)在生物學領(lǐng)域，后逐漸發(fā)展到人文學科領(lǐng)域，滲透到教育、教學體系。因此，共生并不單指相互依存的生物學概念，還包括人類世界各個群體之間生存和發(fā)展的人文科學理論關(guān)系。有學者認為，“共生”存在的本質(zhì)為“he”，第一層面即“和”，不同方面、作用、要素之間的混合或?qū)α?；第二層面即“合”，將這些不同方面、作用、要素混合在一起，彼此不可分離；第三層面為這些不同方面、作用和要素的相互滲透[2]60-65。換句話說，共生來源于人類對自身缺點的認識和對他人優(yōu)勢的肯定與認同，合作共贏是共生理論的本質(zhì)特征，共生理論強調(diào)存在競爭關(guān)系的事物之間相互理解、積極發(fā)展的態(tài)度。共生的過程即共生體系中各個單元通過合作共同進步的過程；進步過程中，共生體系的各個單元相互獨立，具有自主性，同時會逐漸生成新的共生形態(tài)，產(chǎn)生新的物質(zhì)結(jié)構(gòu)?？偠灾?，事物之間的競爭和沖突是共生的前提，共同的價值、規(guī)范和目的是共生體系構(gòu)建的意義，共生理論體現(xiàn)出創(chuàng)新、發(fā)展、保持事物異質(zhì)的形成過程。

（二）共生理論三要素

共生系統(tǒng)一般包含三個要素，即共生單元、共生模式和共生環(huán)境[3]53-62。第一個要素為共生單元，指共生系統(tǒng)中存在共生關(guān)系的個體，這些個體是構(gòu)成共生系統(tǒng)的基本物質(zhì)條件。不同的共生系統(tǒng)中，共生單元的特征和性質(zhì)各不相同。在線教學共同體中，為了提高專業(yè)水平，提升綜合素養(yǎng)而進行在線資源共享、交流合作的個體就是該共生系統(tǒng)的共生單元，共生單元可以是專家、教師、研究員或?qū)W生。第二個要素為共生模式，指共生系統(tǒng)中各個共生單元之間相互結(jié)合或相互促進的強度和方式。共生模式可以反映共生單元之間信息、能量和物質(zhì)的交換。共生模式有很多種類，不同的共生模式構(gòu)成了不同的共生系統(tǒng)，共生模式的類型與共生環(huán)境和共生單元息息相關(guān)。目前，許多高校認為構(gòu)建教學共同體可以有效地提高教師教學質(zhì)量，構(gòu)建了一些教學共同體實踐模式，如高校教師校本教研模式、研究員與教師協(xié)作教學模式、同專業(yè)或相關(guān)專業(yè)集體備課模式、高校教師與基礎(chǔ)教育教師合作模式、學科領(lǐng)域?qū)＜乙I(lǐng)模式等。值得注意的是，大多數(shù)教學共同體使用的不是單一的共生模式，同一教學共同體可能使用兩種或更多共生模式。第三個要素為共生環(huán)境，即共生系統(tǒng)內(nèi)除共生單元外的其他因素，如文化、政治和經(jīng)濟等因素。根據(jù)李燕博士對共生理論內(nèi)涵的闡述[4]12-14，可知共生環(huán)境主要通過信息、物質(zhì)和能量等環(huán)境變量對共生系統(tǒng)產(chǎn)生正向、中性及反向作用。在線教學共同體的共生環(huán)境包括文化環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和社會環(huán)境等。對在線教學共同體有促進作用的為正向共生環(huán)境；反之，阻礙在線教學共同體發(fā)展的為反向共生環(huán)境。目前的高校在線教學共同體中，正向共生環(huán)境為在線共同體平臺的建設(shè)、新型學習模式、高校鼓勵機制等；反向共生環(huán)境包括高?？荚u體系的功利性、教學制度的缺失、教學組織結(jié)構(gòu)的阻礙等。高等院校和教師要對正向共生環(huán)境秉持積極的態(tài)度，保證共生系統(tǒng)積極、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

高校是教育系統(tǒng)的重要組成部分，也是一個微型教育體系。由教師、學生、教學條件、設(shè)施等構(gòu)成的高校是一個小型組織，可以與技術(shù)、經(jīng)濟和社會發(fā)展提出的政策等形成的共生環(huán)境構(gòu)成完整的動態(tài)共生系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包含相應(yīng)的共生單元，各個共生單元相互傳遞信息、共享資源、轉(zhuǎn)換能量，共同推動高校人才培養(yǎng)模式的自我更新和進化，在人才培養(yǎng)和自我優(yōu)化的同時又促進該系統(tǒng)中其他共生單元的進步和發(fā)展，最終達到互利互惠的共贏狀態(tài)。

二、共生理論與在線教學共同體的聯(lián)系

當前，在線學習這一模式已經(jīng)受到國內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)＜摇W者的高度關(guān)注，部分高校開始推行、實施這一模式。隨著“構(gòu)建人類命運共同體”理念的提出，“共同體”一詞受到社會各界的廣泛關(guān)注，成為時下的熱點詞匯。教育領(lǐng)域也將這一詞引進來，形成新的教育模式、教育理念，如“教學共同體”“成長共同體”等。從合作學習到學習共同體再到在線教學共同體的演變，體現(xiàn)出集體動力驅(qū)動下師生學習自由度的不斷提高。共生理論中系統(tǒng)內(nèi)部個體互利共生的理念與價值觀和教學共同體吻合，同時，共生理論可以為在線教學共同體的構(gòu)建提供理論支撐和實踐指導。因此，構(gòu)建在線教學共同體時以共生理論為依據(jù)是十分有必要的。

第一，共生理論中蘊含的價值觀念與在線教學共同體構(gòu)建的理念一致。共生系統(tǒng)中，所有單元都相互依存，而不是獨立存在，各個單元之間實行的是同生共濟的模式，也就是單元彼此在合作和相互依賴的過程中逐漸實現(xiàn)共贏的目標。在線教學共同體中，學生與教師是高校共生系統(tǒng)中的共生單元，無論是教師還是學生都需要在在線教育共同體中實現(xiàn)互利互惠的目的：學生在共同體模式中個人的創(chuàng)新思維能力、自主學習能力、實踐能力以及科學研究素養(yǎng)得到提升；教師在共同體模式中自身的授課能力、科研能力、綜合素質(zhì)、計算機應(yīng)用能力和教學技能得以提升。因此，以“合作共贏”為發(fā)展目標的共生理論和在線教學共同體的價值觀一致，運用具有哲學思想的共生理論可以對高校構(gòu)建在線教學共同體進行細致的指導和深入的分析[5]85-91。

第二，共生理論能夠為高校構(gòu)建在線教學共同體提供規(guī)范的思維范式。共生理論分別對共生單元、共生模式和共生環(huán)境展開系統(tǒng)、詳細的分析，為在線教學共同體的構(gòu)建提供教學主體、教學環(huán)境、教學運行模式這幾個新的思維角度。同時，高校在線教學共同體的構(gòu)建以共生理論為依據(jù)，為教學共同體提供更加規(guī)范、合理的思維范式，共生理論指導下的教學共同體才能取得更好的教學效果。因此，將共生理論作為理論指導，構(gòu)建具有規(guī)范性、科學性的高校在線教學共同體是非常有必要的。

第三，高校共生系統(tǒng)中的共生單元之間存在互利共生的發(fā)展關(guān)系。高校在線教學共同體中包含多種教學參與者，這些共生單元通過平等交流、合作發(fā)展形成共存模式，彼此優(yōu)勢互補、相互理解、共享知識和經(jīng)驗，最終達成共贏的發(fā)展狀態(tài)。新加入高校的教師要利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過學習、吸收、模仿、實踐等方式提高自身教學素養(yǎng)和能力；專家型教師具有豐富的教學經(jīng)驗，在教學活動中有引導作用，通過與教育系統(tǒng)中領(lǐng)導和其他教師的交流，更新、鞏固自身教育技能[6]61-64。高校共生系統(tǒng)中的各個共生單元在合作交流中激發(fā)潛力，逐漸形成合作共生、互利共贏的教學新格局。

第四，高校共生系統(tǒng)中的共生單元與共生環(huán)境存在非線性、動態(tài)性、多維性的互動關(guān)系。高校教師與教學活動周圍環(huán)境具有緊密聯(lián)系：一方面，高校教師會根據(jù)自身的教學需求和特征，從共生環(huán)境中獲取對教學有益的資源，教師之間產(chǎn)生雙向性、非線性的相互作用關(guān)系；另一方面，共生環(huán)境也會隨著教師的發(fā)展逐漸變化，是一個動態(tài)相互作用的過程。在線教學共同體中，動態(tài)互動實質(zhì)上是共生單元與其他共生單元、共生環(huán)境之間的互動，共生單元從共生環(huán)境中學習、吸收新知識、技能，同時將自身具有的經(jīng)驗和知識反饋給共生環(huán)境。

三、構(gòu)建高校在線教學共同體的途徑

在線教學共同體的構(gòu)建要以共生理論為依據(jù)，著力于定期檢查和預約服務(wù)等角度，鼓勵高校教育教學機制信息化發(fā)展，構(gòu)建具有反思意識的信息化教學隊伍和互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)教學實踐平臺，強化現(xiàn)代教育改革的知識共享思維意識，制定共同體管理制度，設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)在線談?wù)撃K，努力為高校師生協(xié)同發(fā)展提供合作平臺，借助資源共享機制和網(wǎng)絡(luò)交互式學習模式推動高校構(gòu)建信息化教學共同體。

（一）優(yōu)化高校在線教育共生環(huán)境

目前，由于高校教育機制不夠完善，信息化教育環(huán)境中缺乏相應(yīng)的視覺體驗和感官體驗，在一定程度上限制了信息化文本的編寫和教學資源的多維度傳播，導致共生單元在理解和吸收知識的過程中，極易出現(xiàn)對知識的認知觀念或?qū)嵺`想法的誤解現(xiàn)象，從而阻礙了資源參考者和資源分享者之間的交流溝通。由于在線知識共享過程缺乏有效的交流、溝通，極易出現(xiàn)個人意見被他人誤解的情況，導致部分高校教師害怕在分享知識和個人經(jīng)驗的過程中受到不公正的批評或指責[7]45-49。信息分享模式缺陷的長期存在，阻礙了高校知識共享的廣度和深度，限制了高校在線教學共同體的構(gòu)建和發(fā)展。

教育領(lǐng)域相關(guān)學者建議，基于共生理論，高校在線教學共同體要建設(shè)由專業(yè)教師、輔導教師、教學監(jiān)督員和高校學習社區(qū)組成的專門開展某一學科教學工作或提升該學科實踐技術(shù)相關(guān)教輔工作的網(wǎng)絡(luò)教學互動模塊。網(wǎng)絡(luò)教學互動模塊具體構(gòu)建方法如下。其一，高校積極開展教學研究活動。高校教學研究活動能夠促進教學改革，預防高等教育教學風險。為了提高教師教學能力、技術(shù)水平和專業(yè)信息匯總能力，高校應(yīng)當開展多元化的網(wǎng)絡(luò)管理形式，如一對一指導教學、教學工作研討會等，著重從教育多媒體、信息化工具和生產(chǎn)力工具等多個角度，使高校教師的專業(yè)學科技能、科研探究技能等都得到提升和發(fā)展。其二，高校應(yīng)當不斷完善和優(yōu)化校園形象共享平臺。以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的個人資源需要經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)交互渠道來幫助在線教學使用者接受和依賴信息、資源共享模式，努力將現(xiàn)有的科技力量轉(zhuǎn)化為教學資源互動的常規(guī)模式。其三，高校在線教學相關(guān)管理人員要在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，根據(jù)共生單元和共生環(huán)境之間的關(guān)系合理配置服務(wù)模塊中的文本內(nèi)容和互動工具，減少網(wǎng)絡(luò)平臺因語言缺失或視覺審核缺失造成的匿名負面評論等。通過網(wǎng)絡(luò)管理更高效地站在不同共生單元的立場進行教學指導，關(guān)注平臺信息傳遞的革新性和系統(tǒng)性。其四，高校管理者要實時關(guān)注“技術(shù)壁壘”對高校在線教學共同體構(gòu)建的限制作用。在高校網(wǎng)絡(luò)教學共同體的構(gòu)建過程中，知識共享信息中有關(guān)問題解答和共同體項目提示等方面的版塊，在一定程度上能夠提升高校教師對信息技術(shù)的理解準確度。在線教學共同體相關(guān)工作人員必須對資源核心內(nèi)容和資源列表服務(wù)等方面的理論知識和知識拓展內(nèi)容進行嚴格把關(guān)，對共享資源進行語言的優(yōu)化和內(nèi)容的審核，秉持預先建立誤解處理機制的共享原則，將系統(tǒng)中的共生單元個人見解和遵循的原則及時反饋給高校教學共同體項目管理者。

（二）提高教師團隊的共生意識

網(wǎng)絡(luò)學習平臺是一個集內(nèi)外教學資源、信息審核以及知識實踐為一體的多維度學習、交流平臺。傳統(tǒng)的教育思維方式阻礙了高校教師的主觀發(fā)展及其對教學客觀環(huán)境的改造。高校在線教學共同體中，高校教師交流使用的網(wǎng)絡(luò)工具大都是留言板或知識論壇，平臺中的個人空間或教師個人博客、電子郵件等通訊軟件交流實踐效果欠佳。高校中參與在線教學共同體的多數(shù)為青年教師，教學經(jīng)驗豐富、職稱較高的教師所占比例較少，青年教師相比資歷高的教師有機會接受更多的專業(yè)教學反饋，開展反思性教育。但青年教師教學經(jīng)驗和專業(yè)課程知識等較為薄弱，因而，反思實踐時需要有經(jīng)驗教師的引導和幫助，從而建設(shè)一支具有反思能力的信息化師資隊伍。

高校信息化教學環(huán)境中的先進技術(shù)能夠成為建設(shè)學科技術(shù)和教學電子數(shù)據(jù)檔案的教學共同體，為高校教師提供探究科學理論和專業(yè)交流的平臺。要構(gòu)建教學共同體，實現(xiàn)教學共同體的持續(xù)健康發(fā)展，必須激活和提升教師的共生意識。入崗前的學習和培訓能夠使教師對這一職業(yè)進行初步、簡單的認識，這一階段是教師自身提升合作意識的階段；正式步入職業(yè)生涯，教師需要通過日常教學獲得的感受和積累的教學經(jīng)驗來建立職業(yè)認同思維，掌控自身發(fā)展進度和教學環(huán)境，這是發(fā)展合作意識的自發(fā)階段，教師的共生意識逐漸得到提升。首先，建設(shè)具有共生意識的師資團隊，需要提高教師的合作、分享意識，幫助教師認清自我，培養(yǎng)其專業(yè)認同感和主動意識。在線教學共同體中，教師可以利用討論區(qū)、微信區(qū)、釘釘?shù)溶浖M行交流、探討，不斷學習專業(yè)領(lǐng)域其他專家、教師的教學方法和技能，理解教育行業(yè)的本質(zhì)和內(nèi)涵，思考高校教師職業(yè)存在的價值，形成自己的專業(yè)態(tài)度。其次，高校行政管理部門或其他領(lǐng)導也要為提高教師共生意識提供幫助，提醒、鼓勵教師秉持共享合作意識參與每一項網(wǎng)上交流會議或教研活動，使高校教師隊伍積極參與高校建設(shè)，配合各個部門運轉(zhuǎn)。最后，教師所處的共生環(huán)境應(yīng)該為教師平衡專業(yè)發(fā)展和實際生活提供幫助。由于教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)需要花費大量的精力和時間去進修或?qū)W習，會與實際生活產(chǎn)生矛盾，高校要站在社會化的大環(huán)境中，探究教師專業(yè)綜合發(fā)展的有效途徑，對教師為教育行業(yè)做出的貢獻給予肯定和獎賞，使廣大高校教師主動學習先進的網(wǎng)絡(luò)管理知識，主動投身于在線教學共同體的建設(shè)。

（三）完善高校教學共同體的共生模式

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，參與在線教學共同體專題活動的教師人數(shù)較少，參與主題活動的教師也大多受制于被動學習內(nèi)容[8]49-53。高校教師面對的課堂管理、教學效率、課件設(shè)計等問題，大都需要設(shè)置專題模塊進行講解，并將不同專業(yè)教師的授課思路和教學經(jīng)驗作為現(xiàn)實支撐，推進不同專業(yè)學科重點難點問題的科學解決?，F(xiàn)有的在線教學共同體專題活動缺少領(lǐng)導者，教學主題活動開展效率較低，使參與者出現(xiàn)“邊緣化參與”的現(xiàn)象，出現(xiàn)在線教學資源話題單一或更新緩慢的現(xiàn)實問題。

構(gòu)建和完善高校在線教學共同體是集高校教育目標和教師個人專業(yè)發(fā)展為一體的共同愿景，需要建設(shè)負責人對各個專業(yè)實踐效益、教師個人興趣和信仰進行全面的調(diào)控，構(gòu)建科學、合理的教學共生模式。第一，高校共同體管理者要構(gòu)建扁平化的師資隊伍組織關(guān)系，作為完善教學共同體中結(jié)果評價和過程性評價的驅(qū)動力。目前，在線教學管理模式多為直線管理，教育體系中上下級關(guān)系明確，由于教師的教授學科、年齡等不同，應(yīng)建立扁平化的師資隊伍關(guān)系，全面評價教師的個人發(fā)展。第二，從高校支持教師綜合發(fā)展的角度來看，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的在線教學共同體需要以社會教學機構(gòu)、高校作為依托，深入挖據(jù)不同的教育機制具有的批判性教學功能，時刻關(guān)注不同專業(yè)教師構(gòu)建的在線教學生態(tài)系統(tǒng)，通過強調(diào)教學角色平等理論，為當前高校教學現(xiàn)實缺陷的彌補提供具有指導意義和能夠促進高校教學可持續(xù)發(fā)展的新型教育模式。第三，共同體管理者要從資源普通化和特殊化的特征出發(fā)，審視高校教師在線教育發(fā)展的現(xiàn)實指向與基礎(chǔ)特性。根據(jù)部分研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)[9]37-39，在高校在線教學共同體項目實施過程中，項目參與教師在個人專業(yè)網(wǎng)頁管理、創(chuàng)建多媒體課件、強化技術(shù)素養(yǎng)和整合電子資源等層面均顯著提高，逐漸凸顯出在線教學共同體在教學實踐中的優(yōu)勢作用。因此，高校應(yīng)當切實增強在線學習社區(qū)的共享職能。在共同體項目實施的過程中，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師隊伍需要分享自己的項目設(shè)計方案，并注明理論分析和實踐評估，從現(xiàn)有的技術(shù)水平出發(fā)構(gòu)建集小組討論、演講、競賽、報告反思和教育成果周期性審核為一體的實施方案，提高高校在線教學共同體共生模式的完善和優(yōu)化程度，提升高校在線教學綜合實力。

以共生模式為依托，構(gòu)建高校在線教學共同體，突破了教育領(lǐng)域原有的局部和整體的對立觀以及線性社會系統(tǒng)結(jié)構(gòu)觀的限制，實現(xiàn)了將專業(yè)基礎(chǔ)知識產(chǎn)生、創(chuàng)新等與高水平科研成果鏈接的發(fā)展模式，有效地實現(xiàn)了集體時間和個人時間管理的協(xié)同發(fā)展，為同一專業(yè)、不同地域的高校教師的交流提供了可持續(xù)的保障。