陶 潔

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·永州 425000）

0 引言

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，國(guó)家以及社會(huì)對(duì)于醫(yī)療方面的需求也在不斷提升，這也在潛移默化之間對(duì)高職的護(hù)理教學(xué)提出了更高的要求，然而，在當(dāng)前的實(shí)際高職護(hù)理教學(xué)改革過(guò)程中，卻存在著教學(xué)模式與教學(xué)平臺(tái)之間不匹配、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)不吻合等問(wèn)題，這些都需要相應(yīng)的教學(xué)從業(yè)人員找尋出符合實(shí)際情況的改革方案。而在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代中，移動(dòng)終端已經(jīng)成為群眾日常生活當(dāng)中必不可少的元素，這也使得各類(lèi)數(shù)字技術(shù)在高職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中得到了應(yīng)用，學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)資源的獲取方式也向著多元化的方向轉(zhuǎn)變，而通過(guò)移動(dòng)終端多屏互動(dòng)的表現(xiàn)形式，對(duì)于高職護(hù)理教學(xué)的改革發(fā)展有著十分重要的作用。

1 移動(dòng)終端多屏互動(dòng)系統(tǒng)的基本概述

APP，其主要是英文Application的一種縮寫(xiě)，屬于移動(dòng)終端設(shè)備當(dāng)中存在的第三方軟件程序，而隨著以iPad以及iPhone為主的移動(dòng)智能終端的發(fā)展優(yōu)化以及普及應(yīng)用，使得更多的學(xué)生逐步依賴(lài)其平板電腦以及手機(jī)當(dāng)中存在的各類(lèi)應(yīng)用軟件，為APP的高速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而其中的多屏互動(dòng)，主要就是指能夠在完全不同的終端以及設(shè)備之間，實(shí)現(xiàn)兼容性更高的跨越式操作，其不僅能夠更好的傳輸數(shù)字多媒體內(nèi)容，也可以在同一時(shí)間內(nèi)，在不同的屏幕當(dāng)中展現(xiàn)出相應(yīng)的內(nèi)容，利用智能終端來(lái)有效實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程操作以及跨平臺(tái)操作等多種功能。同時(shí)，這種移動(dòng)終端多屏互動(dòng)系統(tǒng)，也能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中突破時(shí)間以及空間所帶來(lái)的限制，在進(jìn)一步淡化課堂主要界限的同時(shí)，優(yōu)化教師與學(xué)生之間的交互體驗(yàn)，從而為教師提供出一種全新的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生也可以在這種便捷、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 當(dāng)前高職護(hù)理課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的講授還存在著相對(duì)較多的漏洞，部分高職院校內(nèi)部的教師，其在實(shí)際護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，忽略了培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要性，僅僅只關(guān)注各類(lèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)方面的傳授，甚至還有部分教師單純的認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中，只需要做好專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就可以，實(shí)踐鍛煉留待其后續(xù)的工作中即可，由此也可以看出，由于高職院校內(nèi)部護(hù)理教師存在著錯(cuò)誤的教育觀點(diǎn)，導(dǎo)致其在潛移默化之間轉(zhuǎn)變了許多實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方式以及教學(xué)順序，使得學(xué)生即便在投入到正式工作之后，也無(wú)法將自身所學(xué)到的各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，在學(xué)生的培訓(xùn)以及實(shí)習(xí)過(guò)程中，也并沒(méi)有建立起統(tǒng)一、完善的考核制度與操作方式，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中也完全是自說(shuō)自話，并沒(méi)有與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，在護(hù)理課程的教學(xué)方案方面也沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀念，使得高職院校護(hù)理課程的教學(xué)水平一直處在一種相對(duì)較低的水平之中。除此之外，還有一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就在于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，其無(wú)法與學(xué)生的具體數(shù)量互相對(duì)應(yīng)，根本不符合實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的基本需求，并且大部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠堅(jiān)定，極度缺乏主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，這也是影響最終教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的主要原因，而即便在部分高職院校中改革了實(shí)訓(xùn)護(hù)理的教學(xué)方式，并具有系統(tǒng)化的教學(xué)體系，但其在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻仍舊存在著較多的不足之處。總體來(lái)說(shuō)，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，社會(huì)各界對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出一種不斷提升的狀態(tài)，這也使得護(hù)理專(zhuān)業(yè)成為了一種相對(duì)較為熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校內(nèi)部招生規(guī)模的逐步提升，也會(huì)使得學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)出一種持續(xù)增長(zhǎng)的狀態(tài)，但由于缺乏必要的創(chuàng)新能力以及專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致大部分高職院校并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐操作培訓(xùn)的重要性，再加上學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施以及場(chǎng)地的建設(shè)不夠充足，也是導(dǎo)致高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育效果不盡人意的主要原因。

3 移動(dòng)終端多屏互動(dòng)系統(tǒng)在高職護(hù)理教學(xué)改革中的應(yīng)用措施

3.1 進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)互動(dòng)

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，更應(yīng)當(dāng)在高職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中采用移動(dòng)終端多屏互動(dòng)系統(tǒng)，其中涉及各類(lèi)電教媒體，其具備著形象生動(dòng)、畫(huà)面感強(qiáng)烈，以及表達(dá)更加直觀等特征，而一個(gè)優(yōu)秀的課件，還可以兼顧形體、意境以及圖文等多方面內(nèi)容，不僅可以為學(xué)生帶來(lái)極其強(qiáng)烈的感官刺激，還能夠在一種更加活躍、優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。站在高職護(hù)理教學(xué)互動(dòng)的角度上來(lái)看，傳統(tǒng)的電教媒體所存在的局限性相對(duì)較大，其僅僅只能夠通過(guò)電腦來(lái)播放各類(lèi)視頻課件或是音頻內(nèi)容，并投影到大屏幕當(dāng)中來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)，電教內(nèi)容也會(huì)受到較大的限制，各類(lèi)電教資源只能夠進(jìn)行提前制作，并將制作完畢的內(nèi)容進(jìn)行講述，而學(xué)生也只能處在一種被動(dòng)的地位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有改革傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)方式。然而，在高職護(hù)理教學(xué)改革中引入移動(dòng)終端多屏互動(dòng)系統(tǒng)，就可以讓原本的教學(xué)課件突破預(yù)先加載內(nèi)容帶來(lái)的限制，不必一味拘泥于視頻、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生所持的每一臺(tái)移動(dòng)終端，都能夠利用APP來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的即時(shí)驗(yàn)算，這就代表著學(xué)生完全能夠?qū)ο鄳?yīng)的電教科建展開(kāi)個(gè)性化的操作，并以多媒體的方式來(lái)將自身的理解傳輸?shù)揭苿?dòng)終端之中。而其中可以進(jìn)行的電教設(shè)備僅僅只有一個(gè)，并且操縱人員也只是教師，各種教學(xué)內(nèi)容也很難根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行實(shí)施變更，這就使得教師與學(xué)生之間的互動(dòng)存在著較大的局限性，但通過(guò)移動(dòng)終端多屏互動(dòng)系統(tǒng)，就能夠使得人手一臺(tái)電教設(shè)備，每一個(gè)移動(dòng)終端都可以進(jìn)行操縱，并將相應(yīng)的內(nèi)容共享到終端當(dāng)中，在最大程度上實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理的教學(xué)改革，也就是真正意義上的教學(xué)互動(dòng)。

3.2 將教學(xué)內(nèi)容植入到日常生活當(dāng)中

站在心理學(xué)的角度上來(lái)看，護(hù)理技能作為一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中必須要遵循相應(yīng)的規(guī)律，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將各類(lèi)信息進(jìn)行統(tǒng)籌管理，將這些不同的信息分別儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶以及短時(shí)記憶當(dāng)中，而后根據(jù)相應(yīng)的邏輯來(lái)對(duì)信息進(jìn)行延時(shí)處理，確保提取過(guò)程中能夠更加便捷，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生的大腦會(huì)將各種所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)更加高效。而在高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，其最大的問(wèn)題就在于各類(lèi)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，為了有效解決這一問(wèn)題，各類(lèi)高職院校都在學(xué)習(xí)內(nèi)部建立起了實(shí)訓(xùn)環(huán)境，并組織技能競(jìng)賽等活動(dòng)，以這種方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生護(hù)理技能以及實(shí)踐能力的訓(xùn)練力度，對(duì)整體護(hù)理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，但這種改革所起到的效果卻始終不盡人意，這是由于其在本質(zhì)上與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之間并沒(méi)有太大差異，其都是處在一種相對(duì)較為封閉的環(huán)境當(dāng)中所展開(kāi)的單調(diào)學(xué)習(xí)行動(dòng)。因此，這就需要將高職護(hù)理教學(xué)視為一種教學(xué)模塊，并且這種模塊化教學(xué)方式，也是各類(lèi)教學(xué)科目中所采用的教學(xué)方式，而為了進(jìn)一步提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就必須要將其滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，并利用移動(dòng)終端多屏互動(dòng)教學(xué)的方式，進(jìn)一步解決英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的模塊化問(wèn)題，使得教學(xué)內(nèi)容可以突破時(shí)間以及空間的限制。首先，必須要打破傳統(tǒng)的固定時(shí)間觀念，教師應(yīng)當(dāng)將與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資料同步到各個(gè)移動(dòng)終端之中，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，使得每一名學(xué)生都能夠找尋合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，要突破封閉的空間，通過(guò)移動(dòng)終端自身所具備的便攜性特征，其完全可以被學(xué)生所以攜帶，而通過(guò)遍地的WiFi覆蓋以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也能夠確保學(xué)生在不同區(qū)域中來(lái)下載相應(yīng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資源，打破空間所帶來(lái)的限制。

3.3 發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)媒介的作用

在當(dāng)前高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革中，電教媒體以及網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用是比較常見(jiàn)的一種手段，其中的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠確保學(xué)生對(duì)于各類(lèi)知識(shí)的獲取更加便捷，也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于缺乏必要的引導(dǎo)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間呈現(xiàn)出一種斷裂的狀態(tài)，并且在大部分課堂教學(xué)中，移動(dòng)終端并不允許帶入到教室當(dāng)中，上課時(shí)也禁止將移動(dòng)終端連接到互聯(lián)網(wǎng)之中，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的誤區(qū)，這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，使得學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量大大降低。而移動(dòng)終端多屏互動(dòng)的教學(xué)方式，可以將其看作為連接課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的橋梁，使得互聯(lián)網(wǎng)中存在的各類(lèi)教學(xué)資源能夠引入到課堂之中，教師也完全可以將那些實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息傳輸?shù)綄W(xué)生自身的移動(dòng)終端當(dāng)中，可以采用微信以及微博等APP來(lái)發(fā)布教學(xué)資源，學(xué)生也可以利用APP快捷傳播的特征，及時(shí)發(fā)布出自身的學(xué)習(xí)心得以及學(xué)習(xí)感悟等，并且這種移動(dòng)終端多屏互動(dòng)系統(tǒng)，也能夠進(jìn)一步拓展交流對(duì)象，在理論上可以無(wú)限提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在最大程度上提升理論教學(xué)效果。

4 結(jié)論

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，其屬于一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的工程，而通過(guò)移動(dòng)終端多屏互動(dòng)系統(tǒng)，其完全可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的全新教學(xué)模式，在根本上對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行改革，突破時(shí)間以及空間等方面帶來(lái)的限制，更好的解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的各類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)一步將高科技手段轉(zhuǎn)變?yōu)樽o(hù)理教學(xué)的開(kāi)展動(dòng)力，為高職護(hù)理教學(xué)的改革提供出更加堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持以及思維支持。