高校獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)路徑研究

張洪瑞

（南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院 江蘇·南京 211100）

十余年來，國內(nèi)英語教育界越來越重視對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成了當(dāng)前高等教育的核心內(nèi)容之一?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）更是強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程的跨文化教育和闡釋中國文化的課程性質(zhì)，在這其中，思辨能力的作用不言而喻。然而，作為高等教育的核心培養(yǎng)內(nèi)容，我國高校獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際教學(xué)中普遍沒有十分重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的重語言技能、輕思維能力的培養(yǎng)模式還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。尤其是在英語口語方面，教師普遍重視口語表達(dá)的方式，如詞匯、句型等的傳授，而對內(nèi)容尤其是思辨的廣度和深度都挖掘不夠。長此以往，高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思辨能力愈發(fā)薄弱，因此，如何將思辨能力的培養(yǎng)合理有效地融入獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的口語教學(xué)中，從而使得學(xué)生的口語表內(nèi)容在廣度和深度上都有提高成為了當(dāng)前英語口語教學(xué)的廣泛關(guān)注點(diǎn)之一。

1 思辨能力與英語口語教學(xué)

本文談及的思辨能力指的是“criticalthinkingability”即批判性思維能力，具體而言有兩個(gè)維度組成，在情感態(tài)度層面包括勤學(xué)好問、相信理性、尊重事實(shí)、謹(jǐn)慎判斷、公正評價(jià)、敏于探究、支持以恒地追求真理等一系列思維品質(zhì)或心理傾向；在認(rèn)知層面包括對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評價(jià)、推理與解釋的一系列技能（孫有中，2019）。思辨能力的重要性不言而喻，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才起著積極的推進(jìn)作用，語言是思維的載體，而口語是一種重要的語言輸出形式，是語言與思維的結(jié)合，從本質(zhì)上講，口語表達(dá)的過程正是學(xué)生自覺運(yùn)用思辨能力，同時(shí)促使交際目的達(dá)成的過程。從口語交際能力的四個(gè)方面：語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力來講，這些能力都與思維活動(dòng)密不可分。所以，口語能力是語言能力和思維能力相輔相成的結(jié)果?？谡Z表達(dá)不僅需要扎實(shí)的字詞、發(fā)音等基本語言功底，還需要良好的思辨能力作為指引?？梢哉f，在一定程度上，英語口語水平的高低受語言能力和思辨能力的共同影響。

2 英語口語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

口語是學(xué)生思辨能力和英語語言基礎(chǔ)能力的綜合體現(xiàn)，也是一種重要的英語語言運(yùn)用途徑。然而，口語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視，這削弱了學(xué)生口語表達(dá)效果的完整性和層次性，也終將削弱學(xué)生的批判性思維能力。在口語教學(xué)實(shí)際中，作者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的口語表達(dá)字詞重復(fù)、邏輯混亂、缺乏舉例等論證方式、在內(nèi)容的廣度和深度上都有欠缺，由此可見，思辨能力缺位是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語口語教學(xué)中面臨的較為突出的問題之一。

3 英語口語教學(xué)思辨能力缺席的原因

3.1 傳統(tǒng)高中英語教學(xué)的慣性

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)以語法教學(xué)和反復(fù)練習(xí)高考考綱涵蓋的內(nèi)容為主，目的是幫助學(xué)生短期內(nèi)迅速掌握英語高考單詞和語法，并以反復(fù)練習(xí)而加以鞏固提高，從而制勝高考，所以高中教師的英語教學(xué)不以輸出為驅(qū)動(dòng)，只是強(qiáng)調(diào)反復(fù)講解語法規(guī)則和解題策略，學(xué)生學(xué)會(huì)解決包含語法點(diǎn)的題或讀懂長難句即可，沒有進(jìn)行思辨能力學(xué)習(xí)的必要。在此學(xué)習(xí)方法的慣性之下，到了大學(xué)英語口語課堂，學(xué)生依然只重視每節(jié)課堂學(xué)了哪些生詞、短語、交際用句型、長難句、發(fā)音規(guī)則等，卻自動(dòng)忽略了口語中需要進(jìn)行批判性思維的部分。教師在課堂上進(jìn)行口語教學(xué)，主要以糾正語音，或是就特定話題下的單詞，句型等表達(dá)方式展開教學(xué)，大多以分析現(xiàn)成范例、指導(dǎo)學(xué)生模仿范例進(jìn)行口語操練等方式展開，忽略了至關(guān)重要的思辨能力培養(yǎng)。

3.2 學(xué)生對思辨能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足

思辨能力是一種高級(jí)的思維方式，它不同于中學(xué)階段的聽老師講—反復(fù)訓(xùn)練—形成習(xí)慣這種簡單的知識(shí)積累過程，它首先需要學(xué)生在自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)。固有的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)大多來自授課老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很少有學(xué)生對老師的知識(shí)質(zhì)疑，這種幾乎完全服從并且依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，于是學(xué)生變得不善于獨(dú)立思考，更善于仿效現(xiàn)成的思維方式。舉例而言，在以前高考書面表達(dá)的備考過程中，教師喜歡教授給學(xué)生一些寫作模板，借此讓學(xué)生在短期之內(nèi)迅速提分，這本無可厚非，但是進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生繼續(xù)習(xí)慣用這種“偷梁換柱”的思維方式，無法從之前的寫作方法中跳出來，不仔細(xì)分析文章的主旨內(nèi)涵，也對寫作手法一知半解，卻依然套用他人的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生注重表達(dá)的形式，而忽略了內(nèi)容，所以寫出來的文章內(nèi)容淺顯、思想空洞、結(jié)構(gòu)松散、拼湊痕跡明顯。正是學(xué)生在意識(shí)上對思辨能力不夠重視，導(dǎo)致了語言輸出過程的人云亦云。這種思維慣性對學(xué)生們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，甚至以后的工作求職都是非常有害的。

3.3 教師課程設(shè)計(jì)不合理

口語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，它能集中地反應(yīng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。獨(dú)立學(xué)院的教師需要認(rèn)識(shí)到，對于學(xué)生而言，英語口語能力作為一種非常重要的運(yùn)用能力，更是他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫坏谋貍浠A(chǔ)技能。小到求職面試時(shí)的自我介紹，大到簡歷撰寫、和外方直接溝通，都需要以英語口語為媒介，可以說，對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，口語能力是最重要的英語語言技能，其實(shí)用性遠(yuǎn)在聽力、閱讀、寫作、翻譯能力之上。但在實(shí)際教學(xué)過程中，口語能力的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視。在獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)體系中，沒有將口語教學(xué)的重要性突顯出來，只是作為傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，教師往往是以講解字詞、句型、發(fā)音規(guī)則等傳統(tǒng)的方式來講解口語表達(dá)，形式上多以回答問題這種被動(dòng)的方式展開，自由討論、課堂展演這些主動(dòng)的口語訓(xùn)練方式占比很少，且都是在主要的授課內(nèi)容講完后，作為補(bǔ)充或是活躍課堂氣氛的目的而開展口語教學(xué)。教師對口語地位的重要性認(rèn)識(shí)不足，就不可能在課程設(shè)計(jì)中將口語表達(dá)為重點(diǎn)開展教學(xué)。相信只要加大口語教學(xué)在大學(xué)英語課程設(shè)置中的比例和考核權(quán)重，學(xué)生自然就更有動(dòng)力練習(xí)口語。

4 口語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的應(yīng)對舉措

4.1 建立科學(xué)合理的測評方式

首先建議加大高校獨(dú)立學(xué)院的英語期末測試口語部分的比重，這是一種外在的刺激因素，對于改變學(xué)生對于口語地位有良好的正向引導(dǎo)作用。再者，教師要讓學(xué)生及時(shí)了解自己的口語學(xué)習(xí)成果，及時(shí)進(jìn)行形成性評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)口語，這樣不僅使學(xué)生了解到自己是否達(dá)到了目標(biāo)，而且使其了解離目標(biāo)還差多遠(yuǎn)。教師對學(xué)生的口語發(fā)展除了給予常規(guī)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)之外，還應(yīng)當(dāng)增加具有針對性的評語，對學(xué)生口語的提高是相當(dāng)有益的，尤其是對口語表達(dá)水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對其口語現(xiàn)狀給予具體的評價(jià)和建議，如用詞、語音語調(diào)、交際目的是否達(dá)成等，是提升口語的有效途徑。

4.2 積極干預(yù)學(xué)生的口語表達(dá)動(dòng)機(jī)

在新學(xué)期開課時(shí)向?qū)W生提出明確、具體的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)口語學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義。在傳統(tǒng)的以單一教學(xué)法如語法翻譯法、POA、PBL為主的口語課堂教學(xué)中，教師更注重的是口語的產(chǎn)出任務(wù)，即是否能運(yùn)用所學(xué)技巧來達(dá)成交際目的，評判標(biāo)準(zhǔn)從高到低依次為：fluency and coherence,lexical resources,stressandintonation,grammarrange，而這些評判標(biāo)準(zhǔn)和寫作的標(biāo)準(zhǔn)幾乎無異，這減弱了學(xué)生對于口語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)生覺得口語就好像是“口述一篇作文”，而忽略了口語表達(dá)的靈活性、創(chuàng)新性和思辨性，尤其是對于基礎(chǔ)較弱的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，他們語言基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、思想淺顯，這時(shí)教師再不提升他們的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找出他們的興趣點(diǎn)，就極易將口語課堂變成低層次的口語輸出訓(xùn)練，如：問“Do you believemoneycanbringhappiness?”有的學(xué)生答：“Yes,becauseI’m poor.”但有的學(xué)生會(huì)說：“I firmly believe money itself doesn’tnecessarilybring happiness,becauseitjustcan make people feel easier to be happy.”口語課絕不能變成一些學(xué)生的展示舞臺(tái)，卻是另一些學(xué)生的催眠課。由此可見，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式非常不利于學(xué)生口語表達(dá)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，因?yàn)榭紤]到學(xué)生發(fā)展的多樣性，必須采用混合式教學(xué)，有必要的情況下還可以采用分層教學(xué)。對于如何提升學(xué)生口語表達(dá)動(dòng)機(jī)，作者建議開展合理的競賽活動(dòng)，因?yàn)樵诒荣愔?，成就?dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)會(huì)更加明顯。建議讓同一專業(yè)的不同班級(jí)之間開展橫向的口語PK，每班選出口語有代表性的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，按照能力水平的高中低分組競賽，使每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參加比賽，體驗(yàn)成功。比賽方式可以是即興演講、課堂展演、朗誦比賽等，并規(guī)定獲勝團(tuán)隊(duì)的全班同學(xué)都會(huì)有嘉獎(jiǎng)，這樣可以最大化地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因

英語學(xué)習(xí)需要長期下功夫，尤其是口語的思辨能力，可講性弱，既需要訓(xùn)練聽力，又需要反復(fù)地進(jìn)行輸出訓(xùn)練才能提高。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍對待英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性弱，所以教師更要鼓勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)正確的、有因果關(guān)系的認(rèn)知體系，使學(xué)生確信：只要下功夫努力學(xué)習(xí)英語口語，才有可能獲得成效，不努力學(xué)一定會(huì)一無所獲。積極引導(dǎo)學(xué)生將其成敗歸因于自身內(nèi)部，這樣，學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動(dòng)，提高承擔(dān)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心，防止學(xué)生將練不好口語歸因于外部因素，比如中學(xué)不考口語、老師不教口語、口語課無聊、無法糾正發(fā)音等，也不能讓學(xué)生認(rèn)為因自己能力低而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是當(dāng)代英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而口語能力又是高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生日后走向工作崗位最實(shí)用的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生思辨能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)口語的思辨能力能極大地提升學(xué)生的整體思維能力和語言能力。在以后的口語教學(xué)過程中，可以改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在改進(jìn)測評方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知方面加以完善，從而提升學(xué)生的口語思辨能力。