翟理想

（上海市城市科技學(xué)校，上海 200000）

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程承擔(dān)著“為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)”的任務(wù)。而寫作作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是走進(jìn)職場(chǎng)后，良好的寫作能力和素養(yǎng)往往會(huì)為學(xué)生職業(yè)發(fā)展贏得更多機(jī)會(huì)。如何提升學(xué)生的職場(chǎng)寫作能力和水平，《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）首次將“微寫作”寫進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)中。

雖然微寫作首次被列入中職新課標(biāo)，但它針對(duì)具體情境的任務(wù)式寫作特點(diǎn)卻早被學(xué)界所認(rèn)可，這為提升學(xué)生寫作能力和水平帶來(lái)了新的途徑。

一、微寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微寫作一般字?jǐn)?shù)在200字左右，在寫作過(guò)程中往往有較為明確的任務(wù)或要求，需要用較為精練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完成一次具體情境中的表達(dá)交流活動(dòng)。它可以是一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕，可以是局部的放大，可以是全局，可以是片段，可以是略寫。雖然任務(wù)具體，但又鼓勵(lì)創(chuàng)新，有利于學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，相較于傳統(tǒng)大作文有其獨(dú)特的自身優(yōu)勢(shì)。

（一）微生活，情境具體，任務(wù)明確

對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練，本身就是基于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活的需要。而微寫作的話題材料來(lái)自生活，考查學(xué)生具體情境中的語(yǔ)言表達(dá)能力、解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，利于學(xué)生自由地表達(dá)，個(gè)性地創(chuàng)作，激發(fā)寫作興趣。

如2015年北京高考作文將微寫作具體情境明確為“針對(duì)亂涂亂貼、違禁吸煙、賽場(chǎng)京罵等不文明現(xiàn)象，擬一條勸說(shuō)短信”；2017年浙江中考嘉興、舟山卷圍繞生活中“超市里鹽的種類太多，老人不知如何選擇”的問(wèn)題，“給市鹽務(wù)管理局寫一封為食鹽配上健康說(shuō)明的建議書”等，都體現(xiàn)了寫作即生活的寫作理念。而2020年衢州中考則圍繞新冠疫情中“在蕭山務(wù)工的河南男子向瓜瀝鎮(zhèn)政府捐贈(zèng)13萬(wàn)元，鎮(zhèn)政府了解情況后退回12萬(wàn)元，該不該退回引發(fā)熱議”這一件新聞事件要求論述自己的觀點(diǎn)，讓寫作和身邊人、身邊事聯(lián)系起來(lái)，特別是針對(duì)熱點(diǎn)新聞事件，學(xué)生在寫作中對(duì)要求的了解更加明確具體，在具體寫作中也能有的放矢，有話可說(shuō)。

（二）微篇幅，循序漸進(jìn)，寫有余力

除了貼近生活，微寫作還有個(gè)特點(diǎn)就是“微”，150—200字左右的篇幅相對(duì)動(dòng)輒600—800字的大作文，篇幅短小的特點(diǎn)十分明顯。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一看見大作文，先期心理上就產(chǎn)生了畏難和恐慌情緒，寫作過(guò)程中，為了湊字?jǐn)?shù)往往編造文字或言語(yǔ)啰嗦，再加上花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生更不愿意寫作文了。

而微寫作用時(shí)短小，任務(wù)具體，寫作時(shí)容易做到結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容集中，又比較容易緊扣要求、抓住要點(diǎn)，從而更大可能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。同時(shí)，依照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，中職語(yǔ)文寫作教學(xué)要立足學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和未來(lái)寫作能力目標(biāo)之間的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，不斷發(fā)揮其潛能，從而超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段。微寫作恰好是在利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和寫作水平的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的寫作“發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的最終目的。

（三）積微成著，表達(dá)多樣，個(gè)性明顯

微寫作還有一個(gè)特點(diǎn)是窺一斑而知全豹，見微知著，積微成著。它看似微小，但文章中呈現(xiàn)出的思維表現(xiàn)力和文字表達(dá)力往往能夠透析出事物的本質(zhì)，同時(shí)多樣化的言語(yǔ)表達(dá)也能彰顯學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

如漆永祥老師列舉2014、2015、2016年北京語(yǔ)文高考“微寫作”優(yōu)秀作文，考生可以根據(jù)自身的能力和水平選擇不同的寫作題目，同一題目又可以呈現(xiàn)不同的寫作中心和思想，即使中心思想一樣又可以選擇不同的文體和表達(dá)方式。筆者認(rèn)為微寫作給了學(xué)生充分多樣的發(fā)揮空間，給了他們張揚(yáng)個(gè)性的表達(dá)自由，更給了學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)新的平臺(tái)，這正體現(xiàn)了馬克思“人的全面而自由的發(fā)展”思想。

二、微寫作在中職語(yǔ)文寫作中教學(xué)對(duì)策

（一）構(gòu)建中職語(yǔ)文微寫作教學(xué)的微課程

“基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊”被列為中職語(yǔ)文課程的三個(gè)模塊。微寫作專題是“職業(yè)模塊”的內(nèi)容之一。在中職語(yǔ)文教學(xué)中開展微寫作教學(xué)，首先也要形成微寫作教學(xué)的微課程。

之所以提出構(gòu)建寫作的微課程，也是基于學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)重閱讀教學(xué)而輕寫作教學(xué)，寫作散見于閱讀教學(xué)中，如何借助微課提高寫作教學(xué)實(shí)效值得我們進(jìn)行研究。

寫作微課或微型寫作課一般時(shí)長(zhǎng)5—10分鐘，是立足于學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題或困難而衍生的助寫課。其主要特點(diǎn)在于寫作目標(biāo)具體，教學(xué)內(nèi)容明確，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單，往往是一課一目標(biāo)，一課一問(wèn)題，教學(xué)方式靈活。從內(nèi)容上來(lái)講可以是當(dāng)天的熱點(diǎn)話題，也可以是課文閱讀的拓展深入，在一定程度上拓寬了寫作的范圍，激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。

微課程主要是基于微寫作中的小問(wèn)題、小課題、小策略開展，如：如何針對(duì)某一現(xiàn)象開展議論、如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫、如何把好詞好句用好等等。因?yàn)槲⒄n程建構(gòu)任務(wù)比較繁重，可采用教研組集體討論確定課程內(nèi)容和要求、組內(nèi)確定分工協(xié)作，由專業(yè)人員統(tǒng)一制作教學(xué)課件，再轉(zhuǎn)化成微課程。

（二）挖掘基于生活需要開展微寫作的微任務(wù)

榮維東老師指出：“語(yǔ)文教學(xué)寫作是面向生活工作學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)情景，憑借書面或多媒介手段進(jìn)行信息傳達(dá)和語(yǔ)篇建構(gòu)的過(guò)程和結(jié)果。”職業(yè)學(xué)校微寫作教學(xué)更要立足現(xiàn)實(shí)生活和職場(chǎng)情境中的“典型任務(wù)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

如：疫情防護(hù)期間，外賣和快遞小哥給疫情期間的普通人帶去了方便。請(qǐng)你提一兩條防護(hù)提示，請(qǐng)他們注意防護(hù)安全。

又如：目前許多學(xué)校都在開展厲行節(jié)約、光盤行動(dòng)等活動(dòng)，請(qǐng)你寫一段文字，倡導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約意識(shí)，養(yǎng)成正確、健康的消費(fèi)習(xí)慣。要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，倡議充分合理，150字左右。

這些微寫作“任務(wù)”都是來(lái)自生活，學(xué)生熟悉，寫作要求具體，容易激發(fā)寫作積極性。唯有教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生書讀萬(wàn)卷、路行千里，在學(xué)習(xí)生活中不斷思考、積淀，從日?，嵭贾蟹e累，在生活中體味。陸游指出“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”，開展微寫作教學(xué)和練習(xí)道理類似，更重要的是通過(guò)思考、寫作引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、體悟社會(huì)和人生，在學(xué)校和未來(lái)的職場(chǎng)生涯中自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為符合新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。

（三）開展基于寫作問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)的微評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，提升學(xué)生的寫作能力和水平，并不需要進(jìn)行全面的寫作知識(shí)訓(xùn)練，只要瞄準(zhǔn)寫作中的少數(shù)關(guān)鍵問(wèn)題和困難進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo)和知識(shí)支撐，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，這就需要教師及時(shí)開展寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

微寫作因?yàn)橐缶唧w，篇幅短小，評(píng)價(jià)方式相比大作文要靈活。首先可以采取小組間學(xué)生互評(píng)的方式。同一個(gè)微寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、謀篇布局甚至靈光一現(xiàn)都會(huì)形成不同的寫作內(nèi)容和風(fēng)格，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)與交流，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，可以促進(jìn)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)、技巧的借鑒和共享。同時(shí)如果有不同的意見或建議，也能在思維的碰撞中提高能力，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。

除了學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)也會(huì)為學(xué)生提供更好的寫作指導(dǎo)。學(xué)生互評(píng)是同伴教育，是同一水平間的學(xué)習(xí)借鑒。教師的點(diǎn)評(píng)反饋則是“閱千文而后知作”，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題開展更高層面的指導(dǎo)。這需要指出的是任何教學(xué)如果要取得最好的效果，一定是及時(shí)評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)反饋，這需要教師要第一時(shí)間批改并反饋學(xué)生的問(wèn)題或難點(diǎn)。

綜上，相對(duì)于中職傳統(tǒng)寫作教學(xué)，微寫作教學(xué)另辟蹊徑。在日后的微寫作教學(xué)中，教師可不斷構(gòu)建基于學(xué)生寫作問(wèn)題、目標(biāo)及內(nèi)容具體的微課程，不斷在生活中創(chuàng)設(shè)寫作微情境，挖掘微任務(wù)，同時(shí)要聚焦微寫作成果進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)改，從而精準(zhǔn)提升學(xué)生寫作能力，為適應(yīng)未來(lái)工作需要奠定基礎(chǔ)。