初探雙減背景下初中物理作業(yè)的優(yōu)化

徐連來

教育教學(xué)中為了全面落實“雙減”，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量，義務(wù)教育階段緩解學(xué)生作業(yè)壓力優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計，明確課程教學(xué)目標嚴格把控作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，盡可能縮短學(xué)生作業(yè)時間，重視分層化設(shè)計，提升課堂教學(xué)下來與作業(yè)質(zhì)量的同時全面實現(xiàn)減負提質(zhì)增效的目標。

一、初中物理作業(yè)布置存在的問題

1.作業(yè)層次簡單不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

初中物理教學(xué)中，很多老師在課堂教學(xué)設(shè)計方面花費大量時間與精力，但課后作業(yè)設(shè)計卻被忽略了。為學(xué)生布置課后作業(yè)時，老師沒有結(jié)合每位學(xué)生特點合理篩選作業(yè)習(xí)題，作業(yè)設(shè)計缺乏分層性，所有學(xué)生作業(yè)習(xí)題一樣，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)差異與特殊性，作業(yè)層次太簡單，學(xué)生全面發(fā)展受到影響。分層作業(yè)布置方面，有的老師人才分層作業(yè)容易使得學(xué)困生出現(xiàn)自卑情緒或認為不公平。盡管很多老師認為有必要分層布置作業(yè)，然而因執(zhí)行起來比較難所以落實不到位。表面來看層次簡單的作業(yè)體現(xiàn)了教育的公平性與人人平等，很大程度上對學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生發(fā)展帶來了限制，其在完成老師設(shè)計的作業(yè)后不會再深入學(xué)習(xí)并思考物理學(xué)科知識，而知識掌握不夠好的學(xué)生往往因不會做作業(yè)敷衍了事，還未養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

2.作業(yè)設(shè)計缺乏針對性

實際教學(xué)中有的老師布置作業(yè)過于隨意，大多是講完新內(nèi)容后要求學(xué)生做配套練習(xí)冊作為作業(yè)，并未精心挑選題目保障學(xué)生練習(xí)的針對性。此種情況下，浪費了很多時間而且也無法對所學(xué)內(nèi)容達到很好的復(fù)習(xí)與鞏固作用。沒有精心選擇布置作業(yè)，有些題目與所學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，這對學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固已學(xué)知識沒有什么作用。

3.作業(yè)形式單一而且內(nèi)容與實際相差甚遠

初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)物理作業(yè)以書面作業(yè)形式為主，作業(yè)內(nèi)容大多是要求記憶并套用公式，實驗性作業(yè)比較少。此種作業(yè)形式簡單而且與實際生活相差比較遠，學(xué)生對作業(yè)沒有興趣甚至出現(xiàn)抵觸情緒，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。脫離實際生活的作業(yè)，無法提高學(xué)生對物理知識的理解與應(yīng)用能力。

4.作業(yè)量太大學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，課后作業(yè)設(shè)計認為多做題、多得分，學(xué)生做題越多就越能牢固掌握所學(xué)知識內(nèi)容。通過要求學(xué)生重復(fù)性練習(xí)大量某一知識點，以此讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識點，以此實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。此類模式雖然有很好的作用，然而此種舉措會增加學(xué)生作業(yè)量，作業(yè)內(nèi)容也是枯燥乏味太重復(fù)，如反復(fù)并多次聯(lián)系某一題型，加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)需要學(xué)生投入大量時間，長期以往逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，被動學(xué)習(xí)無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率。繁重課后作業(yè)占用大量時間，使得學(xué)科矛盾與學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)日益嚴峻。

二、雙減政策下初中物理作業(yè)優(yōu)化途徑

1.注意學(xué)生個體差異分層設(shè)計作業(yè)

雙減政策下，老師設(shè)計課后作業(yè)時，老師要重視學(xué)生個體差異，不同學(xué)生其個性特點不同，而且有不同的學(xué)習(xí)能力與接受水平，因而老師要結(jié)合學(xué)生特點基于知識難易度合理劃分并設(shè)計符合學(xué)生特點的作業(yè)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。如在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”內(nèi)容教學(xué)中，老師可要求學(xué)生先嘗試總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律并利用作圖方式呈現(xiàn)該規(guī)律，最后列舉凸透鏡成像規(guī)律在日常生活中比較常見的例子。實際教學(xué)中，為了更好地滿足學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生完成基本作業(yè)外，可結(jié)合自身能力適當?shù)卦黾有吕舆M一步完善該例子。另外，如果學(xué)生學(xué)有余力，可嘗試自己學(xué)習(xí)凹透鏡成像原理及規(guī)律，采用相同方法簡單地解釋與總結(jié)該規(guī)律，再列舉簡單地生活實例予以說明完善。最后，批改作業(yè)過程中，老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠嚴格要求自己，基礎(chǔ)作業(yè)完成后自學(xué)新內(nèi)容。因而為了鼓勵這些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要認真批改作業(yè)并修訂學(xué)生錯誤，及時肯定并表揚學(xué)生作業(yè)，以此全面激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

2.針對性布置作業(yè)避免隨意

課外作業(yè)旨在促使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，深入理解、應(yīng)用并提高所學(xué)物理概念與規(guī)律。因而雙減政策下老師設(shè)計作業(yè)時，要注意作業(yè)的針對性與目的性，有效預(yù)防隨意布置作業(yè)造成的問題。如果作業(yè)布置比較隨意，重要知識點不能涵蓋在內(nèi)，無法有效訓(xùn)練并強化重要知識與技能，片面評價學(xué)生而且無法掌控作業(yè)難易程度。因而，老師要改變此種能做就行的錯誤思想，為學(xué)生布置針對性作業(yè)并明確其目的，要想取得的檢驗效果，以此學(xué)生針對性訓(xùn)練所學(xué)知識，便于學(xué)生深入了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況并制定有效的應(yīng)對措施。如“電功率”知識學(xué)習(xí)后，針對此部分知識內(nèi)容與學(xué)生掌握情況老師布置相應(yīng)的作業(yè)，為了考察學(xué)生掌握并應(yīng)用電功率公式，老師可為學(xué)生布置相應(yīng)的計算題，而布置作業(yè)要求學(xué)生利用家里已有器材測量電器實際功率并寫出實驗測量步驟，這對學(xué)生實驗?zāi)芰τ泻芎玫目疾熳饔谩?/p>

3.結(jié)合實際生活注意作業(yè)形式的多樣性

眾所周知，知識服務(wù)于生活，作業(yè)可以是書面作業(yè)還可融合家庭小實驗或搜索資料等形式多樣的作用，增強物理知識與實際生活間的聯(lián)系，強化作業(yè)的趣味性與思考性。

當前，受應(yīng)試教育影響學(xué)生大多是為了考試成績寫作業(yè)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，視野局限于教材與課堂。物理學(xué)科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，慣性與電流都是日常生活中比較常見的。所以，實際教學(xué)中學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的現(xiàn)象，將問題引入課堂以此尋求老師幫助解決問題并獲得結(jié)論。實際上，生活到課堂也是現(xiàn)象到理論的轉(zhuǎn)變過程，其中相應(yīng)是思考與探究利于提升學(xué)生物理思維能力。

4.適量布置作業(yè)保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果

研究發(fā)現(xiàn)，適當減少作業(yè)量對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不會造成影響，而一味增加作業(yè)量也無法有效提升成績，緩解作業(yè)壓力利于學(xué)生發(fā)展。美國教育專家哈里斯.庫博研究提出作業(yè)時間與學(xué)生成績之間是正相關(guān)關(guān)系，如果作業(yè)量超出限度，就會打破此種正相關(guān)關(guān)系。因而，布置課后作業(yè)時老師要堅持適量原則嚴格控制完成時間。實際教學(xué)中，老師要合理挑選題目，有限時間內(nèi)學(xué)生深入理解并鞏固所學(xué)知識、內(nèi)容，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課標改革的深入，雙減政策落地，初中物理教學(xué)要及時創(chuàng)新改革優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。假若老師一味根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置習(xí)題訓(xùn)練作業(yè)，面對枯燥而重復(fù)性練習(xí)學(xué)生會出現(xiàn)抵觸心理甚至厭學(xué)，敷衍了事地完成作業(yè)。所以，初中物理教學(xué)中，要積極優(yōu)化作業(yè)，設(shè)計探究類題目加強學(xué)生思維能力培養(yǎng);分層設(shè)計作業(yè)滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，以此全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。