陳燕
師生交流是一種連續(xù)的、雙向性的過(guò)程,是師生交流時(shí)相互影響、相互交流的過(guò)程。在游戲過(guò)程中,教師已不再是主人,他們的地位和兒童是平等的。在游戲進(jìn)行過(guò)程中, 幼兒和教師之間的影響是連續(xù)不斷的,并且有一定的影響。此外,相互作用過(guò)程中形式并不僅存在于表面,而且還存在著意義上的相互作用和表面相互作用。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展, 現(xiàn)代孩子獲得的信息也越來(lái)愈廣泛,他們的知識(shí)積累也越來(lái)愈豐富。此外,兒童對(duì)探索意識(shí)的好奇性很強(qiáng),以教師為主體的傳統(tǒng)模式,已不能滿(mǎn)足孩子們強(qiáng)烈的探索意識(shí)。以游戲?yàn)橥黄瓶?,?shí)踐與師生關(guān)系的交流模式及策略,使幼童在游戲中保持平等、和諧的關(guān)系,使幼童更快地學(xué)習(xí)。
一、師生互動(dòng)對(duì)幼兒在游戲中的積極影響
(一)師生互動(dòng)中最重要的是倡導(dǎo)師生平等地位
兒童具有主觀意識(shí)和獨(dú)立性,在游戲中,老師和孩子們站在同一個(gè)位置。教師要尊重幼兒的意見(jiàn)和建議,認(rèn)真接受幼兒的意見(jiàn),引導(dǎo)幼兒的自助創(chuàng)新能力和培養(yǎng)能力。首先,教師要主動(dòng)引導(dǎo)幼兒發(fā)揮游戲的主體,如娛樂(lè)方式、游戲性質(zhì)、兒童在游戲中的作用和游戲的設(shè)置。這些都是孩子們的積極參與,而不是聽(tīng)從老師的指導(dǎo)和命令。其次,在游戲娛樂(lè)中,幼兒與教師應(yīng)相互互動(dòng),討論游戲中使用的規(guī)則和方法,鼓勵(lì)幼兒參與游戲,積極對(duì)游戲細(xì)節(jié)提出建議,并發(fā)表自己的看法。倡導(dǎo)平和快樂(lè)的氛圍,營(yíng)造平和愉悅的環(huán)境;三是教師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)融入游戲,勇于向教師發(fā)表自己的看法,改變方式。教師應(yīng)及時(shí),積極地回應(yīng)幼兒的意見(jiàn),對(duì)幼兒的行為給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這將縮短師生之間的距離,進(jìn)一步給幼兒一種親和力的表現(xiàn),進(jìn)一步使師生關(guān)系和諧。
(二)師生互動(dòng)要求教師鼓勵(lì)幼兒積極參與,兩者形成支持關(guān)系
在游戲中,教師要積極引導(dǎo)幼兒,多肯定幼兒的行為和良好的娛樂(lè)方式,使幼兒的身心健康得到積極發(fā)展,使幼兒逐漸成熟,積極發(fā)展。我們可以根據(jù)不同的孩子的年齡,性格和性別制定不同的計(jì)劃,充分發(fā)揮孩子的長(zhǎng)處和愛(ài)好,并根據(jù)不同的人進(jìn)行教學(xué)。只有如此,才能展現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處與才能,從而提高孩子的主觀動(dòng)力,進(jìn)一步促進(jìn)師生的關(guān)系。
(三)師生之間的密切關(guān)系使他們形成情感關(guān)系
師生間的親切關(guān)系使其形成了情感聯(lián)系師生間的密切關(guān)系,幾乎與父母間的密度相媲美。在學(xué)校中,孩子被稱(chēng)為父母,老師與孩子的親密關(guān)系則更加密切。在生活中,我們要讓孩子知道老師關(guān)注他們,并能及時(shí)了解他們對(duì)孩子的關(guān)注,然后進(jìn)一步滿(mǎn)足并鼓勵(lì)他們發(fā)展孩子的需要,在一定程度上促進(jìn)了師生關(guān)系。因此,教師應(yīng)該善于與孩子溝通,在兒童面前發(fā)表情感,在游戲中傳達(dá)兒童的積極情感,避免受到負(fù)面的影響,與兒童進(jìn)行心靈和心的交流,達(dá)到良好溝通的目標(biāo)。同時(shí),教師要及時(shí)了解孩子的需要,觀察孩子的情感變遷,真誠(chéng)地對(duì)孩子們展示他們的情感。學(xué)生互相傳遞感情,進(jìn)一步增強(qiáng)感情聯(lián)系。
二、游戲中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題
(一)游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)時(shí)幼兒的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)
幼兒園雖然提倡“以孩子為中心”,但我們應(yīng)該尊重和照顧孩子。然而,一些教師仍然是獨(dú)立的,可以控制孩子的行為。在游戲活動(dòng)中,我們總是以自己為中心,忽視了孩子的需要。有時(shí),為了使幼兒安靜,玩游戲,大多數(shù)教師選擇拍鈴鼓,使幼兒處于被動(dòng)狀態(tài),失去了游戲的活動(dòng)、自由和快樂(lè)。一直認(rèn)為孩子應(yīng)該聽(tīng)老師的話(huà)。仍然存在應(yīng)試教育的現(xiàn)象,但素質(zhì)教育很少得到體現(xiàn)。雖然教師有時(shí)讓孩子自己做,但他們不是合格的傾聽(tīng)者、合作者和引導(dǎo)者??偸歉嬖V孩子做什么和不做什么。
(二)游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)時(shí)教師對(duì)幼兒的關(guān)注度缺乏
在幼兒園,雖然教師練習(xí)集體游戲,關(guān)注每一個(gè)孩子,但由于教師的精力有限,在與孩子互動(dòng)時(shí),教師渴望看到孩子的進(jìn)步,時(shí)刻關(guān)注游戲性強(qiáng)、行動(dòng)力強(qiáng)的孩子,忽視了一些內(nèi)向的孩子。家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度也是影響教師對(duì)孩子關(guān)注的一個(gè)因素。有時(shí),老師觀察孩子不夠仔細(xì)。他們認(rèn)為只要沒(méi)有問(wèn)題,他們就可以忽略它。
(三)設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲時(shí),教師對(duì)幼兒的興趣把握不到位
在幼兒園,游戲的設(shè)計(jì)是困難或簡(jiǎn)單的。他們沒(méi)有掌握孩子的年齡特點(diǎn),游戲的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)和興趣,導(dǎo)致幼兒不感興趣。有些老師很少表?yè)P(yáng)孩子,但孩子喜歡表演,特別希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng),他們經(jīng)常忽視這個(gè)問(wèn)題。目前,大多數(shù)幼兒園只有一種游戲和教材。它們大多是由桌面材料積塑制成的,玩具的數(shù)量很少。游戲數(shù)據(jù)的特點(diǎn)主要是模擬材料,從而減少抽象數(shù)據(jù)供幼兒想象。一些游戲材料只用作裝飾品,利用率低。
三、幼兒園游戲活動(dòng)中師生互動(dòng)對(duì)策探討
(一)游戲中師幼互動(dòng)時(shí)教師調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性
在師生互動(dòng)中,教師要給幼兒更多的自主權(quán)和更多的選擇空間,調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性,讓孩子釋放天性。到目前為止,在游戲互動(dòng)中,老師已經(jīng)給出了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不給孩子直接的答案,不會(huì)干擾太多。其次,教師要引導(dǎo)幼兒在游戲互動(dòng)中充當(dāng)觀察者和傾聽(tīng)者。在游戲中,教師要抓住幼兒遇到的困難,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題,激發(fā)幼兒的思維能力,發(fā)展幼兒的思維,交往和反思能力,促進(jìn)幼兒更好的理解。
(二)游戲中師幼互動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意細(xì)心的觀察與指導(dǎo)
在游戲活動(dòng)過(guò)程中,教師必須做好觀察者的工作。認(rèn)真觀察幼兒在活動(dòng)中的行為,注意幼兒討論的話(huà)題,在觀察過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好。同時(shí)為了滿(mǎn)足幼兒的內(nèi)在需求,對(duì)幼兒的活動(dòng)給予細(xì)心耐心的指導(dǎo)。
(三)游戲中師幼互動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意激發(fā)幼兒探索興趣
在一些游戲活動(dòng)中,教師不參與游戲,只為幼兒創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松的游戲環(huán)境,為幼兒提供想象和探索的空間,吸引幼兒參與活動(dòng)的興趣。
四、結(jié)論
總之,傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重結(jié)果而不是過(guò)程,只注重知識(shí),將被新的教育理念和方法所取代。師生互動(dòng)教育模式是師生平等的關(guān)系,他們可以相處得很好,形成親戚朋友的師生關(guān)系。他們注重孩子的親身體驗(yàn),注重孩子的動(dòng)手能力,鼓勵(lì)孩子善于探索精神,并根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施,為每個(gè)孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。