如何在數學活動中進行有效的師幼互動

胡曉莉

師幼互動是幼兒教育的基本表現形態(tài)之一，滲透于幼兒的一日生活，表現在幼兒教育的各個領域，是幼兒教育中的重要課題。筆者認為，在數學活動中，教師要通過有效的提問方式，進行形式多樣的師幼互動，考慮幼兒的情感需要，注重幼兒的活動反應，引導幼兒自主思考、自主探索，釋放幼兒的天性，激發(fā)幼兒對數學活動的興趣，增強幼兒的動手操作能力。

數學教育具有一定的抽象性、概括性和邏輯性，對幼兒的思維能力要求較高。結合筆者的教學經驗，幼兒一般對具體形象的事物有著較濃的學習興趣，在學習數學時存在一定的困難。

在數學活動中，筆者發(fā)現，部分教師沒有采取形式多樣的師幼互動方式，沒有將抽象的數學知識具象化，導致幼兒不易理解和接受數學知識，這不利于幼兒生活經驗的豐富，阻礙了幼兒的整體發(fā)展。部分教師忽視了提問的重要性，提問方式呆板，提問內容枯燥，沒有關注問題的目的性和趣味性，導致幼兒的學習主動性較差，幼兒容易產生抵觸情緒。

在實際教學過程中，部分教師為幼兒提供的操作材料數量較少、種類單一，忽視了幼兒個體的層次性、差異性，無法激發(fā)幼兒的學習興趣。部分教師只注重幼兒的模仿性操作，忽視了幼兒的探索性操作，這不利于幼兒自主學習能力的培養(yǎng)。部分教師認為，幼兒只需要在教師的指導下進行活動，聽從教師的指令，不需要任何師幼互動行為。以上錯誤的觀點都大大降低了師幼互動的效果，不利于數學教學質量的提升。

師幼互動是指在教學活動中，師生之間發(fā)生的各種形式的交流活動，教師和幼兒相互作用、相互影響，是幼兒教育中主要的表現形式之一，對促進幼兒學習能力的發(fā)展和提升幼兒教育的效果都具有非常重要的意義。師生互動的形式不同，其效果也會不同。在數學活動中，師幼互動的主要形式分為以下幾類。

一是單向互動，即師幼單方面作用于對方。例如，教師單方面為幼兒進行講解活動，或是幼兒不以溝通為目的的自發(fā)行為。二是雙向互動，即教師與幼兒之間有來有往，雙方互相影響、互相溝通。例如，師幼之間的對話，或是一方根據另一方的反應來調整自己的行為活動。三是多向互動，包括隱性多向交流和顯性多向交流。前者是指教師與某一幼兒單獨進行交流，不會影響其他的幼兒。后者是指教師對全體幼兒進行集體講解、提問以及提出要求等，可以對不同的幼兒產生影響，并且全體幼兒都會與教師發(fā)生一定的互動行為。四是混合多向互動，即教師與每個幼兒、幼兒與幼兒，大家彼此之間來回交往、互相影響，這種互動方式的教學效果最好。

提問是教學活動中最直接、最常用的一種師幼互動交流形式，在教學活動中發(fā)揮著重要的引導作用。有效的提問有助于幼兒理解學習的內容，引導幼兒銜接零散的知識點，幫助幼兒掌握教學的重難點，從而解決幼兒的學習問題、啟發(fā)幼兒的智力。教師要重視提問的作用，提高教學活動的有效性，運用各種提問方法，激發(fā)幼兒學習數學的積極性和主動性。

一是提問要準。教師要緊緊圍繞教學目標，抓住關鍵內容設計相應的提問。比如在中班數學活動“哪條路最長”中，筆者設計了兩個問題：“請小朋友仔細看一看，跑步比賽的路線有幾條？”“怎樣才能知道哪條路最長？”二是提問要巧。在設計問題時，教師要找準新舊知識的連接點和教學環(huán)節(jié)的過渡處，引導幼兒溫故知新、承上啟下。三是提問要精。提問不在于多，在于精。教師要充分解讀教案，分析教學的重難點，精心設計問題。比如在中班數學活動“分析圖形的特征”中，筆者讓幼兒根據不同的提問將不同的圖形卡片放入不同的格子。四是提問要活。教師要抓住各種教育契機，發(fā)散幼兒思維，為不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒提供廣闊的想象空間，引導幼兒從不同角度回答同一個問題，激發(fā)幼兒思考問題的積極性。

集體學習活動是數學教學中的一種常規(guī)教學組織形式，是指在教師的直接組織和指導下，全班幼兒共同進行學習的活動，其優(yōu)勢在于能集中、高效地完成教學目標。教師要充分利用集體學習活動，鼓勵幼兒自主選擇活動內容，支持幼兒以小組形式進行學習，滿足幼兒的發(fā)展需要，有效促進幼兒的身心發(fā)展。

一是將教師指導和幼兒學習相結合。在數學活動中，教師要有目的、有計劃地引導幼兒，豐富幼兒的數學知識，增長幼兒的生活經驗。簡單的數學內容由幼兒自主理解、自主感知，復雜的數學知識由教師進行詳細的講解和引導。二是將教學目標和幼兒發(fā)展目標相結合。教師要為幼兒創(chuàng)設適宜的活動情境，提供有層次的操作材料，采用多樣的教學方法，幫助幼兒感知數字、建構數的概念。教師要結合幼兒的認知特點，尊重幼兒的差異性，滿足幼兒的不同需求，為幼兒安排靈活多樣的教學內容，鼓勵幼兒以自己的方式進行學習。三是將集體學習和個別交流相結合。教師要尊重幼兒的想法，傾聽幼兒的心聲，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的意見，鼓勵幼兒之間互相學習、取長補短。

教師要充分利用師生之間、生生之間的互動，引導幼兒互相交流、互相分享。在數學活動中，教師要時刻關注幼兒的表現，傾聽他們的想法，根據每個幼兒的實際操作情況，進行個別的、有針對性的交流，幫助幼兒明確學習目的，增強幼兒學習的效果。

在師幼互動中，教師要為幼兒提供科學的、豐富多樣的操作材料，注意材料的層次性和可操作性，結合幼兒的學習認知特點，增加材料的趣味性和自主性。

筆者認為，教師要從幼兒的直覺行動思維、具體形象思維和初步抽象邏輯思維這三個發(fā)展階段入手，為幼兒提供直觀的、半直觀的以及包含符號和數字的操作材料。不同的幼兒能力水平不同。教師要為不同層次的幼兒提供不同難度的數學活動材料，滿足每個幼兒的發(fā)展需要，開發(fā)每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒創(chuàng)設一個較為寬松、和諧的學習環(huán)境。同時，教師可以鼓勵幼兒探究材料的新玩法，引導幼兒自主學習。

教師要努力挖掘材料的教育價值，增強材料的趣味性、生動性，提高幼兒學習的積極性，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的自信心、自制力。教師要因地制宜，為幼兒提供不同類型、不同材質的操作材料，鼓勵幼兒自由選擇、自由結伴，支持幼兒進行獨立思考、獨立操作。教師要給幼兒提供足夠的思考時間與操作空間，激發(fā)幼兒主動探索的欲望，初步培養(yǎng)幼兒與人合作的能力，培養(yǎng)幼兒的抽象思維。

總而言之，在數學活動中，教師要重視提問的作用，為幼兒提供豐富多樣的操作材料，通過集體學習、個別指導等教學方式，提高師幼互動的有效性。教師要從課堂的領導者、組織者轉變?yōu)橛變夯顒拥闹С终摺⒑献髡吆鸵I者，為幼兒創(chuàng)造良好的師幼互動環(huán)境，根據幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒的主體地位，建立積極有效的師幼關系，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市第一幼兒園）