吳梅

摘要：小學(xué)語文小古文與現(xiàn)代漢語言之間存在著較大的差異，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了促使小學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和理解小古文，教師在實際組織小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文時，必須將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給小學(xué)生，并創(chuàng)新、豐富教學(xué)方式與方法，讓小學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣，促使小學(xué)生積極、自主地參與到小古文教學(xué)活動中來，以此實現(xiàn)小古文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文教學(xué);有效策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小古文主要是指適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀，且短小淺顯易懂的文言文經(jīng)典句段與文言文小故事。教師要想提高小學(xué)語文小古文教學(xué)質(zhì)量，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

一、在小古文教學(xué)中加強讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段，這就需要教師在學(xué)生閱讀的同時助其擴(kuò)寫、改寫、仿寫、縮寫，將“讀”到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“寫”的素材，在“寫”的同時思考，為的是保障寫作內(nèi)容有邏輯性、主題性、目的性。例如，教師在進(jìn)行《村居》《詠柳》等古詩文教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生在閱讀探究的基礎(chǔ)上將其改寫為小古文。以“碧玉妝成一樹高”為例，可改寫為“春日至，滿樹碧綠”，這不僅能使學(xué)生更加清楚古詩文的意思與意境，還能將小古文教學(xué)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。其中，學(xué)生將古詩文改寫成小古文的過程，就是發(fā)展思維能力的過程。除將古詩文改寫成小古文外，教師在進(jìn)行《小馬過河》《蜘蛛開店》等課文的閱讀教學(xué)時也可組織學(xué)生縮寫成小古文，以“有一只蜘蛛……好無聊”為例，可縮寫成“蜘蛛終日坐于網(wǎng)上，倍感寂寞”，繼而在文章體裁相互轉(zhuǎn)化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、以問題為導(dǎo)向開展小古文教學(xué)

小學(xué)生思考問題的過程實質(zhì)上也是在探索和學(xué)習(xí)新的知識。教師在小古文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)時，應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)生的實際情況設(shè)置具有較強探索性的問題，這樣便可以很好地激活小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生積極、自主地展開思考和探究，進(jìn)而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時實現(xiàn)小古文教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)語文教師在以問題為導(dǎo)向開展小古文教學(xué)活動的過程中，必須充分堅持貫徹落實“以生為本”的教育思想。例如，小學(xué)語文教師在講《伯牙鼓琴》這一小古文時，教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，加強多媒體的運用，先通過多媒體播放課前收集到的圖片和視頻，以此快速地將小學(xué)生的注意力集中在教學(xué)課堂上，并提出問題：“伯牙為什么毀了琴斷了弦？”并讓小學(xué)生帶著問題閱讀這篇小古文，隨后引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開探究與合作學(xué)習(xí)，以此獲得問題的答案。這樣就可以實現(xiàn)小學(xué)生自主探究能力、合作能力和核心素養(yǎng)的同步提升。

三、加強誦讀指導(dǎo)

正所謂“書讀百遍，其義自見”。在進(jìn)行古文教學(xué)時，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。由于學(xué)生認(rèn)知有限，不了解古文的語言特點，所以在這篇課文中有很多朗讀障礙。鑒于此，教師要先對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的朗讀指導(dǎo)，清除閱讀障礙。首先，教師讓學(xué)生圈畫出課文中的生字、詞，標(biāo)注拼音自由閱讀，對于一些較難讀通的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在這個過程中，教師要對學(xué)生在一些不容易讀準(zhǔn)的字音上進(jìn)行讀準(zhǔn)指導(dǎo)。例如，“甕”是有后鼻音的;“跌”不是第二聲，而是第一聲;“沒”在這篇課文中不讀“méi”，而是讀作“mò”。教師還要讓學(xué)生將難讀地方的正確停頓讀好，如“足跌/沒水中”“光/持石/擊甕/破之”等。在解決完閱讀有難度的地方后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，并在練習(xí)的過程中對學(xué)生的讀通和讀熟提供幫助，讓學(xué)生深刻感受古文中的節(jié)奏。另外，教師還要將學(xué)生的朗讀進(jìn)行課堂展示，并客觀評價學(xué)生的朗讀。在展示中，教師要重點觀察“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”等較難句子的閱讀，并將觀察力的重點放在學(xué)生的發(fā)音，以及節(jié)奏的朗讀和掌握上。最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)朗讀嘗試翻譯句子，并根據(jù)學(xué)生對課文的理解詳細(xì)講解該篇課文。通過這樣一系列的方式，可以提升學(xué)生的朗讀能力和理解能力，提高古文學(xué)習(xí)效率。

四、引入表演活動，深化學(xué)生情感認(rèn)知

因為小學(xué)階段學(xué)生們注意力集中時間非常短，并且更加容易被有趣、生動的事情所吸引。為此教師可以利用學(xué)生們這一特點，有針對性地開展表演教學(xué)，讓學(xué)生們真正融入小古文詩詞當(dāng)中，在表演當(dāng)中體會古代詩人創(chuàng)作時的所思所想，激發(fā)起學(xué)生的共情能力，對古詩詞當(dāng)中蘊含的文化內(nèi)涵、豐富情感進(jìn)行深入理解和分析。很多小古文內(nèi)容非常具有畫面感和情景感，教師便可以有針對性地挑選具備故事情節(jié)、畫面體驗的小古文，這樣既可以幫助學(xué)生們深入了解古文的寫作內(nèi)容，而且還能夠激發(fā)起學(xué)生們對于古文內(nèi)容的情感共鳴，加深學(xué)生們對小古文的學(xué)習(xí)理解。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們以同桌為單位，結(jié)合《兩小兒辯日》的故事情節(jié)，有針對性地進(jìn)行表演，并且讓學(xué)生們自主創(chuàng)造劇本，將表演的內(nèi)容拍攝成視頻的形式，用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)送到教師手中。學(xué)生們在表演之前必然會深入了解小古文當(dāng)中所講述的內(nèi)容，而且通過衣著打扮、對話思維，可以在一定程度上起到對傳統(tǒng)服飾文化、裝飾文化的宣傳作用，潛移默化讓孩子接受、喜歡中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，強化學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造力。

結(jié)束語

總之，小古文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)重視小古文的教學(xué)創(chuàng)新，打破現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，同時在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)需求、接受能力及教學(xué)實際情況等，尋求合適的教學(xué)策略，使學(xué)生更好地汲取小古文知識，并充分領(lǐng)略中國古典文化的魅力。

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