情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

劉凱梅

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法以很難滿足現(xiàn)階段的課堂教學(xué)需求，與此同時(shí)，諸多新穎且高效的教學(xué)方法也隨之“應(yīng)運(yùn)而生”，情境教學(xué)法便是其中一種?；诖?，本文堅(jiān)持“問(wèn)題情境，激發(fā)興趣”“ 媒體情境，提高審美”“ 合作情境，提高能力”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 應(yīng)運(yùn)而生 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

興趣，毋庸置疑，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是營(yíng)造一種輕松、愉悅、和諧、民主教學(xué)氛圍的必備因素，是最好的老師。而所謂問(wèn)題情境，是指教師在實(shí)際教學(xué)中，將學(xué)生的心理需求與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)“層層深入”的問(wèn)題來(lái)逐漸激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望與思考動(dòng)機(jī)，以達(dá)到一種“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果與目標(biāo)。在高中美術(shù)教學(xué)中，一方面，教師要以美術(shù)教材和學(xué)生認(rèn)知心理為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望和信心;另一方面，教師也要在問(wèn)題情境中有效引導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程性和創(chuàng)新性的發(fā)展，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力與想象力的提高，使每位學(xué)生都能夠在有效的問(wèn)題情境中學(xué)有所獲、學(xué)有所成，提高其自身的解決與分析問(wèn)題能力。例如：在教學(xué)“中國(guó)古代陶瓷藝術(shù)”這一課時(shí)，旨在激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下初步了解陶器和瓷器的發(fā)展以及陶器和瓷器的區(qū)別，學(xué)會(huì)從器皿的外形、紋飾及釉色等方面欣賞陶瓷藝術(shù)的方法，我會(huì)采用問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，即：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，（出示陶器和彩陶?qǐng)D片）我會(huì)以談話的方式向?qū)W生說(shuō)出：“同學(xué)們，你們知道什么是圖片中的內(nèi)容是什么嗎？誰(shuí)能夠告訴我哪張圖片內(nèi)容為彩陶？哪張為陶器呢？”接著，我會(huì)組織學(xué)生以“搶答”的方式進(jìn)行回答，搶答成功且正確的給予充分的肯定和鼓勵(lì)，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考意識(shí)。然后，并引出本節(jié)課題;然后，在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)再次提問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)古代陶器的造型特征是什么？瓷器與陶器的關(guān)系又是什么？以及瓷器在造型和裝飾藝術(shù)上的特色是什么？”之后，我會(huì)給予學(xué)生足夠的交流討論時(shí)間，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;最后，待學(xué)生交流結(jié)束后，我會(huì)結(jié)合課前制作的PPT課件為學(xué)生詳細(xì)講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，如：隋代瓷器造型特征（罐類器形一般為短頸、直口、圓腹等）以及隋代瓷器的紋飾常見(jiàn)的有幾何紋、花卉紋、動(dòng)物紋、人物紋，色彩也比較豐富。除此之外，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生欣賞感受中國(guó)陶器和瓷器作品，并嘗試運(yùn)用記號(hào)筆和彩紙進(jìn)行彩陶作品的繪制，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀陶瓷文化的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)和感受陶瓷創(chuàng)作的樂(lè)趣。

二、媒體情境，提高審美

隨著教育信息化改革的深入發(fā)展與完善，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，并深入廣大師生所青睞，之所以會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象是因?yàn)?，將多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，既能夠有效豐富學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，提高其審美能力，也能夠有效提高課堂教學(xué)實(shí)效。然而媒體情景，是指教師依托多媒體教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)來(lái)創(chuàng)設(shè)的一種高效且富有情緒色彩的教學(xué)環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力及審美情趣都具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)，在高中美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)媒體情境是十分有必要的，是一種行之有效的教學(xué)策略。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師除了要為學(xué)生講解一些理論知識(shí)外（鑒賞技巧與方法），也要注重利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將一些優(yōu)秀的美術(shù)作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的視頻與藝術(shù)鑒賞中逐漸提升自己獨(dú)特的審美能力，并深刻理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)鑒賞綜合能力的發(fā)展與提升，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如：在教學(xué)“中西經(jīng)典建筑藝術(shù)”這一課時(shí)，為了能夠有效提升學(xué)生的審美能力，我會(huì)以多媒體來(lái)輔助教學(xué)，首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示一些中外經(jīng)典的建筑圖片，像：中國(guó)的故宮、天壇;古希臘帕特農(nóng)神廟;歐洲哥特式教堂;法國(guó)凡爾賽宮等等，并引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，以此來(lái)給予學(xué)生視覺(jué)上一定沖擊力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;然后，我會(huì)向?qū)W生提出：“同學(xué)們，上述圖片中的建筑它們各自有哪些藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)呢？形成這種風(fēng)格的原因又是什么呢？古希臘帕特農(nóng)神廟給人一種形態(tài)穩(wěn)重、造型單純、明朗的感覺(jué)?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)出：“歐洲哥特式教堂充滿強(qiáng)烈的向上的動(dòng)感，具有較強(qiáng)的科技感、設(shè)計(jì)感、線條感等?！敝?，根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)給予一定的口頭表演，以培養(yǎng)其持久性學(xué)習(xí)興趣;最后，我會(huì)打開(kāi)課前精心的制作的PPT課件引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)中外建筑范例的藝術(shù)特征和不巧成就，以培養(yǎng)其善于欣賞建筑藝術(shù)的審美修養(yǎng)，提高其美術(shù)鑒賞能力。

三、合作情境，提高能力

合作學(xué)習(xí)法是新課改以來(lái)一種高效且實(shí)效的教學(xué)方法，同時(shí)也是新課改下以生為本教學(xué)原則的集中體現(xiàn)，更是是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與美術(shù)綜合能力的重要途徑。另外，《高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師要積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以合作、自主、探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，要切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生得以全面發(fā)展”。但需要明確的一點(diǎn)是，合作學(xué)習(xí)法實(shí)施有效程度在很大程度上有賴于合作情景的創(chuàng)設(shè)。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要以知識(shí)為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，并按照“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”將其進(jìn)行合理分組，以提高合作情境創(chuàng)設(shè)的高效性和實(shí)效性，從而有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和合作能力，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。例如：在教學(xué)“中國(guó)雕塑藝術(shù)”這一課時(shí)，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，了解雕塑的意義、類別，掌握其特點(diǎn)與發(fā)展史，我會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣的合作情境，首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組;然后，我會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)，如，雕塑是什么？我國(guó)的雕塑發(fā)展史是什么？雕塑的類別、特點(diǎn)是什么？之后，我會(huì)讓學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí);最后，在各小組學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我會(huì)以引導(dǎo)者的身份參與其中，與學(xué)生共同展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是十分有必要的，是一種行之有效的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要在堅(jiān)持學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也要不斷提高自身的專業(yè)能力，以期能夠更好的駕馭和深化情境教學(xué)法，刷新學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)印象，樹(shù)立對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而有效提高學(xué)生美術(shù)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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