小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探討

何文斌

摘 要：本文主要以小學(xué)語文略讀課文教學(xué)探討為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先對明確略讀課文在小學(xué)語文中的意義進(jìn)行分析，其次從引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀、教學(xué)中開展單元教學(xué)、教學(xué)中以問題為主軸、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)和轉(zhuǎn)變略讀評價(jià)體系等幾個(gè)方面深入說明并探討，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀課文;教學(xué)探討

略讀課文與精讀課文之間存在一定的區(qū)別，這兩種語文閱讀在教材中也有相應(yīng)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)和要求，也就是需要教師在開展略讀教學(xué)時(shí)，要采用不同與精讀課文不同的方式。教師需要意識到略讀課文在教學(xué)中的特殊教育意義，不能略讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行忽略。這就需要教師在開展略讀教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究略讀的真正價(jià)值，采用高效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在略讀課文方面的學(xué)習(xí)效率。

一、明確略讀課文在小學(xué)語文中的意義

（一）略讀教學(xué)與略讀存在區(qū)別

略讀是一種簡單且單一的閱讀方式，在略讀過程中沒有明確的任務(wù)規(guī)定，僅僅時(shí)用于粗略的獲取一些相關(guān)信息。相反，略讀教學(xué)以一種教學(xué)活動的形式存在，在略讀中為讀者加入更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在略讀中不僅僅是掌握相關(guān)知識，而是要在略讀中強(qiáng)化學(xué)生自身的略讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身略讀能力的增強(qiáng)【1】。

（二）粗知大意與淺知存在區(qū)別

略讀課文不同于精讀課文有非常嚴(yán)格的要求，只需要學(xué)生能夠粗知文章的大概含義，但決不是馬馬虎虎的簡單閱讀文章就結(jié)束。其實(shí)，粗知是建立在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在略讀課文過程，其中缺少一些對生字和詞語的識別，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，凸顯整節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在整個(gè)閱讀的方法中，并沒有抵觸精讀這種學(xué)習(xí)方式，這對課文中的一些重點(diǎn)知識，教師還是要帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析和閱讀，教學(xué)中將略讀和精讀進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合應(yīng)用。

（三）自主閱讀和自學(xué)存在區(qū)別

在略讀課文中主要以個(gè)體自讀和學(xué)生之間交流的形式展開學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生略讀過程給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)【2】。略讀在教學(xué)中也是一種學(xué)習(xí)方式，需要教師意識到略讀在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，為學(xué)生的層次閱讀奠定基礎(chǔ)。略讀課文經(jīng)常被編排在整個(gè)單元的最后環(huán)節(jié)，這樣的編排效果主要是幫助學(xué)生遷移精讀課文中的情感體會、閱讀方法和人文內(nèi)涵等，并且發(fā)揮略讀課文對拓展知識的延伸效果。

（四）略讀中指導(dǎo)方法十分重要

略讀課文致力于讓學(xué)生形成良好的朗讀能力，學(xué)生在掌握略讀課文基礎(chǔ)上，可以利用在課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用在課外閱讀學(xué)習(xí)中。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行問題提問，無論是在內(nèi)容上還是寫法上，引領(lǐng)學(xué)生在班級中展開交流和討論，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀方法的掌握。在語文課堂中，能夠吸引學(xué)生的語文知識豐富多彩，若教師沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，講到什么訓(xùn)練什么，就會在學(xué)生的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水，水過鴨背”不好的教學(xué)效果，這樣會讓學(xué)生在課程結(jié)束后沒有掌握到具有實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師對重難點(diǎn)有合理分配，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)知識，所學(xué)的知識要精，并且這個(gè)重要知識點(diǎn)需要建立在整個(gè)單元內(nèi)容中進(jìn)行確定【3】。

總之，略讀課文也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的有效方法，需要運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀方法和技巧，在不斷的訓(xùn)練中講知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。略讀課文注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂中起到輔助的作用，需要學(xué)生在略讀中完成自主分析的實(shí)踐教學(xué)。在課堂中給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行交流和探討，并在教師的正確指導(dǎo)方向中掌握一些有效學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀

略讀課文在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有承上啟下的教學(xué)效果，需要對教材進(jìn)行全面的分析，略讀課文普遍設(shè)置在精讀課文后，這樣才能更好的與精讀課文實(shí)現(xiàn)融合，對語文知識起到知識總結(jié)的作用。另外，略讀課文針對一些符合單元主體的課外閱讀素材同樣使用，可以鍛煉學(xué)生自身的寫作能力，也讓學(xué)生的口語交際能力得到提升【4】。例如，在《找駱駝》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的導(dǎo)入教學(xué)“在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握很多生物，如對花開時(shí)間有密切關(guān)注的花鐘;對蜜蜂記憶有深入探索的蜜蜂，今天教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探索在駱駝中的秘密”“同學(xué)們對駱駝有多少來了解呢？”教師以有趣的語言吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步打開學(xué)生的語文思維，可以在學(xué)生積極發(fā)言的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)略讀課文學(xué)習(xí)，在和單元中的精讀課文進(jìn)行結(jié)合。與此同時(shí)，教師要充分對教材有深入研究，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)找到適合文章的入手支出，明確整堂課的學(xué)習(xí)線索。例如，在學(xué)習(xí)《香港，璀璨明珠》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以將“明珠”作為學(xué)習(xí)的線索，引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行研究，進(jìn)而開展自主閱讀，進(jìn)而形成完善的閱讀體系。

（二）教學(xué)中開展單元教學(xué)

對于教材的編制來說，各個(gè)單元都有一個(gè)中心的閱讀主題，在單元內(nèi)容中凸顯較強(qiáng)的整體綜合性。教師可以利用單元教學(xué)法，強(qiáng)化在整個(gè)單元中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對不同知識進(jìn)行比較，幫助學(xué)生掌握單元整體中每一篇文章的獨(dú)特區(qū)別，讓學(xué)生對文章充滿好奇，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對于略讀課文而言，能夠讓學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀感受，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，可以將整個(gè)單元的知識內(nèi)容總結(jié)到一個(gè)分為中展開對比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的深刻印象。例如，六年級的第一單元中，主要以山水景物為描寫主體，其中包含兩篇需要略讀的文章。針對這種情況，利用單元教學(xué)法開展教學(xué)，在精讀課文學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生呈現(xiàn)一些略讀課文中的主要內(nèi)容。略讀課文講解過程中，教師可以將其建立在已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容基礎(chǔ)上，一方面能夠讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加簡單，另一方面可以幫助學(xué)生掌握文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠輕松且快速掌握在景物描寫文章中的實(shí)際情感，并對其中的寫作技巧和手法有更深入的掌握【5】。

（三）教學(xué)中以問題為主軸

開展閱讀課文時(shí)，需要教師和學(xué)生共同參與，并在此過程中進(jìn)行有效溝通，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的更好效果。怎樣在略讀課程學(xué)習(xí)中開展師生對話呢？可以將對話建立在師生提出的一些個(gè)性化問題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)師生之間以課文核心內(nèi)容為重點(diǎn)開展問題對話，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)【6】。這整個(gè)略讀環(huán)節(jié)，教師要巧妙的培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、分析、提出、解決問題的能力，在長時(shí)間的訓(xùn)練中，能夠讓學(xué)生展示掌握其中的語文知識，也就實(shí)現(xiàn)了略讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過自主閱讀針對自身不了接的內(nèi)容進(jìn)行提問，在教師對問題的梳理下總結(jié)為以下兩方面：第一，雅魯藏布大峽谷被譽(yù)為第一壯麗景觀的理由是什么？第二，在雅魯藏布大峽谷中會存在多種生物嗎？學(xué)生的這兩個(gè)問題不能促進(jìn)學(xué)生開展更深入的課文研究，教師針對提升學(xué)生的探究能力，為學(xué)生設(shè)置問題，如“在解釋雅魯藏布大峽谷作為第一峽谷中，作者運(yùn)用了一些什么寫作技巧進(jìn)行表述？”“在文中畫出你覺得最美麗的語句，說說原因？”讓學(xué)生在這兩個(gè)問題中深入研究作者的寫作技巧，感受在其中的生動描寫。教師結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生針對四個(gè)問題開展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主探究中，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。

（四）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文是精神課文的試驗(yàn)地。在指導(dǎo)方法中不僅包含培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也要培養(yǎng)學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)到表達(dá)方法，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生充分在略讀課文中進(jìn)行應(yīng)用。如，怎樣讓學(xué)生快速且準(zhǔn)確的掌握課文核心要點(diǎn)，能夠完成課文內(nèi)容的介紹？怎樣能夠更好的體會文章情感？怎樣利用特點(diǎn)展開細(xì)節(jié)描寫？等等，都可以促使學(xué)生在略讀課程中利用自主探究實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識進(jìn)行全方面的鞏固和運(yùn)用。在一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之外，針對一些比較外向的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其開展創(chuàng)意表達(dá)和文章書寫，激發(fā)學(xué)生潛藏的創(chuàng)造性思維，更好的開展略讀課文教學(xué)，在略讀課文中也要注重對“讀、說、問、寫”能力的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能夠在語文中全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《母雞》知識內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀，在對文章內(nèi)容有一定的初步了解之后，在列舉問題的過程中幫助學(xué)生感悟其中的寫作手法;其次，鼓勵學(xué)生能在課堂上表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)感受和真實(shí)情感;最后，讓學(xué)生明確創(chuàng)作意圖展開寫作。可以利用已經(jīng)掌握的寫作方法，完成一篇喜歡動物的描寫。這樣的一種教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在提升語文教學(xué)效果的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（五）轉(zhuǎn)變略讀評價(jià)體系

在教師結(jié)合學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價(jià)過程中，主要目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，教師也可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)了解學(xué)生在略讀中存在的一些不足，能夠促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)賬教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生樹立正確的人身價(jià)值觀念【7】。經(jīng)調(diào)查分析，教師對學(xué)生的表揚(yáng)和肯定可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)欲望。很多教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，僅僅時(shí)采用簡單的幾句話，對學(xué)生有簡單的鼓勵，這樣的形式不僅不會起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還會打擊學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極主動性。教師應(yīng)該對學(xué)生有全面的分析，結(jié)合學(xué)生在日常中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以客觀的角度對學(xué)生展開學(xué)習(xí)評價(jià)。很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，不僅是因?yàn)樽陨淼拈喿x能力較差，也是因?yàn)樵谀X海中沒有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在語文課中也只是為了應(yīng)付學(xué)習(xí)。針對學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)情況，需要教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展個(gè)性進(jìn)行針對性評價(jià)，能夠促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中重新建立學(xué)習(xí)信心。另外，教師在對學(xué)生開展評價(jià)過程中也要客觀指出學(xué)生自身存在的一些不足，讓學(xué)生加以改之，避免學(xué)生由于受到教師的表演而出現(xiàn)過度得以的現(xiàn)象。教師也需要注重在略讀課文章的評價(jià)反饋，可以在選擇和簡答各種題型中，對學(xué)生的理解能力和分析能力進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)本身就是由多元角度形成的綜合體，不僅要結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，也要將教師和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況考慮在內(nèi)，不斷在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)模式的創(chuàng)新，讓略讀課文異常精彩“別有洞天”。

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