楊旦云

（臺州學(xué)院人文學(xué)院 浙江·臺州 317000）

《中國現(xiàn)代文學(xué)》是漢語言文學(xué)專業(yè)的必修課和主干課程之一。課程教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下三個方面的特征：

第一，課程總學(xué)時逐年遞減。由于公共課、通識課增加，專業(yè)基礎(chǔ)課的課時不斷遞減，《中國現(xiàn)代文學(xué)》這門課由最早的120學(xué)時減少到60學(xué)時，目前只剩下32學(xué)時。課時減少了3/4，整個課程的格局、內(nèi)容和講法都相應(yīng)地要求變通。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。《中國現(xiàn)代文學(xué)》面向漢語言文學(xué)、漢語言文學(xué)（師范）和中文專升本三個專業(yè)的學(xué)生授課，各個專業(yè)學(xué)生的語言文學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。中文專升本學(xué)生?？破瘘c的專業(yè)非中文的占大多數(shù)，具有先天不足。高中起點的學(xué)生選擇中文也不一定是自己所愿，因此學(xué)習(xí)主動性不是很強(qiáng)。加上高中語文主要是應(yīng)試教育，學(xué)生閱讀面普遍不足，理解力比較弱，需要花大力氣糾偏和補(bǔ)充閱讀量。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間安排不容樂觀。受學(xué)生培養(yǎng)模式多元化格局的影響，學(xué)生的專業(yè)意識不再像以前那么明確，有些學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，有些學(xué)生在輔修其他學(xué)院的課程，所以專業(yè)閱讀的時間沒辦法得到保證，需要在書單的列舉上盡可能精化細(xì)讀。

經(jīng)過對課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下信息化時代教育的要求，也不利于教師的自我成長，探索教學(xué)改革模式，改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)，營建高效課堂，勢在必行。

本課改以課程由師生共同創(chuàng)生和建構(gòu)為改革目標(biāo)，師生都是課程的主體，教師不做教本的奴隸，而是課程的開發(fā)者和研究者。改變傳統(tǒng)的課堂授課模式，確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，以云班課為依托，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，引導(dǎo)積極思維，給學(xué)生時間和機(jī)會進(jìn)行合作和展示。

云班課是一款應(yīng)用于教學(xué)的免費助教軟件，軟件客戶端包括手機(jī)版和電腦網(wǎng)頁版，方便教師和學(xué)生在不同環(huán)境下使用，支持互動教學(xué)、學(xué)生管理和評價等。根據(jù)學(xué)生每次活動的參與表現(xiàn)給予一定的經(jīng)驗值，兼顧教學(xué)過程和結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)化，最終完成對學(xué)生的多元性評價。

1 基于云班課的創(chuàng)生性教學(xué)模式

云班課的應(yīng)用突破了傳統(tǒng)課堂被動、單一的教學(xué)模式，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課、PPT、文檔資料等資源通過云班課平臺傳送給學(xué)生，使得線上線下的教學(xué)活動更緊密的銜接，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，完成師生間移動環(huán)境下共同創(chuàng)造課程教學(xué)內(nèi)容的即時互動模式。

1.1 創(chuàng)生性教學(xué)模式

包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)實施過程和教學(xué)效果評價三個方面。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

包括課程目標(biāo)分析、課程內(nèi)容分析和課程資源的設(shè)計。這三塊內(nèi)容跟《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)一致。

1.3 教學(xué)實施過程

創(chuàng)生性教學(xué)模式學(xué)習(xí)過程劃分為三個階段，即課前導(dǎo)學(xué)(線上自主學(xué)習(xí)、解題式預(yù)習(xí))、課中研學(xué)(線下課堂講解、答疑、內(nèi)化)和課后練學(xué)(鞏固和升華)。

1.3.1 云班課創(chuàng)建和教學(xué)資料準(zhǔn)備

教師首先在云班課中創(chuàng)建班級，不同班級會有不同的班級號(6位數(shù)字)，把班級號提供給學(xué)生后，學(xué)生可登錄進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

云班課包括資源、成員、活動、消息、詳情、導(dǎo)出/報告、分組和發(fā)布教學(xué)包8個教學(xué)模塊，教師可通過址http://mbook.cc/登錄，在電腦端進(jìn)行資源上傳和活動內(nèi)容組織等。課前通過資源模塊上傳教學(xué)過程中需要的各種教學(xué)資料，包括授課PPT、專業(yè)視頻、錄制的微課、圖片及各種文檔資料等，

1.3.2 課前導(dǎo)學(xué)階段

學(xué)生通過云班課在線進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過云班課查看學(xué)生的視頻觀看和自學(xué)思考題完成情況，從而更好地組織課堂教學(xué)。教師也可通過發(fā)布問卷、頭腦風(fēng)暴等了解學(xué)生知識掌握情況。教師可以在課前發(fā)布預(yù)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在手機(jī)上可以隨時了解教師發(fā)布的消息。在教師端手機(jī)中還具有小墨消息功能，每周自動反饋學(xué)生總體狀態(tài)，對沒有跟上進(jìn)度的學(xué)生還會重點提示，非常方便教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在成員模塊中可對學(xué)生進(jìn)行管理，軟件詳細(xì)記錄學(xué)生的經(jīng)驗值明細(xì)，包括參與活動、查看資源和課堂出勤等，

通過資源模塊上傳完素材后，教師需要在活動模塊中進(jìn)行各種方式的教學(xué)活動，充分實現(xiàn)多種教學(xué)模式功能，也是教師教學(xué)方法和思路的具體體現(xiàn)。在活動模塊中包括“投票問卷”“頭腦風(fēng)暴”“答疑討論”“測試活動”“作業(yè)/小組任務(wù)”5個子模塊。

在頭腦風(fēng)暴模塊中，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，例如“什么是女性主義文學(xué)”，“你認(rèn)為《白鹿原》中的白嘉軒是一個怎樣的人”等等問題。在教學(xué)過程中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴可以很好地了解學(xué)生的一些真實想法，這也是在教學(xué)過程中我們經(jīng)常使用的一種手段。

這一階段學(xué)生有一個任務(wù)非常重要，也就是解題式預(yù)習(xí)，即完成每一講的課前問題以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。問題往往提前一周在頭腦風(fēng)暴里布置，每個問題都經(jīng)過精心的設(shè)置，解決的是每一課的知識重點和難點，提交問題的時間截止到上課前一天的晚上八點。這一環(huán)節(jié)是教師獲取學(xué)生掌握知識情況和解讀文本能力的第一手資料，也是課堂教學(xué)內(nèi)容生成的重要準(zhǔn)備階段。

1.3.3 課中研學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是整個教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，主要開展師生面對面的教學(xué)活動。教師根據(jù)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)提交的答案進(jìn)行歸類總結(jié)，第二天上課時依據(jù)學(xué)生答案類別依次講解，學(xué)生可以隨時進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。這樣，課堂的教學(xué)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的純粹由教師事先單一安排的模式，而是融合了學(xué)生意見和觀點的共同創(chuàng)建的模式。以解讀王安憶的《長恨歌》這一課為例，課前在頭腦風(fēng)暴里布置的預(yù)習(xí)思考題是：請找一個合適的角度評析王安憶的《長恨歌》。學(xué)生先是對文本進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)自己的理解給出各種評析結(jié)果。教師把學(xué)生提交的答案歸總為七類，然后把這些答案用兩張圖表的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。這兩張圖表既涵蓋了學(xué)生的理解，教師又通過文本細(xì)讀對人物的命運、作品的主題以及創(chuàng)作手法進(jìn)行深入細(xì)致地解讀，同時還結(jié)合作家的創(chuàng)作觀對一些觀點進(jìn)行更正和辨析。這樣，一方面直觀地展現(xiàn)了學(xué)生的思考成果，另一方面教師把傳統(tǒng)教學(xué)中幾塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)地穿插和融合，從而使師生共同完成了文本核心知識的詮釋和掌握。另外，在對學(xué)生進(jìn)行答疑內(nèi)化過程后，還需要進(jìn)行基于項目的學(xué)習(xí)，通過進(jìn)一步的實踐活動，比如課堂討論，自由提問等方式，加深對知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度的提升。

1.3.4 課后練學(xué)階段

這一階段的主要任務(wù)是問題深化。教師布置課后作業(yè)，實施課后測試幫助學(xué)生測評所學(xué)。針對課堂活動中任務(wù)完成情況的不同，學(xué)生在課后可以通過云班課平臺基于相應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。在課后練學(xué)中充分利用作業(yè)/小組任務(wù)模塊功能，將每個教學(xué)班的學(xué)生分成不同小組，分配不同作業(yè)和任務(wù)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊意識。課后教師根據(jù)學(xué)生課前和課中學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)資料進(jìn)行補(bǔ)充完善。

1.4 教學(xué)效果評價

針對學(xué)生的教學(xué)評價是創(chuàng)生性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等多個評價維度。傳統(tǒng)的評價方式難以測試出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全部學(xué)習(xí)效果，缺少一種科學(xué)的、多元化的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。在針對三個年級的創(chuàng)生性教學(xué)活動中，通過云班課平臺能夠?qū)崿F(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)均可進(jìn)行有效評價。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論交流表現(xiàn)等可納入課前形成性評價指標(biāo)體系。云班課平臺實時記錄每一個學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，如在線參與度、資源貢獻(xiàn)度等可作為實施課中形成性評價的重要考量依據(jù)。

總結(jié)性評價主要包括線上活動參與情況和線下期末測試兩個部分，在教學(xué)實施過程可采用不同階段、不同比例計算學(xué)生的最終成績。在期末的評價反饋中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為基于云班課的創(chuàng)生性教學(xué)對“中國現(xiàn)代文學(xué)”課程學(xué)習(xí)有非常大的幫助，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠促進(jìn)與教師線上線下的互動交流。通過一個學(xué)期的教學(xué)評價，能夠體會到學(xué)生的積極變化，授課教師和學(xué)生普遍接受了這種學(xué)習(xí)形式。

2 本次課程教學(xué)改革的反思

本次課改經(jīng)歷了兩年時間的實踐和努力，收獲頗多，但也有一些遺憾。

2.1 收獲

2.1.1 課改項目促進(jìn)了課程理念的有效更新

第一，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：教育的最大創(chuàng)新在于回歸。還原到教育的本來面目，即學(xué)生的覺醒和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為他自己。

第二，思維方式的轉(zhuǎn)變：身處未來已來的迭代更新時代，不但要始終站在教育的原點思考教育的出發(fā)點和落腳點，而且要始終保有和擴(kuò)展人生的學(xué)習(xí)力。

第三，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：我對你進(jìn)行教育→我“同”你一起學(xué)習(xí)研究。一個“同”字讓我們把育人的過程轉(zhuǎn)型為自我精神成長的過程。在創(chuàng)生性課程構(gòu)建的過程中，我們從學(xué)生那里學(xué)到了種種經(jīng)驗與教訓(xùn)，可以讓我們懷著熱情與渴望去探尋問題背后的問題，可以讓我們爭取到更多身邊的資源和同盟的力量，可以讓我們意識到我們應(yīng)該對專業(yè)抱有的敬畏的態(tài)度。

2.1.2 課改促進(jìn)了技術(shù)助力課堂

云班課平臺的合理使用，使學(xué)生的自主性和話語權(quán)得到了充分尊重，同時也讓他們的思維逐步進(jìn)階成為了可能；另外，也增進(jìn)了同行之間的交流合作和資源的互相借鑒。

2.1.3 課改加深了對學(xué)情的了解

有了云班課的原始記錄，不但了解了學(xué)生課程內(nèi)容的參與度、貢獻(xiàn)度，而且也了解了不同年級、不同專業(yè)以及同一專業(yè)不同班級之間的掌握知識的程度差異和能力差異。這些情況的掌握，對調(diào)整課程進(jìn)度、難度和落實大綱內(nèi)容都有非常重要的參考價值。特別是能夠敏銳地捕捉不同差異學(xué)生的認(rèn)知動向，可以給予針對性的個別化指導(dǎo)。

2.2 不足之處

本次課改在實施過程中，由于主客觀原因，導(dǎo)致了一些不可避免的遺憾。從客觀上說，比如，由于教學(xué)設(shè)備的局限，云班課的投屏功能效果不好，所以學(xué)生的答案無法直觀地投射到屏幕進(jìn)行分析。有時因為網(wǎng)速過慢，簽到?jīng)]能在云班課里實施，仍然使用傳統(tǒng)的點名方式。

還有一些是主觀原因造成的，比如說，云班課使用不熟練，沒有充分挖掘里面的功能，導(dǎo)致活動形式單一，評價不夠全面；視頻資源提供不足，也沒有調(diào)動學(xué)生提供相應(yīng)的資源；課堂中學(xué)生討論的機(jī)會不多，合作探究能力的培養(yǎng)不夠；課程資源特別是微課和測試題需要進(jìn)一步開發(fā)和設(shè)計。