論全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

劉 君

（中國民航大學(xué)外國語學(xué)院 天津 300300）

1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展

從2009年起，我國開始全面招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，十幾年來，以應(yīng)用為方向的專業(yè)學(xué)位碩士招生數(shù)量逐年遞增，占比持續(xù)增大。全日制專業(yè)學(xué)位研究生自招生伊始，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式就與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生有著本質(zhì)的不同，對(duì)此類碩士生的培養(yǎng)，國家政策也規(guī)定須進(jìn)行6至12個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐。這是一個(gè)與學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)顯著不同的環(huán)節(jié)，專業(yè)實(shí)踐的效果在很大程度上決定著全日制專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)進(jìn)入到深化改革、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量階段，其教育質(zhì)量對(duì)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2 實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析

2.1 課程的設(shè)置不夠合理

第一，課程內(nèi)容偏學(xué)科化，課程體系陳舊。專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備作保障，而學(xué)校為專業(yè)學(xué)位研究生提供更多的是與學(xué)生的研究方向相關(guān)的專業(yè)課程，這樣導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離實(shí)際，影響他們解決實(shí)際問題的能力。

第二，案例教學(xué)的使用不夠。案例教學(xué)能夠把典型的包含問題和解決方式的真實(shí)案例引用到課堂之中，能夠讓學(xué)生身臨其境的發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策。但在目前的案例教學(xué)中，課時(shí)不足、實(shí)效性差、學(xué)生參與度低等突出問題影響了實(shí)踐教學(xué)的開展。

2.2 缺乏規(guī)范化的管理機(jī)制

第一，沒有建立有效的“雙導(dǎo)師”參與實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督管理機(jī)制。作為學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的校內(nèi)導(dǎo)師，能在理論知識(shí)上給予學(xué)生很大程度的指導(dǎo)，但不能滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。校外導(dǎo)師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生全過程培養(yǎng)的參與度較低。校內(nèi)外導(dǎo)師在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生上的缺席，直接影響著學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

第二，實(shí)踐教學(xué)基地缺乏有效監(jiān)管。高校內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)基地主要是各級(jí)各類科研實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的主要方式是協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師完成研究課題，這種與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)的實(shí)踐教育不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高校外部的實(shí)踐基地由于多方管理體制的缺位，運(yùn)行效果實(shí)際上遠(yuǎn)低于學(xué)校和學(xué)生的預(yù)期。

2.3 評(píng)估體系缺乏針對(duì)性和全面性

第一，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)更多的是把課程考核和畢業(yè)論文作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估相似，沒有根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)的特色制定具有針對(duì)性的、專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)離了行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求。

第二，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的覆蓋面不夠。大多數(shù)高校僅將專業(yè)學(xué)位研究生個(gè)體作為評(píng)估對(duì)象，缺忽視了對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程體系、教學(xué)形式、保障機(jī)制的評(píng)價(jià)、對(duì)研究生導(dǎo)師實(shí)踐能力和企業(yè)實(shí)踐基地作用發(fā)揮的評(píng)價(jià)。評(píng)估對(duì)象的片面，致使學(xué)校不能準(zhǔn)確獲知學(xué)生的實(shí)踐情況、解決問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)等，也就無法制定好更加符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.4 對(duì)實(shí)踐教學(xué)的保障不足

第一，實(shí)踐指導(dǎo)教師的缺位。一方面，在導(dǎo)師隊(duì)伍的規(guī)模上，校內(nèi)導(dǎo)師由于受校內(nèi)遴選條件等的限制，能獲得碩士研究生導(dǎo)師資格的學(xué)者十分有限。另一方面，全日制專業(yè)學(xué)位研究生自招生以來，錄取人數(shù)在逐年增加，師資隊(duì)伍的增長速度遠(yuǎn)低于日益擴(kuò)大的全日制專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，只能是一人帶多人，指導(dǎo)效果受到影響。

第二，實(shí)踐平臺(tái)尚不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。實(shí)踐基地是連通學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的重要紐帶，但很多實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)水平與設(shè)想中其作用的發(fā)揮相去甚遠(yuǎn)，實(shí)踐基地資源沒有得到充分的利用，一定程度上制約了研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 明確實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

第一，滿足研究生的個(gè)體發(fā)展。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源大多數(shù)還是全日制應(yīng)屆本科畢業(yè)生，都是本科畢業(yè)后考入的研究生，有部分考生還是跨專業(yè)考研。這樣，新入學(xué)的專業(yè)碩士研究生不僅缺乏相關(guān)的實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，也缺少專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，既要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。

第二，目標(biāo)制定要瞄準(zhǔn)社會(huì)需求。專業(yè)學(xué)位研究生的起源于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，因此也需落腳于服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。要真正做到與實(shí)踐銜接、與職業(yè)接軌，就必須把行業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)寫入專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系中，只有這樣才能培養(yǎng)出具備解決實(shí)際問題的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

3.2 改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)。改革實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的總體原則是精簡必修課，擴(kuò)充選修課，做實(shí)實(shí)踐課。必修課程要做到既“專”又“精”，以精選課程培養(yǎng)專業(yè)能力；選修課要“多元”，為職業(yè)能力的培養(yǎng)做交叉學(xué)科，多層次的知識(shí)儲(chǔ)備；實(shí)踐課要“多彩”，注重加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，吸引學(xué)生跟好課堂，跟好教師，做好實(shí)踐。

第二，發(fā)揮案例教學(xué)的作用。學(xué)校和教學(xué)工作者要積極開發(fā)各專業(yè)學(xué)位類別的案例庫，不斷豐富實(shí)踐教學(xué)模式，把編寫案例教學(xué)的水平納入教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)體系中，以激勵(lì)教師群體參加案例教學(xué)研究、編寫和教學(xué)的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分整合資源，建立更廣范圍的共享案例庫，跨專業(yè)、跨院系、跨單位之間就開展案例編寫，提高案例教學(xué)的使用率和質(zhì)量。

3.3 形成科學(xué)合理的管理制度

第一，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”制度建設(shè)。對(duì)校內(nèi)外老師的管理要秉持“權(quán)責(zé)明確，保障權(quán)益”的原則，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)和權(quán)益，積極調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐中去。與此同時(shí)，要注重保障導(dǎo)師的權(quán)益，結(jié)合高校和企業(yè)的相關(guān)管理制度，給予相應(yīng)的激勵(lì)政策，例如評(píng)選“優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)老師”“企業(yè)優(yōu)秀研究生導(dǎo)師”等稱號(hào)，肯定他們的辛勤付出。

第二，構(gòu)建實(shí)踐管理機(jī)制。實(shí)踐基地建設(shè)相關(guān)制度的制定要多方考慮各參與主體的意見，明確建設(shè)主體的權(quán)力與義務(wù)，確?；亟ㄔO(shè)規(guī)范化、科學(xué)化，以充分發(fā)揮學(xué)生、高校和企業(yè)的參與積極性和主動(dòng)性。高校和企業(yè)之間應(yīng)深入交流，建立產(chǎn)學(xué)研一體的協(xié)同育人模式，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，提升研究生的實(shí)踐水平。規(guī)范基地建設(shè)管理。

3.4 建立專門的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

第一，制定針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生特色評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐的內(nèi)容要密切聯(lián)系行業(yè)，不能簡單的將參與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)或者科研課題作為衡量實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要符合行業(yè)對(duì)人才類型的需要、符合社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的期望值。要以社會(huì)服務(wù)對(duì)象的滿意度作為衡量學(xué)生的基本標(biāo)本，以企業(yè)的滿意度作為研究生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，多樣化、全面化建設(shè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估內(nèi)容。要對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行前置評(píng)估，包括有教學(xué)場所、教學(xué)技術(shù)、組織管理和師資情況等。通過前置評(píng)估，可以提早預(yù)料實(shí)踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，有利于保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展。此外，還應(yīng)加大對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師和實(shí)踐基地的評(píng)估，包括校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)精力；校外導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力、職業(yè)倫理；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所、校外實(shí)踐基地建設(shè)等的評(píng)價(jià)。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的保障建設(shè)

第一，建立應(yīng)用型師資隊(duì)伍。打造建設(shè)具備先進(jìn)教育理念和創(chuàng)新精神，熟悉生產(chǎn)實(shí)踐、掌握熟練技術(shù)、教學(xué)能力強(qiáng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。應(yīng)鼓勵(lì)教師通過部門實(shí)踐或掛職鍛煉，進(jìn)入一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn)，以提高教師的實(shí)踐能力；同時(shí)還可以聘請(qǐng)行業(yè)專家來校授課或者講座，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐課程的建設(shè)。

第二，提高實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)涉及到多方主體的利益，在基地建設(shè)和管理的過程中要堅(jiān)持平等、互利、共享、共擔(dān)的原則，即要尊重不同主體的利益和建設(shè)意見；平等享受實(shí)踐基地的建設(shè)成果；共同承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的責(zé)任；共同擔(dān)負(fù)基地建設(shè)的資金、技術(shù)和人員的投入。