錢彩霞

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué) 湖北·武漢 430030）

1 教學(xué)目標(biāo)定位

學(xué)生通過以前的新課教學(xué)對(duì)二氧化碳的性質(zhì)已經(jīng)具備了較全面的了解，但是對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知主要停留在記憶、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的層面上，而且對(duì)二氧化碳的某些性質(zhì)欠缺明晰的認(rèn)知。《二氧化碳——與人類親和的氣體》是對(duì)化學(xué)人民教育出版社義務(wù)教育教科書第六單元中二氧化碳的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，用時(shí)1學(xué)時(shí)，通過課前測(cè)試讓學(xué)生回憶二氧化碳的性質(zhì)，并用該知識(shí)分析和解決一些與日常生活相關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，進(jìn)一步深化對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；通過組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法來研究問題和解決問題；通過二氧化碳在日常生活中的應(yīng)用推斷其性質(zhì)，使學(xué)生建立“物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定物質(zhì)的用途”的觀點(diǎn)；通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的小組活動(dòng)，體驗(yàn)自己動(dòng)手解決問題的成功感。

2 教學(xué)思路與框架

本課的教學(xué)重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)及應(yīng)用。利用課前測(cè)試讓學(xué)生回憶二氧化碳的性質(zhì)，教師依據(jù)其結(jié)果對(duì)學(xué)生實(shí)施分層的課堂教學(xué)，通過當(dāng)堂反饋、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的小組活動(dòng)進(jìn)一步深化對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過小組討論得出實(shí)驗(yàn)方案，派出2-3名學(xué)生代表協(xié)作、教師輔助完成實(shí)驗(yàn)方案的展示與演示。教學(xué)流程為課前測(cè)試—分組學(xué)習(xí)—當(dāng)堂檢測(cè)—分層任務(wù)—設(shè)計(jì)展示—總結(jié)拓展，通過課前測(cè)試幫助學(xué)生回憶舊知，教師依據(jù)其結(jié)果分析確定課堂分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再利用當(dāng)堂反饋檢測(cè)分組學(xué)習(xí)的效果，教師依據(jù)其結(jié)果分析布置分層任務(wù)，接著學(xué)生代表演示自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，最后教師總結(jié)、布置課后拓展任務(wù)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

問題一：如何確定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

教師思考的是“要教給學(xué)生哪些知識(shí)”，學(xué)生關(guān)注的是“需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)”，這二者之間不一定能畫上等號(hào)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有句名言，意思是說，教育成敗的關(guān)鍵不在于教師已經(jīng)知道了“學(xué)生不知道什么”，而是在于教師要知道“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。通過新課教學(xué)，學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)已經(jīng)具備了較全面的了解，但對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)確、深入的理解，在這節(jié)課中，我利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)——問卷網(wǎng)進(jìn)行了兩次教學(xué)測(cè)評(píng)（課前測(cè)試和當(dāng)堂反饋）。這兩套測(cè)試均采用布盧姆教育目標(biāo)分類法編制，盡量保持其在知識(shí)的廣度、深度、難度上的一致性。依據(jù)問卷網(wǎng)的分析統(tǒng)計(jì)工具對(duì)課前測(cè)試的結(jié)果分析來確定課堂分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分組學(xué)習(xí)的效果可通過在線測(cè)試當(dāng)堂檢測(cè)。利用問卷網(wǎng)分析統(tǒng)計(jì)工具可在電子白板上實(shí)時(shí)公布測(cè)試結(jié)果。方便師生知曉學(xué)習(xí)效果，找出遺留問題。

問題二：如何進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)者分析？

教師關(guān)注的是“教學(xué)怎樣面向全體學(xué)生”，學(xué)生關(guān)注的是“這節(jié)課上我能收獲什么”，這二者之間是存在一定沖突的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣。教學(xué)怎樣適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異？分層教學(xué)是一種重要的方式，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)及其分析統(tǒng)計(jì)工具為分層教學(xué)提供了操作依據(jù)。在問卷網(wǎng)的分析結(jié)果中可以查詢到每一位學(xué)生的答題詳情，如：答題時(shí)長(zhǎng)、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、每一題的答案等信息；利用篩選工具，可以快速鎖定目標(biāo)學(xué)生。基于對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀況的準(zhǔn)確分析，筆者進(jìn)行了兩次分層教學(xué)活動(dòng)：基于課前測(cè)試的結(jié)果分析上的分組學(xué)習(xí)、基于當(dāng)堂反饋的結(jié)果分析上的分層任務(wù)，當(dāng)堂反饋出錯(cuò)多的學(xué)生聚集到教室前面參與教師的個(gè)性化輔導(dǎo)，其他學(xué)生正在饒有興趣地進(jìn)行二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

問題三：如何開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)？

蘇霍姆林斯基給出的答案是：教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧所在。

對(duì)于二氧化碳的性質(zhì)（主要為事實(shí)性知識(shí)）在較低維度（如：記憶、理解、應(yīng)用）上的認(rèn)知，學(xué)生是有能力自己完成的。筆者在武漢教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上提供了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主頁(yè)、課前測(cè)試提交后會(huì)有自學(xué)的指引。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能提供多元的、可供選擇的教學(xué)資源，如：為追趕者提供的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)微視頻、為跟隨者提供的菜單式分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)資源、為奔跑者提供的視野拓展資源，并提供必要的指引（如：《學(xué)習(xí)任務(wù)單》、課前測(cè)試提交后的指引），利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的分步發(fā)送，以滿足不同層次的學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也就是布盧姆教育目標(biāo)分類中的程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)是在事實(shí)性知識(shí)的運(yùn)用過程中產(chǎn)生的。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂騰出更多時(shí)間進(jìn)行深層次的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出多種方案并有序上講臺(tái)演示自己小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，有的小組不但自己設(shè)計(jì)方案還幫其他小組改進(jìn)方案，快下課時(shí)，筆者驚喜地看到，等待演示設(shè)計(jì)方案的學(xué)生仍排著長(zhǎng)隊(duì)，這不正是筆者多年來所期許的課堂景象，在知識(shí)的運(yùn)用過程中產(chǎn)生的知識(shí)才是最有生命力的啊！

利用實(shí)物投影、交互式電子白板將課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果現(xiàn)場(chǎng)直播，使全體學(xué)生能全面、清晰、愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4 教學(xué)反思

這次教學(xué)嘗試中，筆者深深地感受到教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是憑借教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，而是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與描述、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等一系列操作，新的教育技術(shù)的應(yīng)用能建造一個(gè)滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。

新媒體和新技術(shù)的應(yīng)用迫使教師更多地站在學(xué)生的角度進(jìn)行課程教學(xué)。在煙波浩渺的資源中，要呈現(xiàn)給學(xué)生最有價(jià)值的信息，只有在教師充分的了解學(xué)情，才能把握合適的教學(xué)標(biāo)高，有的放矢。教師將課程教學(xué)資源整合后放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供師生隨時(shí)隨地按需調(diào)用，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生，鎖定目標(biāo)學(xué)生，在課堂上實(shí)施有效的分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上能力得到提升。利用實(shí)物投影、交互式電子白板將課堂上學(xué)生代表的展示或演示活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)直播，使全體學(xué)生能全面、清晰、愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

新媒體和新技術(shù)的應(yīng)用最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師能將教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供師生隨時(shí)隨地按需調(diào)用、自由學(xué)習(xí)，課堂的容量變大，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展受時(shí)間、空間的影響較小，師生能騰出更多課堂時(shí)間開展深層次的教學(xué)互動(dòng)。教師的角色已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。教師觀察到學(xué)生在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，彼此幫助，相互借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使教師對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏與欣賞。當(dāng)教師尊重學(xué)生們的這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們也會(huì)認(rèn)識(shí)到，教師是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。當(dāng)教師在學(xué)生身邊和他們一起探究，他們會(huì)以他們最好的行動(dòng)來回應(yīng)。

總之，新媒體和新技術(shù)的應(yīng)用把教學(xué)任務(wù)變成了有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把教學(xué)過程變成了師生共享的精神生活?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新媒體和新技術(shù)的應(yīng)用，使我們的課堂得到全面提升。從表面看功能強(qiáng)大的交互式電子白板、平板電腦、實(shí)物投影和互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)平臺(tái)，覺得更深層次的意義是帶來教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)文化的變化。