麥合比熱提·阿不都熱依木

（喀什大學(xué)外國語學(xué)院，新疆 喀什844006）

“核心素養(yǎng)”指向的是人的全面發(fā)展，它是在特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后所形成的具有學(xué)科特點的必備品格和關(guān)鍵能力。[1]英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等多個維度。英語核心素養(yǎng)能力包括學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力、遷移創(chuàng)新能力等能力維度，聽說讀寫四項學(xué)科活動，中小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)最常見的六大類話題為學(xué)科內(nèi)容。[2]劉文媛認為在英語教學(xué)中融入中國文化不僅能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，而且有助于培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]楊躍研究基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué),總結(jié)出教師遇到的四種困難，即:英語教師對語言特點和修辭欣賞提及不夠；一些教師很難一直創(chuàng)造積極的閱讀動機和環(huán)境，英語教師很少利用課外閱讀材料；教師對英語學(xué)科核心能力的理解不夠深入和全面等。[4]吳潔通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中英語教師對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認識還不夠全面，忽視英語學(xué)科核心素養(yǎng)對英語教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)。[5]李俊妃根據(jù)教材對某一閱讀課進行剖析，并探究如何通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)。[6]目前涉及到初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)研究主要基于學(xué)科素養(yǎng)模型、核心素養(yǎng)培養(yǎng)或認識的現(xiàn)狀調(diào)查。

培養(yǎng)公民面向未來的21世紀核心素養(yǎng)是全球教育的共同追求。中小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要階段。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是某一特定課程完成的任務(wù)，而是所有課程都需要完成的“育人”任務(wù)，因此中小學(xué)在學(xué)科層面、校本課程設(shè)置上應(yīng)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師和學(xué)生關(guān)注核心素養(yǎng)的提升，這對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用。本論文旨在探討基于5C模型的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計。

一、21世紀核心素養(yǎng)5C模型的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院與美國21世紀學(xué) 習(xí) 聯(lián) 盟（Partnership for 21st Century Learning，簡 稱p21）開展合作，在P21提出的21世紀核心素養(yǎng)4C模型（審辨思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、溝通素養(yǎng)（Communication）、合作素養(yǎng)（Collaboration））的基礎(chǔ)上，新增文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural Competence），構(gòu)成5C模型。劉堅、魏銳等研究者建立的核心素養(yǎng)5C框架包括5個一級維度、16個二級維度，他們完成了對5C模型的框架建立、內(nèi)涵闡釋和行為表現(xiàn)舉例。研究組把如何在5C模型中融入中國智慧、體現(xiàn)中國特色作為目標進行了持續(xù)的實踐應(yīng)用和論證優(yōu)化，并開發(fā)了一套具有中國特色、適合在中國使用，又符合國際話語體系、便于國際推廣的5C核心素養(yǎng)框架。[7-11]

在五個素養(yǎng)中，每個素養(yǎng)各有側(cè)重。文化理解與傳承素養(yǎng)是核心，該素養(yǎng)所包含的價值取向?qū)λ行袨槎季哂袑?dǎo)向作用；審辨思維素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)側(cè)重于認知維度，審辨思維強調(diào)理性、有條理、符合邏輯，創(chuàng)新素養(yǎng)強調(diào)突破邊界、打破常規(guī)；溝通素養(yǎng)與合作素養(yǎng)側(cè)重于非認知維度，溝通強調(diào)尊重、理解、共情，合作強調(diào)在實現(xiàn)共同目標的前提下做必要的堅持與妥協(xié)。每個素養(yǎng)之間又相互關(guān)聯(lián)。創(chuàng)新離不開審辨思維，溝通是合作的基礎(chǔ)；良好的審辨思維能夠提升溝通與合作的效率，有效的溝通與合作有助于實現(xiàn)更高質(zhì)量的創(chuàng)新。[12]

5C框架中文化理解與傳承素養(yǎng)包括文化理解、文化認同、文化踐行三個維度。審辨思維包括質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評估四個維度。創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐三個維度。溝通素養(yǎng)包括同理心、深度理解和有效表達三個維度。合作素養(yǎng)包括愿景認同、責(zé)任分擔(dān)和協(xié)商共進三個維度。[12]本文將以16個維度為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計過程，具體描述核心素養(yǎng)5C模型在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)及英語教學(xué)過程中的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用21世紀核心素養(yǎng)5C模型進行初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的可行性

21世紀核心素養(yǎng)5C模型有助于更有效地實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并從學(xué)科教學(xué)層面推動“立德樹人”目標的實現(xiàn)。

（一）初中英語閱讀教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計的需求

初中英語五級閱讀教學(xué)目標為初中學(xué)生能根據(jù)上下文推斷、理解生詞的含義，能理解段落邏輯關(guān)系，找出文章的主題，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，讀懂不同體裁的材料，能運用簡單的閱讀策略等。在確定教學(xué)目標時遵循“全日制義務(wù)教育英語課程標準”中的教學(xué)目標要求，做到不偏離、不走彎路，合理有效設(shè)計教學(xué)過程。[13]

閱讀教學(xué)過程可以分為閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）三個主要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)策略包括點撥所教閱讀材料的體裁特征，明示所教閱讀技能目標或者閱讀策略，預(yù)測和診斷學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)難度，開展針對性的閱讀訓(xùn)練活動。閱讀技能被分為若干個微技能或者閱讀策略。[13]在閱讀教學(xué)設(shè)計過程中教師要理清以上思路框架，要具體把握語言教學(xué)目標和語言材料特點，清楚把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（二）21世紀核心素養(yǎng)5C模型對初中英語教學(xué)的支持

5C模型在5個一級維度的基礎(chǔ)上進一步提出16個二級維度，以期為推動核心素養(yǎng)教育的落地提供一套切實可行的框架。同時這些行為表現(xiàn)也都關(guān)聯(lián)了非常明確的學(xué)習(xí)行為，相當(dāng)于對培養(yǎng)素養(yǎng)的方式給出了建議，增強了素養(yǎng)教育落地的可操作性。在學(xué)科課程中全面融入并強化素養(yǎng)培養(yǎng)，在豐富的情境中開展促進學(xué)生多維素養(yǎng)綜合提升的活動，設(shè)計有利于素養(yǎng)表達輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)。[12]

初中英語閱讀教學(xué)目標、閱讀策略及技能的培養(yǎng)需要通過實際語境、情景的鋪墊以及通過學(xué)生親自實踐來實現(xiàn)，而不是課堂上只解釋單詞并核對練習(xí)題的答案。5C模型為閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)及任務(wù)的精心安排提供了豐富的情景，并通過以學(xué)生為中心的具體任務(wù)及素養(yǎng)培養(yǎng)中的干預(yù)措施促進閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)5C模型在初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

下面以人教版初三英語教材及“課程標準”中五級閱讀教學(xué)目標為例，探討基于5C模型的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。本案例中教學(xué)對象為初三學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為人教版九年級英語第二單元I think that moon cakes are delicious，教學(xué)過程主要涉及閱讀前、閱讀中、閱讀后三個主要環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合5C模型行為表現(xiàn)提出在閱讀教學(xué)過程中可采用的教學(xué)活動設(shè)計思路。

（一）加入文化背景知識，助推文化理解與傳承素養(yǎng)培養(yǎng)

文化理解與傳承素養(yǎng)可進一步具體化為文化理解、文化認同、文化踐行三個要素。[7]對于初中英語教學(xué)而言，文化理解主要體現(xiàn)在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受與認知，了解其淵源及對人民生活方式的影響等。例如，在第二單元I think that moon cakes are delicious的教學(xué)設(shè)計中，教師可以給學(xué)生安排讀前或讀后的課外閱讀任務(wù)（“英語課程標準”要求初三學(xué)生課外閱讀量累計達到15萬單詞以上），讓他們進一步了解中秋節(jié)（Mid-autumn Day）的來源及對人們生活方式的影響。在閱讀教學(xué)讀前環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容適當(dāng)加入文化背景知識。同時學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的與中秋節(jié)有關(guān)的知識點，進一步了解春節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。

文化認同主要體現(xiàn)在對以上節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、道德行為等的認可和接納。教師可以讓學(xué)生以英語寫作、口頭演講的形式表達自己對以上傳統(tǒng)文化因素的觀點。教師可以在讀后環(huán)節(jié)安排學(xué)生討論在以上傳統(tǒng)節(jié)日中自己最喜歡或?qū)ψ约河绊懽钌畹膬?nèi)容。

文化踐行主要體現(xiàn)在對于春節(jié)、中秋節(jié)等中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化觀念、風(fēng)俗習(xí)慣的實踐和傳承，主動宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。教師可以根據(jù)學(xué)生愛好安排畫畫兒、歌曲、文字作品、樂器演奏、剪紙、對聯(lián)、小品等形式的活動，安排其準備一個“傳統(tǒng)節(jié)日宣傳作品”，并在課堂上用英語展示。在第十三單元We are trying to save the earth的教學(xué)設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生以團隊的形式進行家鄉(xiāng)環(huán)保措施專題調(diào)查，并用英文展示調(diào)查結(jié)果。在這個過程中可以帶著學(xué)生挖掘我們傳統(tǒng)文化中熱愛自然、天人合一、與自然和諧共處的思想及風(fēng)俗習(xí)慣并練習(xí)用英語敘述傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典案例。

在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入了解、認同、踐行的基礎(chǔ)上，學(xué)生也需要了解英美等國家文化，因此教師可以讓學(xué)生在讀前或讀后環(huán)節(jié)查閱英美等國家節(jié)日如國慶節(jié)等相關(guān)資料并進行分享活動。

（二）課堂閱讀過程中注重審辯思維培養(yǎng)

1.鼓勵提問，激發(fā)閱讀興趣

審辯思維是對事物做出深刻反思與評論的一種思維活動，包括質(zhì)疑評判、分析論證、綜合生成和反思評估四個要素。[8]下面還是以人教版初三英語第二單元為例，闡明基于審辯思維的閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。對于初中英語教學(xué)而言，質(zhì)疑批判主要體現(xiàn)在能從不同角度提出問題，對即有的觀點持懷疑態(tài)度，考慮并包容不同意見等。教師鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對文章中介紹的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生思考中秋節(jié)（Mid-autumn Day）的來源有沒有其他故事，目前慶祝中秋節(jié)的方式是什么樣的，與故事里的習(xí)俗有無差異等。這個活動實施了“針對材料提出問題”“反思從材料中所學(xué)”的閱讀策略，有助于培養(yǎng)“理解文章大意”的基本技能。

2.運用閱讀策略，建構(gòu)相關(guān)圖式

分析論證主要體現(xiàn)在能根據(jù)上下文推斷理解生詞的含義，理解段落中各句之間的邏輯關(guān)系，運用簡單的閱讀策略獲取信息等。在讀前環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生明示所訓(xùn)練的閱讀策略（略讀），并控制所需要的時間，讓學(xué)生形成連貫獲取信息的習(xí)慣。在讀中環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生回憶自己知道的關(guān)于中秋節(jié)、春節(jié)等節(jié)日相關(guān)的詞匯或句型，在學(xué)生頭腦中建立相關(guān)的內(nèi)容圖式或語言圖式。學(xué)生在讀過程中根據(jù)語境猜測“admire，touching，refuse”等詞。

3.模仿篇章結(jié)構(gòu)，促進綜合生成

綜合生成主要體現(xiàn)在通過前期學(xué)習(xí)任務(wù)更深入分析并理解文章的主題、故事的情節(jié)，以及清楚文章的體裁特征、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯語音特征等，并生成自己的作品。例如，學(xué)生需要理解Full Moon,Full Feelings這篇文章涉及到的所有所學(xué)內(nèi)容，因此教師在完成本單元課文的解讀之后，可以組織學(xué)生模仿篇章結(jié)構(gòu)、語法詞匯特征等進行輸出性練習(xí)，也可以讓學(xué)生通過寫作或口頭表達的方式介紹春節(jié)、端午節(jié)等其他節(jié)日。本任務(wù)通過實施以及歸納推理、關(guān)注材料結(jié)構(gòu)、重讀材料的閱讀策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)、理解邏輯關(guān)系的基本技能。

4.加強反思評估，提升閱讀效果

反思評估主要體現(xiàn)在客觀評價自己、他人和團隊完成的任務(wù)，以及所形成的成果如口頭、書面作品、各種使用目標語的展示活動，同時評估某一任務(wù)（task/activity/survey）完成情況并反思經(jīng)驗教訓(xùn)等。教師可以讓學(xué)生以多種方式（自評、同學(xué)互評）評價學(xué)生在以上環(huán)節(jié)中自己寫出來的關(guān)于節(jié)日的作文、個人演講、個人作品或者關(guān)于節(jié)日的調(diào)查過程及結(jié)果等，并找出存在的問題和進一步改善的方案或措施，以提升閱讀效果。

（三）設(shè)計創(chuàng)新性活動，強化創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)

一個具有創(chuàng)新素養(yǎng)的個體，能夠利用相關(guān)信息和資源，產(chǎn)生新穎且具有價值的觀點、方案、產(chǎn)品或成果。創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐三個要素。[9]下面以人教版初三英語第二單元為例，闡明基于創(chuàng)新思維的閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人格主要體現(xiàn)在有好奇、開放、冒險、挑戰(zhàn)、獨立、自信、內(nèi)驅(qū)的人格。

1.設(shè)計創(chuàng)新性活動，鼓勵大膽嘗試

在英語教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格的活動或任務(wù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)The Spirit of Christmas這篇文章時，教師可以讓其猜測這篇課文講述的故事內(nèi)容，同時讓其根據(jù)標題編出故事內(nèi)容，鼓勵其大膽嘗試，最后讓其再與課文內(nèi)容對比，這個過程將培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自信心。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進一步了解西方節(jié)日，開拓其視野。此任務(wù)實施了預(yù)習(xí)語言材料、預(yù)測材料內(nèi)容的閱讀策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生掃讀、略讀、預(yù)測的基本技能。

2.運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)發(fā)散性思考

創(chuàng)新思維主要體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)散性思考，教師讓學(xué)生總結(jié)課文大意時，可以用簡單的思維導(dǎo)圖列出故事重點，再敘述或者根據(jù)中秋節(jié)的故事講述端午節(jié)、元宵節(jié)的故事。此任務(wù)實施了“關(guān)注材料結(jié)構(gòu)”“區(qū)分論點和論據(jù)”的閱讀策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生“推斷”“理解邏輯關(guān)系”的基本技能。

3.針對特定主題，開展創(chuàng)新實踐

創(chuàng)新實踐主要體現(xiàn)在對語言知識點、語言內(nèi)容、語言技能形成清楚的認識，并搜集更多的信息，針對特定主題開展創(chuàng)新實踐活動。同樣針對第二單元主題，通過學(xué)習(xí)教材中的短文，并閱讀課外文章積累知識，在讀后環(huán)節(jié)根據(jù)課文中提到的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)知識及故事編劇本，學(xué)生發(fā)揮想象力，編排和表演英語微電影等。此任務(wù)通過實施“把材料與背景知識相結(jié)合”的閱讀策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（四）運用語言與非語言媒介，深化溝通素養(yǎng)培養(yǎng)

一個具有溝通素養(yǎng)的個體，為了實現(xiàn)特定溝通目標，能夠運用語言與非語言的媒介，有效地與他人或群體交流信息、思想、情感和價值觀。溝通素養(yǎng)包括同理心、深度理解和有效表達三個要素。[10]下面以人教版初三英語第二單元為例說明基于溝通素養(yǎng)的閱讀教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

1.運用同理心，加強閱讀感受

同理心主要體現(xiàn)在學(xué)生在讀前討論或讀后的表演等環(huán)節(jié)中，與其他同學(xué)溝通或者在調(diào)研過程中與他人溝通時，出現(xiàn)分歧或不同的想法時，能夠理解、把握溝通對象的感受，能從對方立場上思考問題。第二單元中在完成有關(guān)父親節(jié)、母親節(jié)的練習(xí)后，教師可以安排學(xué)生分組討論自己對這兩個節(jié)日的認識，自己曾經(jīng)如何慶祝父母節(jié)日，今后計劃怎么慶祝，還可以有哪些節(jié)日慶祝的方式等等。在討論過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生要尊重他人意見，組內(nèi)有分歧時要主動解決問題等。

2.實施對話討論，促成深度理解

深度理解主要體現(xiàn)在能夠努力從作者角度理解文本，并達到讀者與作者“交流”的目的，同時能夠理解其他同學(xué)表達的內(nèi)容和觀點等。學(xué)習(xí)第二單元知識點時，教師根據(jù)整個單元的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排以全班、小組、結(jié)對等方式完成的對話、討論、表演、課下調(diào)研等活動。在完成相關(guān)活動的過程中學(xué)生學(xué)會理解對方的觀點。進行以上父親節(jié)、母親節(jié)相關(guān)討論的活動時，教師可以提醒學(xué)生要認真聆聽同學(xué)的觀點，最終大家討論決定本組答案，因此本組成果需要每一個人的貢獻并相互理解。深度理解還體現(xiàn)在通過讀前、讀中、讀后活動深入理解文章的含義并更深層次的意義，即青年一代需要傳承自己的傳統(tǒng)并發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

3.口頭、書面分享，增強表達的有效性

有效表達主要體現(xiàn)在學(xué)生在通過書面語或口頭語言表達自己的觀點或與他人分享自己的作品時，需要語言流暢、條理清晰，能夠調(diào)節(jié)表達過程中的情緒等。教師在安排活動時應(yīng)該以學(xué)生為中心，可以在讀前、讀后環(huán)節(jié)設(shè)計一些鍛煉學(xué)生溝通能力的活動，例如與同桌分享自己難忘的節(jié)日回憶等。學(xué)生在討論關(guān)于父親節(jié)、母親節(jié)后，需要報告本組成果，這個環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)其表達能力。教師平時上課時需要將班級分組及安排發(fā)言人，因為每一名學(xué)生都應(yīng)該有機會成為本組的發(fā)言人。

（五）設(shè)計團隊合作任務(wù)，推進合作素養(yǎng)培養(yǎng)

合作素養(yǎng)是學(xué)生個體能夠在認同小組或團隊目標及核心價值觀的基礎(chǔ)上，積極主動承擔(dān)分內(nèi)職責(zé)，通過與團隊其他成員間的平等協(xié)商，靈活地作出妥協(xié)，解決分歧或問題，實現(xiàn)共同目標。合作素養(yǎng)包括愿景認同、責(zé)任分擔(dān)、協(xié)商共進。[11]在英語閱讀教學(xué)中，讀前和讀后環(huán)節(jié)以及課外安排的團隊任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)。但值得注意的是小組合作、團隊合作任務(wù)不能簡單地停留在對話或討論，而是設(shè)計一些需要不同學(xué)生各有分工、相互幫助或相對復(fù)雜的問題解決情景。

1.合理分組，達成對閱讀任務(wù)的愿景認同

愿景認同主要體現(xiàn)在學(xué)生具有較強的組建或融入團隊的動機，學(xué)習(xí)理解團隊目標，監(jiān)控不斷調(diào)試個人目標等。由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣，有的學(xué)生善于個人學(xué)習(xí)而有的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)。在安排團隊任務(wù)時教師要把握好學(xué)生的分組，可以安排不同風(fēng)格的學(xué)生組成一組，這樣有助于幫助善于個人學(xué)習(xí)的學(xué)生。同時要考慮任務(wù)難度是否合理，能否激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在安排專題調(diào)查時，讓學(xué)生選擇國外某個特定文化現(xiàn)象，然后讓學(xué)生了解其歷史，這些對于初中英語教學(xué)來說超出閱讀教學(xué)目標范圍，而且主題偏離初中生的需求，這樣很難開展下一步工作。那么對于傳統(tǒng)節(jié)日這一單元來說，可以讓學(xué)生調(diào)查其家鄉(xiāng)特有的某一風(fēng)俗習(xí)慣。

2.進行角色定位，進行責(zé)任分擔(dān)

責(zé)任分擔(dān)主要體現(xiàn)在學(xué)生在任務(wù)中所承擔(dān)的角色定位、具體工作方案、對整個過程的有效監(jiān)控等。例如，根據(jù)第二單元學(xué)生在完成家鄉(xiāng)習(xí)俗或節(jié)日風(fēng)俗的調(diào)查中，在初步環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生示范參考方案，讓學(xué)生熟悉任務(wù)。然后讓學(xué)生以團隊的方式動手完成任務(wù)。學(xué)生先設(shè)計調(diào)查步驟、調(diào)查對象、需要了解的問題等，然后分配任務(wù)。分配初中生A承擔(dān)整理問題，學(xué)生B和C去實際地點調(diào)查，學(xué)生D搜集網(wǎng)上資料，學(xué)生E完成調(diào)查成果的展示等。

3.小組合作協(xié)商，推動任務(wù)完成

協(xié)商共進主要體現(xiàn)在站在團隊立場考慮問題，對出現(xiàn)的問題進行有效協(xié)商，必要時妥協(xié)讓步等。根據(jù)以上舉例，學(xué)生在進行了閱讀思考，完成自己報告的過程中會遇到不同意見，因成果屬于整個團隊，那么在合作過程中需要成員協(xié)商，最終拿出大家都同意的方案。合作是在溝通的基礎(chǔ)上進行的，因此此環(huán)節(jié)也有助于培養(yǎng)溝通能力。

四、結(jié) 語

本論文基于21世紀核心素養(yǎng)5C模型5個一級維度、16個二級維度以及行為表現(xiàn)，探討了初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計。在舉例過程中主要圍繞人教版初三英語教材一個單元探討具體教學(xué)設(shè)計可參考的活動和任務(wù)。5C模型有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時有助于實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實情，既注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時增強對其應(yīng)用實踐。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在特定學(xué)科層面、跨學(xué)科層面有序進行。因閱讀材料、教學(xué)目標、教學(xué)對象不同，在實際教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)目標選擇性地培養(yǎng)某一素養(yǎng)或某一維度，同時也可以做到在某一堂課中實踐不同素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。教師基于核心素養(yǎng)開展有針對性的教學(xué)活動，有助于促進其教學(xué)觀念和教學(xué)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，從而有助于形成以“學(xué)生為中心”的課堂。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及在學(xué)科層面的應(yīng)用將是一個長期的探索過程，在今后的研究中需要進一步研究培養(yǎng)策略并制定量化標準。