黃篤倬

摘要：在線移動視頻輔導可以有力地支持教師的學習，對傳統(tǒng)面對面的教師線下培訓模式帶來實質(zhì)性的挑戰(zhàn)。本文分析了在線移動互動視頻輔導適應以教師專業(yè)發(fā)展的特征：真實性、互動性和共享性，從四個方面探索了基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下在線移動視頻輔導促進教師專業(yè)發(fā)展實踐路徑。

關鍵詞：移動學習;在線視頻輔導;教師專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為了風口，互聯(lián)網(wǎng)+正改變各行各業(yè)。互聯(lián)網(wǎng)+教育正在創(chuàng)新教育發(fā)展，出現(xiàn)了線上線下相結(jié)合的教學模式，興起了“作業(yè)幫”“優(yōu)學院”“超星學習通”等一大批互聯(lián)網(wǎng)在線教育技術平臺，但目前主要的在線移動視頻輔導的對象是學生，并且取得了社會的一定認可。那么對于教師的專業(yè)發(fā)展，在線移動視頻輔導是否也能取得成功，本文將從對比傳統(tǒng)視頻培訓，從三個方面闡述在線移動視頻輔導對于教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和路徑。

1傳統(tǒng)線下教師培訓面臨的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教師視頻培訓模式中，實施仍面臨著一些挑戰(zhàn)，首先：項目成本高，制作精良的視頻教學輔導視頻通常需要專業(yè)的攝像團隊到培訓專家所在地進行取景和拍攝，畫面呈現(xiàn)效果較好，但是花費較大。在線移動視頻的制作較為簡單，只需要智能手機和互聯(lián)網(wǎng)即可。

其次，課程內(nèi)容相對固定，不能實時師生互動或生生互動。傳統(tǒng)的視頻輔導通常是已經(jīng)錄制好的視頻內(nèi)容進行單向的信息傳播，培訓專家無法時實了解不同教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的不同問題，而且在教師專業(yè)發(fā)展面臨問題時不能得到有效的溝通解決。而利用在線移動視頻輔導轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸γ嬉苿訉W習，讓培訓專家無論身在何處都能進行指導，這將增強培訓的時效性和針對性。

最后，目前的傳統(tǒng)視頻輔導在培訓專家的設置上不能滿足各科各層次教師的不同需求，較依賴地區(qū)的知名的專家，而移動視頻輔導可以讓教師或者教師培訓主管機構(gòu)在線上平臺上從全國各地選擇適合自己的培訓專家。

2 在線移動互動視頻輔導特征

在線移動互動視頻輔導是移動學習方式的一種，具有移動學習的優(yōu)勢，在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中關注教師學習的情境化、社會性和分布式，這三個方面密切相關并相互影響。情境學習表示教師在哪里學習，社會學習關注教師如何學習，分布式表示學習了什么知識、技能或態(tài)度。

2.1真實性：還原真實學習情境

教師專業(yè)發(fā)展的最終目標是促進教學技能發(fā)展，提高課堂教學效果。課堂教學的實踐情境處于學習發(fā)生的交互作用和系統(tǒng)中，是學習本身不可分割的一部分。教師的學習活動不能脫離課堂實踐。在線移動互動視頻可以設置包含真實教學任務并且課堂情境下支持教師學習的一種方法。利用視頻記錄真實教學過程是經(jīng)常自然的、真實的設置。例如通過視頻記錄反思教學表現(xiàn)可以基于第一手經(jīng)驗（如觀看自己的課堂實踐視頻并反思視頻中的行為），也可以基于二手經(jīng)驗（如觀看其他教師的實踐視頻并反思該行為）。通過承認并將課堂實踐本身作為學習活動的一部分來關注，就有可能創(chuàng)造出直接適用于實踐的知識和技能，因此提高相關性并潛在地激發(fā)教師的能動性。

2.2 互動性：構(gòu)建互動性網(wǎng)絡學習

學習并不是孤立地進行的，而是與環(huán)境中的人的互動是學習內(nèi)容和學習方式的主要決定因素，但并非所有的互動都會產(chǎn)生積極學習效果。在線移動互動視頻輔導將環(huán)境與學習本身不可分割地聯(lián)系在一起，構(gòu)建起的互動性網(wǎng)絡學習系統(tǒng)就為教師提供了學習的路徑。通過在線移動互動視頻平臺，專家指導和教師實踐體形成一個穩(wěn)定互動模式，實踐和學習在這個構(gòu)建起來的互動模式中發(fā)生。教師訓練教學技能的過程中能夠獲得視頻專家明確指導，給予有針對性支持建議，從針對性的對話過渡到刺激學習的深度互動。借助在線移動視頻可以對于實踐中的討論再次進行批判性反思，頻繁的互動可以幫助教師來關注專業(yè)發(fā)展中更為重要的因素和進行深入的反思性談話。

2.3共享性：創(chuàng)建分布式學習社區(qū)

學習是社會性的，知識并不只存在于一個地方或一個人身上，而是分布在不同的人、地點和材料之間[1]。在線視頻輔導的網(wǎng)絡虛擬社區(qū)共同體中，每個參與者都可以分享和貢獻自己教學實踐和分享知識、反思的視頻，這些知識和經(jīng)驗共同成為了教師可以在線利用的認知資源。但是這種認知資源并非靜態(tài)的實體，需要培訓專家的協(xié)助在參與者之間建立聯(lián)系，才能將知識來源聚集在一起，有意識地收集或策劃學習資源和討論板塊來支持這一過程。從共享學習的角度來看，單個知識結(jié)構(gòu)的總和大于部分知識結(jié)構(gòu)的總和。在線分享教師課堂教學視頻是學習課堂實踐的一種獨特的知識來源。具體來說，分享的視頻可以作為討論對象，參與者積極分享和彼此的交流點評，例如，交流關于學生學習的方式或某些教學策略如何支持學生。

3在線移動互動視頻輔導實踐路徑

移動學習可以被理解為學習者和學習本身不受預先確定的物理位置約束的一種學習方式，具有即時、方便和便攜的屬性。在線移動互動視頻輔導作為移動學習的一種有具有其特殊性，其實踐路徑分為四個環(huán)節(jié)。

3.1獲取相關信息及互動技術支撐

在線移動互動視頻輔導活動中，教師能夠通過觀看在線視頻或視頻對話接觸到知識和專家指導。這些需要通過硬件、軟件和基礎設施來支持對專業(yè)知識的學習訪問。在基礎設施層面上，需要帶寬來支持流媒體視頻。資料儲存需要安全的儲存設施，特別是涉及個人資料時還需要制定隱私協(xié)議。在硬件設備上需要具有互聯(lián)網(wǎng)連接的便攜式智能設備，麥克風和攝像機可以支持語言和非語言交流。在軟件上通過一些軟件應用程序，如視頻互動學習平臺、微信或電子郵件程序等。

在線移動互動視頻輔導在以上軟硬件支持下提供（在線）講座、在線視頻協(xié)作討論等方式來實現(xiàn)。在線移動視頻學習還可以通過使用認知工具來支持。在移動學習的背景下，學習是通過手持設備進行的，一些軟件應用服務于認知工具，支持“用技術學習，而不是從技術中學習”。認知工具可以用來幫助認知過程，如注意力、反思、解決問題和元認知，為學習者合并活動，例如文字處理器、文件編輯器、數(shù)據(jù)庫、視頻軟件。這些學習資源和工具支持教師對教學或特定領域的教學策略和的理解。為了反饋和關注學習的有效性，教師和在線視頻專家應該批判性地討論展現(xiàn)的學習內(nèi)容。在線移動視頻專家輔導中，教師可以通過連接互聯(lián)網(wǎng)的設備、流媒體帶寬、課程管理軟件、文件閱讀器、觀看者或視頻播放器提供獲取材料和專業(yè)知識的途徑。

3.2 共同設定目標的任務

在目標設定活動中，教師和在線視頻培訓專家一起確定學習目標，例如決定下一個計劃觀察的焦點或創(chuàng)建一個行動計劃。目標設定活動應為具體確定且課觀察的具體行動，這對于改善教師專業(yè)成長效果有直接關系，并意味著對教師的課堂實踐產(chǎn)生影響，使其成為一項真實的任務[2]。目標設定任務，要求學習者參與計劃完成任務的方式的元認知過程，即決定采取哪些行動和設置優(yōu)先級。在移動視頻訓練中，認知工具，如文字處理工具，可以支持計劃過程，例如通過概述需要采取的不同步驟。盡管目標設定可能是一項個人活動，但教師和教練在進行批判性討論時，會試圖確定下一項活動將最好地支持已確定的成長領域，這涉及到學習的社會本質(zhì)。移動技術通過相機、麥克風、音頻會議軟件和帶寬等專業(yè)技術來支持通信。計劃下一步行動往往需要咨詢不同的資源，以便獲得所需的專門知識和材料，而這可以通過信息技術加以實現(xiàn)。

3.3觀察分析實踐表現(xiàn)

在觀察性練習任務中，教師演練有針對性的進行視頻分析技能，例如通過使用啟動工具練習批判性視頻討論和或分析未知教師的練習視頻。觀察練習任務是必要的，因此在線視頻輔導應該創(chuàng)建多種不同教師、不同教學手段、不同教學內(nèi)容的可供觀察的視頻。除此之外教師還可以將自己在學習和工作中記錄的鏡頭觀看課堂視頻。在觀察性實踐任務中學習是指教師對模擬課堂實踐進行反思，以示范教師視頻為代表。在移動視頻輔導中要充分利用視頻認知工具，如視頻播放器，可以讓教師與真實的教學情境中進行觀察和比較。通過視頻注釋工具支持反思過程來關注情境學習，例如，通過引導教師關注特定時刻（比如教學導入環(huán)節(jié)），并鼓勵他們使用視頻中的證據(jù)來支持他們的推理。針對學習的社會性，教師和在線輔導專家應對模擬實踐進行批判性反思。

通過認知工具，如視頻技術，可以促進對課堂實踐的詳細分析，它不僅融入了真實的情境，而且創(chuàng)造了真實的任務。視頻軟件支持詳細的分析，允許教師停止，倒帶和重播課堂事件一遍又一遍。視頻技術的優(yōu)勢在于，教師可以看到自己的課堂和學習（教學對學生的影響），這是不可能的。此外，認知工具可以支持（元）認知過程中定義不明確的任務與現(xiàn)實世界的相關性[3]。視頻注釋可以支持反思過程。

3.4 鞏固片段訓練模式

根據(jù)教師在錄制視頻中的表現(xiàn)，教師通過視頻訓練達成效果可以從三個方面進行認識：認知成果，能力成果、以及情感和態(tài)度和價值觀的改變。情感、態(tài)度、價值觀的改變雖然實施很難測量，但通過可觀察的行為以及錄制的視頻來理解教師學習的表現(xiàn)。在線視頻培訓專家對教師錄制教學視頻進行觀察和討論，用特定的視頻片段來支持他們對教學活動的認識，促進教師進行反思。在行動反思中，教師考慮他們當前的行動，以決定調(diào)整是否是必要的，同時進行有意識的練習。在視頻輔導的實踐活動的探索中，教師使用預先錄制的視頻方式可以結(jié)構(gòu)化的觀測各個教學環(huán)節(jié)，進行片段化的訓練。比如在移動環(huán)境中，認知工具如文件查看器、視頻播放器和視頻注釋工具，允許教師連接真實的學習教學語言文本內(nèi)容。類似于觀察提問片段，視頻注釋工具可以支持反思過程和推理技能。錄制的視頻可以作為知識的來源，通過比較其他教師的視頻為實踐提供了一種借鑒，使教師可以將自己的教學與同齡人進行分析，可以學習和用來構(gòu)建新的教學知識。

新冠肺炎疫情線上學習方式越來越得到普及和認可，相信在未來會興起更多專業(yè)的教師在線移動視頻輔導平臺，這將大力促進教師信息化專業(yè)發(fā)展。

基金項目：1.湖南省教育廳優(yōu)秀青年項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下湖南高校思政課教師信息化教學能力提升研究》項目編號：19B222。2.湖南科技學院2020年教改課題《高校思政理論課網(wǎng)絡互動教學模式研究—以永州地區(qū)為例》項目編號：XKYJ2020031。

參考文獻：

[1]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華. 泛在學習理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2010（2）：93-96.

[2]賀斌.智慧學習：內(nèi)涵、演進與趨向———學習者的視角[J]. 電化教育研究，2013（11）：24-33.

[3]李盧一，鄭燕林. 泛在學習的內(nèi)涵與特征解構(gòu)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2009（4）：17-21.