李蕾

案例：憂郁要強(qiáng)的小韓

9月，我接手新一級(jí)學(xué)生時(shí)我認(rèn)識(shí)了小韓同學(xué)，從初次相見(jiàn)我就發(fā)現(xiàn)他比較憂郁，不是很開(kāi)朗，另外身體也不是很好，軍訓(xùn)的第二天就有點(diǎn)吃不消了，面色蠟黃，不能站軍姿訓(xùn)練了。因?yàn)椴涣私庑№n的具體情況，我就讓他請(qǐng)假回家，但是小韓同學(xué)第二天堅(jiān)決要回來(lái)和大家一起訓(xùn)練，不肯請(qǐng)假了，這讓我有些吃驚，因?yàn)樾№n的樣子實(shí)在不適合軍訓(xùn)，面色雖有好轉(zhuǎn)，但走起路來(lái)感覺(jué)晃晃悠悠的，風(fēng)一吹就要倒了似的，我怕他出問(wèn)題就特別留意他。觀察中我發(fā)現(xiàn)小韓真的一個(gè)特別能吃苦、訓(xùn)練特別認(rèn)真的一個(gè)同學(xué)，即使身體不舒服站的軍姿也是一絲不茍，而一些同學(xué)卻總是在站軍姿的過(guò)程中偷懶一下。

在后來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我觀察小韓同學(xué)表現(xiàn)出兩個(gè)方面的特質(zhì)：一方面表現(xiàn)出想要融入到集體中去，下課之后能和個(gè)別同學(xué)黏在一起，愛(ài)去扎堆;另一方面小韓卻是顯得有些憂郁，上課了，自己總是縮在自己的座位上，對(duì)老師同學(xué)感覺(jué)不是很信任，總是像有心事一樣，和老師說(shuō)話吞吞吐吐，有問(wèn)題也不敢問(wèn)老師，對(duì)別人又缺乏一定的信任感。

小韓為什么會(huì)表現(xiàn)出兩個(gè)相反的表現(xiàn)呢？如何幫助這個(gè)憂郁的大男孩走出自己內(nèi)心世界，走進(jìn)同學(xué)們老師們中間來(lái)呢？

1尋根問(wèn)源：探尋從小韓家庭成長(zhǎng)環(huán)境，尋找小韓行為的根本原因

美國(guó)心理學(xué)家華生告訴我們，一個(gè)人的行為不會(huì)是無(wú)緣無(wú)故，一定會(huì)和他成長(zhǎng)的環(huán)境有著密切的關(guān)系，從而表現(xiàn)出一定的行為活動(dòng)，而這些行為活動(dòng)又能夠反饋出個(gè)體的情緒。這也印證了后來(lái)我的很多了解。

我后來(lái)通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭情況的了解，首先發(fā)現(xiàn)了小韓父親已經(jīng)去世，媽媽就是個(gè)普通的職工，家庭困難，生活條件一般。而又經(jīng)過(guò)半年我又發(fā)現(xiàn)了小韓的媽媽又結(jié)婚而且又懷孕的情況，所以小韓在自己成長(zhǎng)方式里寫(xiě)了“散養(yǎng)的生活環(huán)境”。雖然新的家庭環(huán)境給了小韓一定的愛(ài)，但是媽媽卻因?yàn)閼言?，?duì)他的關(guān)照自然就減少，高一的第二次家長(zhǎng)會(huì)和第三次的家長(zhǎng)會(huì)，媽媽都沒(méi)有參加，而且班級(jí)群里的一些通知或者單獨(dú)發(fā)給他媽媽的信息，他媽媽回復(fù)的也不及時(shí)。這些情況對(duì)處在15、16歲的青春期的孩子而言，心理沖擊應(yīng)該是巨大的。小韓的這種經(jīng)歷讓他不知道如何去處理，造就了他要強(qiáng)的性格，但是他的內(nèi)心又缺乏一定的安全感的，所以他不自覺(jué)反應(yīng)出一種憂郁情緒，一種內(nèi)心封閉、小心翼翼的自我保護(hù)行為。而處在青春期的他，又想和其他少年一樣，想和同齡的同學(xué)處在一些嬉笑打鬧。所以他想親近別人又有所畏懼，表現(xiàn)出來(lái)的行為是互相矛盾的。

2 潤(rùn)物無(wú)聲：“不知不覺(jué)”的幫助，讓小韓接受老師的關(guān)心

學(xué)習(xí)中，韓一般不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。為了鼓勵(lì)他能大膽表達(dá)自己的想法，我先采取了主動(dòng)出擊，根據(jù)小韓的基礎(chǔ)讓他回答適合他的問(wèn)題，他每次回答完之后，我會(huì)做及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)，他的臉上都能露出開(kāi)心的笑容。慢慢地，小韓會(huì)偶爾的舉一下手，雖然不多，但是我知道，這對(duì)小韓來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很大的突破。

通過(guò)家訪我了解到小韓家庭比較困難，雖然我想幫助他，但又怕傷害到這個(gè)孩子敏感的自尊心，如何才能達(dá)到既能幫助他又能讓該生沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)呢？正當(dāng)我為此事而苦惱時(shí)，學(xué)校讓每個(gè)班家庭困難的學(xué)生申報(bào)助學(xué)金。但小韓一開(kāi)始因?yàn)楹妹孀优卤蝗顺靶Χ芙^。于是我向他闡明助學(xué)金是為資助家庭貧困的學(xué)生而設(shè)立的，申請(qǐng)此助學(xué)金的學(xué)生只是說(shuō)明家庭相對(duì)困難，不會(huì)因此被別人瞧不起或者顯得低人一頭。另外我也會(huì)保護(hù)班里申請(qǐng)助學(xué)金的同學(xué)個(gè)人隱私。小韓聽(tīng)了我的話，很認(rèn)真的想了一下，終于卸下了心理包袱，然后提交了自己的助學(xué)金申請(qǐng)。后來(lái)通過(guò)我的觀察，我發(fā)現(xiàn)從這件小事之后，小韓對(duì)我明顯的信任了很多，他也變的比以前開(kāi)朗了一些。

這件事件讓我意識(shí)到，青春期的孩子們表面堅(jiān)強(qiáng)，而內(nèi)心往往是脆弱了，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，他們想得到別人的幫助但往往又不好意思開(kāi)口，對(duì)周圍的人和事往往存在著戒心。我們教師在幫助孩子們的時(shí)候，一定也要考慮學(xué)生們的心理感受，不能一廂情愿想當(dāng)然處理。

3創(chuàng)設(shè)情境：活動(dòng)中激勵(lì)小韓，幫助小韓走進(jìn)集體

為了改變小韓的憂郁，讓他能夠融入到集體，我才用了教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把小韓通過(guò)問(wèn)題情境帶入到集體互動(dòng)中來(lái)，讓小韓能夠重拾開(kāi)朗、熱情、積極陽(yáng)光。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)我主要通過(guò)班級(jí)活動(dòng)和學(xué)校活動(dòng)讓小韓認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)一無(wú)二的，自己是優(yōu)秀的，他可以變的更好。

問(wèn)題情境一：參與運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)項(xiàng)目。軍訓(xùn)中我已經(jīng)見(jiàn)識(shí)到了小韓的堅(jiān)韌和要強(qiáng)，軍訓(xùn)結(jié)束之后他也被評(píng)為“優(yōu)秀軍訓(xùn)學(xué)員”。所以在后來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中，考慮到小韓有些憂郁，我就有意識(shí)的讓小韓參加班級(jí)活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)中，有個(gè)集體項(xiàng)目展示，我鼓勵(lì)他參加訓(xùn)練上場(chǎng)去展示自己，跳不好沒(méi)關(guān)系要要勇于嘗試。在運(yùn)動(dòng)中我看到了小韓臉上的快樂(lè)。

問(wèn)題情境二：參加年級(jí)自治會(huì)競(jìng)選。年級(jí)自治會(huì)選舉中，各班鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)選，小韓同學(xué)沒(méi)有當(dāng)過(guò)班干部，但是他看到周圍的同學(xué)積極參選，也躍躍欲試，但是還是不自信，我鼓勵(lì)他說(shuō)重在參與，不參與怎么知道有沒(méi)有可能？參與是最好的一種嘗試，從中我們能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，也能知道自己的不足，為以后積累經(jīng)驗(yàn)。選舉的時(shí)候，我在現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)我看到小韓在講臺(tái)上緊張而又興奮地表達(dá)自己參加年級(jí)自治會(huì)的愿望的時(shí)候，我知道小韓已經(jīng)突破了自己。

“你若盛開(kāi)，清風(fēng)自來(lái)”。

現(xiàn)在的小韓同學(xué)越來(lái)越開(kāi)朗，在他身上幾乎看不到憂郁的表情。重要的是小韓已經(jīng)完全找到了自信，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提升，進(jìn)入班里前幾名?，F(xiàn)在韓同學(xué)的表現(xiàn)，讓我相信他會(huì)遇到更好的自己。