舒俊波

【摘? ?要】科學(xué)實踐作業(yè)是小學(xué)科學(xué)課外自主探究的常見方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實踐作業(yè)存在著半途而廢、拖延應(yīng)付等問題，影響自主探究的有序推進。教師嘗試采用局部曝光的方式，對學(xué)生的實踐作業(yè)展開追蹤。如觀察類作業(yè)，進行階段性記錄曝光，追蹤觀察的流程;制作類作業(yè)，進行自主性思路曝光，追蹤思考的邏輯;綜合類作業(yè)，進行針對性特色曝光，追蹤設(shè)計的規(guī)劃。在實踐作業(yè)的曝光過程中，學(xué)生的自主探究能力逐步增強，實踐作業(yè)的價值得以充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】局部曝光;小學(xué)科學(xué);實踐作業(yè);追蹤策略

實踐作業(yè)是小學(xué)科學(xué)課外自主探究展開的重要方式。以教科版教材（本文所涉課例均出自該版本）為例，小學(xué)科學(xué)實踐作業(yè)遍布各個年段，有飼養(yǎng)蠶寶寶、觀察月相等觀察類作業(yè)，有制作風(fēng)向標、做個保溫杯等制作類作業(yè)，還有校園生物大搜索、制作塔臺模型等綜合類作業(yè)。與語數(shù)學(xué)科的作業(yè)相比，科學(xué)實踐作業(yè)具有周期性長、實踐性強、項目化等特點，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要手段。

然而，調(diào)查顯示，學(xué)生科學(xué)實踐作業(yè)的完成情況不容樂觀，主要問題如下：其一是半途而廢。小學(xué)生自律性不強，對于中長期的實踐作業(yè)缺乏持續(xù)性，難以善始善終。其二是拖延應(yīng)付。學(xué)生對于實踐作業(yè)的投入不足，甚至出現(xiàn)家長代勞等不良現(xiàn)象。教師往往采用線上打卡、突擊檢查等方式敦促學(xué)生完成作業(yè)，結(jié)果卻不盡如人意。對此，教師可以嘗試采取局部曝光手段，重點追蹤實踐作業(yè)的某一環(huán)節(jié)，使其曝光，由此以公開呈現(xiàn)的方式完成監(jiān)督和查驗，確保研究過程真實有效。

一、觀察類作業(yè)：階段性記錄曝光，追蹤觀察的流程

觀察類實踐作業(yè)有著較長周期。此類作業(yè)重點在于讓學(xué)生能夠持續(xù)觀察，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)。教師可以在觀察的各個階段，曝光學(xué)生的所見、所思。學(xué)生可以自主選擇相關(guān)內(nèi)容進行呈現(xiàn)，教師適時進行指導(dǎo)，輔之激勵性措施，提升觀察類實踐作業(yè)的完成率。

（一）文本日記，保證記錄的連續(xù)性

對于觀察類實踐作業(yè)，及時記錄必不可少。根據(jù)觀察對象，設(shè)計方便記錄的表格，將便于學(xué)生根據(jù)日期填入相關(guān)內(nèi)容。記錄內(nèi)容為直接觀察的原始素材，學(xué)生以簡短的文字或簡易的圖畫進行填寫，并及時整理和小結(jié)。教師不定時地對學(xué)生的記錄進行曝光，以正向的方式對學(xué)生進行激勵。少而精的激勵方式能減輕學(xué)生對實踐作業(yè)的抵觸。三年級上冊的天氣單元要求學(xué)生連續(xù)一個月記錄天氣的狀況，記錄的內(nèi)容為陰雨狀況、風(fēng)力風(fēng)向、溫度等。根據(jù)學(xué)生記錄的狀況，教師選擇曝光學(xué)生的創(chuàng)意性（與眾不同的符號）、連續(xù)性（每天堅持）、全面性（各種因素均有記錄）等特點，將優(yōu)秀作品向全班同學(xué)展示，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升作業(yè)的完成率。曝光記錄要求記錄真素材，保留原始數(shù)據(jù)，不進行主觀性修改和處理，確保數(shù)據(jù)的真實性和直觀性。根據(jù)記錄情況進行隨機抽樣檢查能達到監(jiān)督的效果。

（二）同步微拍，確保記錄的真實性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子設(shè)備使教學(xué)工作日益方便。采用視頻記錄研究現(xiàn)場，并共享到班級交流的平臺上，是局部曝光實踐作業(yè)的有效方式。觀察類作業(yè)的完成過程是一個動態(tài)持續(xù)的過程，將畫面拍攝下來最為真實。同步微拍不追求“長而全”，只要求曝光實踐觀察的片段，留作實踐作業(yè)的證據(jù)。三年級下冊“動物的一生”單元中有“飼養(yǎng)蠶寶寶”的任務(wù)，學(xué)生可以拍攝蠶寶寶的蛻皮、吐絲、破繭等動態(tài)過程。視頻拍攝的時間不必太長，但要鼓勵學(xué)生堅持拍攝，形成科學(xué)實踐作業(yè)記錄的習(xí)慣，保證記錄內(nèi)容的常態(tài)化。拍攝的內(nèi)容可及時上傳到平臺進行分享，教師進行正向點評，引導(dǎo)學(xué)生做好整體規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的拍攝熱情。

（三）要點整理，強化記錄的成長性

在觀察作業(yè)中有所發(fā)現(xiàn)，有助于提升科學(xué)實踐作業(yè)的吸引力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在四年級上冊“植物的生長變化”單元中，有一個實踐作業(yè)為“種植鳳仙花”，學(xué)生對每周鳳仙花長高的數(shù)據(jù)進行對比，發(fā)現(xiàn)植物生長變化由快到慢的規(guī)律。教師及時肯定學(xué)生在觀察中的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)其對未知的探索，指導(dǎo)其對觀察信息進行分析，強化記錄的成長性。期間，教師設(shè)置探索性問題，讓學(xué)生帶著疑惑進行觀察。在實踐作業(yè)推進過程中指導(dǎo)學(xué)生整理數(shù)據(jù)具有極大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心。當然，教師的指導(dǎo)要適度，要給予學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)的機會。

二、制作類作業(yè)：自主性思路曝光，追蹤思考的邏輯

制作類實踐作業(yè)要求制造出相應(yīng)的作品，如做一個保溫杯、設(shè)計簡易照明電路等。此類實踐作業(yè)的重點在于曝光學(xué)生的設(shè)計思路、制作過程和創(chuàng)意思考。

（一）曝光原理分析過程，促進作業(yè)的遷移性

小學(xué)科學(xué)制作類作業(yè)往往是對生活中某些產(chǎn)品的模仿和簡化，如設(shè)計制作保溫杯、熱氣球等。學(xué)生在設(shè)計時，需要將產(chǎn)品的工作原理遷移到自己的制作中，解析產(chǎn)品以明晰實踐作業(yè)的操作要求。以五年級下冊“做一個保溫杯”為例，學(xué)生通過實物和圖片了解保溫杯的結(jié)構(gòu)和功能，通過文字、圖式等對制作原理進行解析，將其遷移到自己的設(shè)計中，從而模仿保溫杯的基本結(jié)構(gòu)，完成自己的制作。曝光原理分析的過程，有助于規(guī)范學(xué)生的設(shè)計和實踐，避免出現(xiàn)不切實際的設(shè)計方案，也可以為其他小組提供參考范例。教師要提醒學(xué)生對參考產(chǎn)品和制作作品進行合理區(qū)分，以免限制學(xué)生的思維，固化其操作思路。同時要兼顧設(shè)計的開放性，曝光多種案例，幫助學(xué)生打開思路。

（二）曝光設(shè)計思考，強化作業(yè)的合理性

教師要指導(dǎo)學(xué)生在進行制作類實踐作業(yè)前先進行設(shè)計，明確制作要求，籌備相關(guān)材料，明晰操作步驟和注意點。設(shè)計圖式是展開制作的重要組成部分，作圖過程也是思維建模的過程。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，繪制示意圖可以幫助他們進行整體規(guī)劃和創(chuàng)意設(shè)計，使思維顯性化和整體化。五年級下冊“做一個保溫杯”的實踐作業(yè)中，學(xué)生根據(jù)自己的思路，繪制設(shè)計圖紙，并配以制作說明。教師曝光學(xué)生的設(shè)計圖，優(yōu)化學(xué)生的設(shè)計思考，幫助學(xué)生對設(shè)計圖進行檢驗，由此助推實踐作業(yè)設(shè)計的合理化。在曝光中發(fā)現(xiàn)不足后，教師應(yīng)進行針對性指導(dǎo)，提升作業(yè)的完成率。

（三）曝光作業(yè)成品，提升作業(yè)的效能性

學(xué)生初步完成制作之后，教師可以曝光學(xué)生的制作成品，并讓學(xué)生進行介紹。展示成品的過程中，學(xué)生須對作品進行調(diào)試，思考作品是否達成設(shè)想，是否還有上升空間，使作品更接近設(shè)計要求。這也是思考—實踐—反思—再實踐的過程體現(xiàn)。四年級下冊“測試我們的小車”的作業(yè)展示過程中，教師專門安排了調(diào)試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白賽車在行駛過程中，偏離預(yù)定軌道該如何改進，賽車主體該如何固定。成品曝光可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，跨越時空的局限，如在相應(yīng)的交流平臺上采用在線交流的方式，共享作業(yè)進度。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)已經(jīng)完成作業(yè)時，會更有緊迫感。成品曝光的要求應(yīng)有一定的彈性，如為學(xué)生提供相對靈活的操作空間，讓每個學(xué)生都有機會參與介紹，從而在曝光過程中優(yōu)化作品。

三、綜合類作業(yè)：針對性特色曝光，追蹤設(shè)計的規(guī)劃

綜合類實踐作業(yè)應(yīng)跨越學(xué)科屏障，解決真實情境中的現(xiàn)實問題，如“觀察鳳仙花”的作業(yè)可以和美術(shù)學(xué)科結(jié)合，繪制自然筆記;“制作我的小樂器”的作業(yè)可以和音樂學(xué)科合作，排練一首自制樂器的合奏曲。教師可以嘗試曝光綜合性實踐作業(yè)中的特色內(nèi)容，追蹤學(xué)生對項目的規(guī)劃過程，展示學(xué)生對實踐作業(yè)的整體思考和分步計劃。

（一）真情境項目化作業(yè)，追蹤整體設(shè)計

基于真實情境的項目化學(xué)習(xí)是當下小學(xué)科學(xué)探究的研究方向之一。項目化實踐作業(yè)旨在利用知識解決真實情境中的問題。用項目化進行研究對于師生而言都是全新的，研究過程也充滿不確定性，因此，合理規(guī)劃就顯得格外重要。曝光學(xué)生的整體規(guī)劃，追蹤學(xué)生的項目設(shè)計是可行的方法。在展開研究之前，學(xué)生全方位展示自己的方案，接受其他同學(xué)的檢驗。更多學(xué)生參與思考，提升實踐作業(yè)的可行性。教師要在曝光中指引學(xué)生預(yù)估各種困難，做好應(yīng)對突發(fā)狀況的準備。如“校園噪音調(diào)查”就是在學(xué)習(xí)四年級“聲音”單元之后，學(xué)生自主展開研究的項目化實踐作業(yè)。學(xué)生在實施項目前要先確定調(diào)查的時間、地點、調(diào)查計劃，接受其他同學(xué)和教師的提問，而后改進規(guī)劃，最后將其付之于實踐。

（二）跨學(xué)科綜合化作業(yè)，追蹤學(xué)科特質(zhì)

小學(xué)階段各個學(xué)科之間聯(lián)系緊密，學(xué)科之間互相協(xié)作，共同推進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。以實踐性作業(yè)為例，很多學(xué)科都有相似內(nèi)容，如小學(xué)科學(xué)四年級上冊的實踐內(nèi)容為“制作我的小樂器”，小學(xué)音樂也有利用自制樂器演奏歌曲的實踐作業(yè)。學(xué)科統(tǒng)籌下的作業(yè)整合已經(jīng)是一種常態(tài)現(xiàn)象，學(xué)生可以跨學(xué)科完成作業(yè)。對于跨學(xué)科實踐作業(yè)的追蹤，重點在于明晰學(xué)科特質(zhì)。學(xué)科之間需要分工合作，根據(jù)學(xué)科的特質(zhì)，曝光學(xué)生的作業(yè)進度。如學(xué)科綜合化作業(yè)“制作我的小樂器”，科學(xué)學(xué)科強調(diào)明白原理后進行動手制作，而音樂學(xué)科強調(diào)演奏歌曲。教師應(yīng)做好協(xié)調(diào)溝通工作，在實踐作業(yè)完成的各個階段，各自曝光學(xué)生的作業(yè)進程，在降低學(xué)生負擔(dān)的同時，讓學(xué)生的實踐作業(yè)更全面、更生動。

（三）聯(lián)家校親子化作業(yè)，追蹤任務(wù)分配

學(xué)生實踐作業(yè)的完成離不開家庭力量的支持。以一年級下冊的實踐作業(yè)“給動物建一個家”為例，家長需要為孩子準備好材料，后續(xù)的動物飼養(yǎng)任務(wù)也需要得到家長支持，如在孩子上學(xué)期間，家長代為照料，有能力的家長還可以進行觀察指導(dǎo)。對此，教師要明確家長在實踐作業(yè)中的定位，讓家長做好輔助工作，不越界，不代勞。在作業(yè)啟動前，教師要主動闡明家長的任務(wù)，如負責(zé)攝影攝像，提供材料，（白天）協(xié)助觀察等。曝光實踐作業(yè)的任務(wù)分配，能起到提醒和督促作用，讓家長明確自己的職責(zé)，合理介入學(xué)生的實踐作業(yè)。及時曝光也便于家長深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增進親子關(guān)系，打造良性的家校互動平臺。

前期規(guī)劃，確保研究方案可行性，提升學(xué)生的設(shè)計力;中期跟進，確保研究的實效性，提升學(xué)生的執(zhí)行力;精致考評，確保成果的有效性，提升學(xué)生的分析力。總體而言，曝光式追蹤制度的實施，能有效推進科學(xué)實踐作業(yè)，提升學(xué)生的探究能力。

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（浙江省杭州市競舟小學(xué)? ?310012）