媒介融合背景下傳播學人才培養(yǎng)模式改革研究

蔡馥謠

摘 要：媒體融合的快速發(fā)展不僅給全球新聞傳播學教育及人才培養(yǎng)模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也帶了歷史性機遇。媒介融合帶來了數(shù)字媒體技術(shù)、創(chuàng)意思維的交叉與碰撞，融合已成為大勢所趨，形成了傳播學人才培養(yǎng)中的“創(chuàng)意潮”。隨著“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0”規(guī)劃的提出，新型傳播學人才培養(yǎng)的模式改革探索已成為高校傳媒院系的自覺行動。

關鍵詞：媒介融合;傳播學;教育改革;創(chuàng)意

中圖分類號：G206 ?文獻標識碼：A ??文章編號：1672-8122（2021）12-0034-04

媒介融合（Media Convergence） 這一概念最早由美國麻省理工學院教授伊契爾·索勒普爾（Ithiel De Sola Pool）在其著作《自由的科技》（The Technologies of Freedom）中提出，其定義基于多功能、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)融合的視角，強調(diào)媒介呈現(xiàn)多功能一體化的趨勢[1]。媒介融合自2013年起已開始進入國家發(fā)展戰(zhàn)略領域，2014年8月18日，十八屆中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，反復強調(diào)融合發(fā)展的現(xiàn)代傳播體系，為新聞傳播人才培養(yǎng)指明了頂層設計理念[2]。2020年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》，明確提出“推動我國媒體融合縱深發(fā)展，大力培養(yǎng)全媒體人才，提高主流媒體人才吸引力和競爭力”[3]。媒介融合這一概念發(fā)展至今，不僅代表了傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合發(fā)展，更強調(diào)了基于互聯(lián)網(wǎng)思維，兼顧傳播技術(shù)與文化產(chǎn)業(yè)之間的內(nèi)容、平臺、渠道、經(jīng)濟、管理等方方面面的“你中有我，我中有你”的媒介大融合，這既是國家戰(zhàn)略需求，也是傳媒教育領域的風向標。目前，歐美國家極為關注媒介融合趨勢下新聞傳播教學改革及人才培養(yǎng)，西方多所國家開設了相關方向的教學改革及人才培養(yǎng)。例如，澳大利亞昆士蘭科技大學開設了數(shù)字創(chuàng)意學院、英國倫敦大學國王學院設立文化與創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)碩士等。在此背景機遇下，我國傳播學專業(yè)需探索新時代的媒體融合大勢，把握創(chuàng)意傳播的發(fā)展契機，培養(yǎng)造就一批適應媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能善用“十八般兵器”的全媒化復合型、能夠講好中國故事、傳播中國聲音的卓越新聞傳播后備人才。

一、傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)需求分析

在新時代背景、新技術(shù)、新媒介環(huán)境、新學科發(fā)展動力以及經(jīng)濟社會快速發(fā)展的新形勢下，傳播創(chuàng)意人才培養(yǎng)需求主要集中在以下幾個方面。

（一）新興媒體和行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)意人才培養(yǎng)需求

目前，傳統(tǒng)意義上的傳播人才培養(yǎng)模式已難以滿足新媒體、新技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展對于大量應用型人才迫切的基本需求。新文科的新興媒體和新聞傳媒行業(yè)的快速發(fā)展，使得既熟悉新媒體技術(shù)和運營能力，具有扎實新聞傳播理論和熟練技能的綜合應用型創(chuàng)新人才的需求正日益旺盛。

此外，隨著微信、微博等社會化媒體的快速發(fā)展，媒介形態(tài)、營銷方式等都在更迭變化，行業(yè)對信息傳播的創(chuàng)意性提出了更高要求。同時因為用戶注意力的轉(zhuǎn)移，新聞傳播及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中對內(nèi)容的創(chuàng)意依賴性也越來越高，“以需求為導向”的傳播模式與創(chuàng)新理念變得尤為關鍵。

（二）政府企事業(yè)單位應對創(chuàng)新型人才需求

隨著互聯(lián)網(wǎng)與人們生活日益緊密，我國網(wǎng)民數(shù)量不斷增長，加之微博、微信等新的媒體傳播形態(tài)不斷出現(xiàn)，政府和機關事業(yè)單位如何做好網(wǎng)上輿論、引導、監(jiān)測和便民服務、溝通工作，企業(yè)如何利用好網(wǎng)絡媒體做好形象宣傳、品牌推介和產(chǎn)品推廣工作也都需要大量既能掌握新聞傳播規(guī)律，又能熟悉新媒體屬性的創(chuàng)新型從業(yè)人員。

從新聞傳播學專業(yè)畢業(yè)生總體去向來看，主要培養(yǎng)的學生一方面滿足于新聞傳媒行業(yè)中的專業(yè)人才，如記者、編輯等高素質(zhì)專門人才，亦或是傳媒高等教育所需要的教師及研究人才。除此之外，我們主要的學生未來就業(yè)方向則是針對政府、企事業(yè)單位及泛媒體行業(yè)中所涉及的策劃、公關、宣傳等創(chuàng)新型媒體人才。傳媒人才不僅需要回應業(yè)界呼聲，也需要契合業(yè)界需求，還需要引領業(yè)界發(fā)展。

（三）國家未來文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)需要加強創(chuàng)意人才的培養(yǎng)

2020年，文化大數(shù)據(jù)、數(shù)字內(nèi)容、媒體融合、智慧文旅、人工智能、數(shù)字文博等領域成為產(chǎn)業(yè)融合的新熱點，并向文化遺產(chǎn)資源、場館教育、演藝娛樂、全媒體等行業(yè)滲透，不斷催生出新場景、新模式、新業(yè)態(tài)[4]。影視、藝術(shù)及相關產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，也是文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。大力培養(yǎng)高水平影視、藝術(shù)品生產(chǎn)、制作、策劃等創(chuàng)意傳播人才對于加快文化強省和文化強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)具有重要意義。而人們天生對于視覺信息和藝術(shù)品的偏愛以及視頻網(wǎng)站、手機視頻等視頻類媒體的快速發(fā)展，也導致對于創(chuàng)意傳播類應用人才需求的增加。全國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展必然離不開對廣告設計、品牌傳播人才和創(chuàng)意人才的大量需求。

二、國內(nèi)高校新聞傳播人才培養(yǎng)問題分析

（一）創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)目標的適切問題

近年來，媒體融合這個概念不僅對行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，同時也對國內(nèi)高校新聞傳播院系的培養(yǎng)目標、課程體系及實踐支撐產(chǎn)生了巨大的沖擊。但由于各個院系在學科、師資、生源、地域等各方面的差異性，雖然部分院校取得了不同程度的成果，但整體建設和改革發(fā)展很不平衡，尤其是在媒體融合的背景下，守正創(chuàng)新，對創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容等問題，各傳媒院系有不同的思考和行動，創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)目標的適切性問題尤為凸顯。在對傳播學專業(yè)學生的調(diào)研過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，目前傳播人才培養(yǎng)的現(xiàn)實情況是，各個學校較為重視學科導向，但對動機和互動的重視程度不足，人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標往往難以銜接，“兩層皮”的現(xiàn)象較為突出。國內(nèi)大部分院校雖然非常強調(diào)創(chuàng)意型人才培養(yǎng)或通識復合型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)方向或目標雖提及“創(chuàng)意傳播”或“媒體融合”，但實際上從其課程對接或針對性課程設置情況上看，整體仍然還是偏向于適應傳統(tǒng)媒體的行業(yè)人才培養(yǎng)思路，對與媒介融合相關的“泛媒體”的課程人才目標培養(yǎng)沒有引起足夠重視。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體思路仍然需要不斷整合。

（二）創(chuàng)意傳播人才課程設置的匹配問題

在前文已經(jīng)提及，目前國內(nèi)大部分新聞傳播院校在課程設置中雖然已關注到媒介融合及創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，但在整體課程設置上還是偏向于傳統(tǒng)媒體采寫編課程設置，從傳播人才課程設置體系來看，課程內(nèi)容偏向陳舊，教學方式、教學方法改革力度仍顯滯后。如以信息技術(shù)為基礎、以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教育教學改革帶來的不僅是教育理念的轉(zhuǎn)變，更是人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性變革。目前來看，國內(nèi)高校都強調(diào)“知識與能力兼?zhèn)洹薄袄碚撆c實踐并重”[5]，尤其是在傳媒教育領域，都普遍認識到理論與實踐的重要性，甚至在未來就業(yè)與競爭中，創(chuàng)意傳播人才的實踐能力更為亟需，但在現(xiàn)實的人才培養(yǎng)過程中卻經(jīng)常面臨難以兼顧，顧此失彼的情況。在對部分高校相關授課老師進行訪談調(diào)研時不難發(fā)現(xiàn)，雖然部分學校課程體系中開設了融合新聞學、媒介融合概論、數(shù)據(jù)新聞及創(chuàng)意寫作等相關課程，但以目前的師資隊伍、教材及課程設置來看，專業(yè)理論和課程實踐體系難以適應融合，部分老師缺少媒體一線工作經(jīng)歷，如何凸顯課程的實踐特色與時代特色，教師授課自身困惑都較大。目前創(chuàng)意傳播人才課程結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性設計與人才目標的匹配度仍需加強。

（三）創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)模式力度不足問題

目前，隨著媒介融合概念的不斷深入，國內(nèi)高校傳播學專業(yè)發(fā)展普遍認同媒介融合為傳播教育領域帶來的機遇與挑戰(zhàn)，但對人才培養(yǎng)模式的深度與力度認知不足，處于謹慎且探索的起步階段，尤其是從學科融合和專業(yè)融合視角來對待“大傳播”視角下創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)模式及理念更新等的顛覆性與深刻性。目前國內(nèi)已有部分院校開設了時尚傳播專業(yè)，不斷推動創(chuàng)意傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革與實踐研究，通過課程名稱或院系更名的方式來順應潮流不失為一種改革創(chuàng)意策略，這些舉措是必要的，但力度仍顯不足。需要明確的是，“媒介融合+創(chuàng)意”是未來全新的傳播格局，是歷史性變革，需要長遠、歷史性的變革來不斷應對其挑戰(zhàn)，引領高等傳媒教育的發(fā)展和傳媒創(chuàng)意人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、媒介融合背景下傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展路徑

（一）更新辦學理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“媒介融合+創(chuàng)意”時代傳播學專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的首要要求應是更新辦學理念，梳理多樣化培養(yǎng)目標。創(chuàng)新跨學科、跨專業(yè)、跨界、跨域協(xié)同育人機制，滿足學生多樣化發(fā)展需求。創(chuàng)新博通與專精、科學與人文融合統(tǒng)一的課程體系和打破壁壘創(chuàng)新內(nèi)外融通的人才培養(yǎng)制度體系，以“厚基礎、跨學科、復合型、個性化”為特色，全面提升專業(yè)內(nèi)涵、課程質(zhì)量、教學質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重能力，滿足學生個性化及社會適應性需求，重視課程體系的復合型、實踐性及創(chuàng)新性特色，應以全球化和多樣化的人才培養(yǎng)觀為指導，進一步強化課程建設的科學性、系統(tǒng)性、持續(xù)性，切實增強課程內(nèi)容的前沿性和時代性，創(chuàng)新教學管理機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）強化實踐訓練，彰顯特色化實踐教學

媒介融合背景下傳播學教學設計中應注重實踐教學體系，創(chuàng)新性打造“多維融合”實踐教學模式。在課程設置環(huán)節(jié)，應重視增加實踐教學課時比重，尤其是在教研室組織設計培養(yǎng)方案及教學大綱時，應增強具有創(chuàng)意思維設計訓練的綜合性實驗類課程，強調(diào)學生的動腦、動手能力，提高學生的創(chuàng)新意識。在課程設置中注重實踐類課程的設置，可開設如數(shù)字媒體設計與制作、數(shù)據(jù)新聞、虛擬現(xiàn)實原理與實踐、媒體創(chuàng)意傳播等多門實踐類課程。在實踐訓練層面，可以各類校內(nèi)媒體為練兵場，以校級融媒體和各類項目“工作坊”、大廣賽、大學生新媒體大賽為平臺，打造理論學習與校內(nèi)外媒體融合實踐模式。尤其注重結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、云直播等賬號、平臺、內(nèi)容運營，注重內(nèi)容生產(chǎn)與創(chuàng)意傳播結(jié)合。同時，高?？梢劳行侣勁c傳播學院資源，通過與地方及中央主流媒體平臺、大型互聯(lián)網(wǎng)機構(gòu)等簽署線上或線下實習實踐基地，在實踐教學中重視培養(yǎng)學生的實踐及創(chuàng)新能力。強化制度創(chuàng)新，加強跨校、跨院聯(lián)合培養(yǎng)，全面推進開放辦學，整合人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。健全校企深度融合機制，通過共建課程、共建實驗室、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，學界業(yè)界優(yōu)勢互補、協(xié)同育人。

（三）注重培養(yǎng)機制，強化核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)

媒介融合時代背景下，新文科理念指導下的傳播學人才培養(yǎng)應聚焦現(xiàn)實問題，打破學科之間的壁壘，實現(xiàn)傳播學專業(yè)素養(yǎng)及新媒體技術(shù)素養(yǎng)的交叉融合，重視學生跨媒體技能的同時重視學生的社會公共服務意識，未來高校傳播學本科專業(yè)培養(yǎng)目標一定是培養(yǎng)具有一定的全球化和多樣化視野，以培養(yǎng)具有人文底蘊、理性精神、獨立人格、全球視野、專業(yè)素養(yǎng)的復合型、國際型、應用型人才為目標及具有較強知識更新與適應社會發(fā)展的學生發(fā)展需要與技能拓展能力。應重視從課程體系到課堂教學，最終進行創(chuàng)新實踐的專業(yè)人才培養(yǎng)機制。在課程體系建設層面，充分尊重學生的多樣化發(fā)展，重視學生的能力具象化培養(yǎng)，在專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)上，重視專業(yè)及前沿課程的設置;在課程教學層面，通過多種教學改革手段，如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，開展培養(yǎng)學生對當下社會的關注以及社會現(xiàn)實問題的反思;在創(chuàng)新能力培養(yǎng)層面，鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目活動，通過積極參與國家級及行業(yè)競賽與展演、“工作坊”及校企聯(lián)合培養(yǎng)等方式開展聯(lián)合教學，把理論教學與實踐能力培養(yǎng)緊密連接，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、人文精神及創(chuàng)新意識，以期更加明確凸顯新文科語境下所涉及的人文精神和科學精神并重融合的育人理念，旨在培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復合型的新聞傳播人才。

（四）制定過程考核與效果反饋機制

對于人才培養(yǎng)的全過程，應當注重對于教學過程及完善考核的引入，以及制定系統(tǒng)性的全媒體人才效果的反饋機制。只有這樣，才能符合“媒介融合+創(chuàng)意傳播”的需要，才能良好地跟進媒介生態(tài)變化。對此，應當遵循以下四點原則。

第一，針對不同年級，應當根據(jù)其培養(yǎng)重點、教學目標的差異，適時地修正考核中理論課程與實踐課程的比例;第二，應當增加實踐類教學活動，擴大實踐型教師人數(shù);第三，應當保證媒體行業(yè)人才走進校園的質(zhì)量，注重開展校外業(yè)界導師及兼職教師的管理與考核;第四，應當把互聯(lián)網(wǎng)理念、用戶思維、全媒體運作等觀念納入考核，努力將媒體與高校教育融入彼此，形成新的生產(chǎn)力和生命力，促進教師實踐水平的提升，構(gòu)筑高校與媒體、企業(yè)及省部共建的全媒體人才培養(yǎng)效果反饋機制。

四、結(jié) 語

當今時代，全球化深入發(fā)展，社會深刻轉(zhuǎn)型，包括媒體融合在內(nèi)的多重時代語境疊加于中國的發(fā)展實踐，傳媒人才培養(yǎng)需要從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的范式進行創(chuàng)新。當今的高等傳媒教育改革是在全面深化改革的時代語境中展開的，同時還面臨著媒介融合發(fā)展的現(xiàn)實語境。媒介融合背景下的創(chuàng)意傳播教育應構(gòu)建價值目標層、知識技能層、創(chuàng)新思維層互為支撐的“媒介融合+創(chuàng)意”人才培養(yǎng)體系。深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”，推進新文科、新工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強化人才培養(yǎng)國際化和信息化“一體兩翼”特色，全面提升專業(yè)內(nèi)涵、課程質(zhì)量、教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學管理機制，不斷提高傳播學專業(yè)創(chuàng)意人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見[N].人民日報，2014-8-19（001）.

[3] 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于加快推進媒體深度融合發(fā)展的意見》[EB/OL]. （2020-09-26）[2021-04-17].http：//www.xinhuanet.com/politics/2020-09/26/c_1126542716.htm.

[4] 中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展報告（2021）[EB/OL].（2021-02-04）[2021-06-01].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1690775015575240958 &wfr=spider&for=pc.

[5] 李明海.媒體融合語境下高校傳媒人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].西南大學，2017.

[責任編輯：楊楚珺]