鄭岳娜

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制與項(xiàng)目教學(xué)的歷史淵源

項(xiàng)目教學(xué)法基本概念在1918年提出，然而，在我國(guó)古代，就已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)徒制這一雛形。古代學(xué)徒制指的是父（即師傅）與子（學(xué)徒）相互共通使用手藝來(lái)手工勞作，在看、學(xué)、做中，技能得到有效的傳承，這就是項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)徒制最早的聯(lián)系。就目前而言，現(xiàn)代學(xué)徒不止包括“師傅+徒弟”，還融入了其他主體，從而加快了基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的相互結(jié)合以及有效傳授。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制背景下項(xiàng)目管理教學(xué)法的基本內(nèi)涵

通過(guò)深入研究我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教育中整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施，教師依據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和合格程序，針對(duì)工作崗位中的實(shí)際任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)成工作任務(wù)中的目標(biāo)，訓(xùn)練其專業(yè)技能并掌握相關(guān)理論知識(shí)，最終依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定教學(xué)成果合格與否。

二、二維動(dòng)畫項(xiàng)目制作的教學(xué)現(xiàn)狀分析

二維動(dòng)畫項(xiàng)目制作技術(shù)是一門理論性和綜合實(shí)踐性強(qiáng)的高職核心技術(shù)課程。長(zhǎng)久以來(lái)一直采取逐章逐節(jié)地重點(diǎn)講解相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)配以具有較強(qiáng)針對(duì)性的理論實(shí)踐課和案例作為支撐的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于我國(guó)高職院校學(xué)生理論文化基礎(chǔ)薄弱，加上教師疏于主動(dòng)學(xué)習(xí)，多數(shù)高職學(xué)生只是盲目被動(dòng)地理解接受，無(wú)法更加系統(tǒng)地分析歸納各部分理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際關(guān)系，梳理和突出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈條，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不能與企業(yè)的需求相適應(yīng)。

其次，雖然本節(jié)課很多涉及綜合管理實(shí)踐中的案例，但通常這些學(xué)習(xí)案例難度相對(duì)較低，且部分案例知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散。就像教授學(xué)生如何妥當(dāng)將填充工具更好合理安排的案例，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)完全能夠了解其中的步驟，但是在實(shí)踐的時(shí)候，卻出現(xiàn)問(wèn)題。這很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易讓他們產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理。

此外，由于學(xué)生的專業(yè)起點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等存在個(gè)體差異，使用一把尺子量到底的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，難免有失公允，既不利于因材施教，也不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。漸漸地，一些學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、放棄的心理。

因此，使廣大學(xué)生由被動(dòng)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)實(shí)踐參與，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位互動(dòng)接軌，培養(yǎng)廣大學(xué)生的工作實(shí)踐能力，是運(yùn)用項(xiàng)目式互動(dòng)教學(xué)法的重要實(shí)踐意義。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下二維動(dòng)畫項(xiàng)目制作教學(xué)的策略

（一）教學(xué)實(shí)施

1.導(dǎo)入階段

學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施完成的重要主體，教師在這一個(gè)階段向拔尖學(xué)生詳細(xì)講解教學(xué)項(xiàng)目的組織實(shí)施的全過(guò)程和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，明確如何完成教學(xué)項(xiàng)目的各個(gè)總體目標(biāo)及各個(gè)階段項(xiàng)目實(shí)施的具體規(guī)則。同時(shí)，教師引導(dǎo)拔尖學(xué)生自己組建和管理自己的創(chuàng)作組和用戶團(tuán)隊(duì)，每組的人數(shù)以5人左右為宜。通過(guò)教師引導(dǎo)拔尖班的學(xué)生，實(shí)行一個(gè)組長(zhǎng)一級(jí)負(fù)責(zé)制，按每個(gè)組員的不同特長(zhǎng)由一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行組織分工。所以，教師在整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，都要向拔尖學(xué)生充分灌輸團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性，培養(yǎng)拔尖學(xué)生的良好團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.前期策劃階段

在前期準(zhǔn)備工作階段中，教師可以充分啟發(fā)各組全體學(xué)生盡量根據(jù)學(xué)校確定的前期動(dòng)畫電影選題項(xiàng)目要求，按時(shí)完成前期動(dòng)畫電影角色人物形象造型設(shè)定、分鏡以及場(chǎng)景形象繪制等動(dòng)畫策劃制作設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。因此教師可以指導(dǎo)各組學(xué)生采用小組討論和相互評(píng)價(jià)的動(dòng)畫創(chuàng)作活動(dòng)方式，不斷完善并創(chuàng)新打磨前期動(dòng)畫電影劇本，有利于全體學(xué)生迅速形成團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作，并促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的不斷強(qiáng)化培養(yǎng)。因此，教師在前期動(dòng)畫策劃設(shè)計(jì)制作準(zhǔn)備階段，首先要高度重視各組學(xué)生前期動(dòng)畫電影創(chuàng)作能力的發(fā)展，嚴(yán)格進(jìn)行質(zhì)量管理，指導(dǎo)學(xué)生切勿手低眼高，以免出現(xiàn)超出各組學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作綜合能力的范圍，確保二維動(dòng)畫項(xiàng)目制作在此階段可以穩(wěn)步進(jìn)行。

3.實(shí)施階段

實(shí)施階段是整個(gè)二維動(dòng)畫項(xiàng)目制作課程最核心的一個(gè)階段，主要包括完成原動(dòng)畫畫面板圖繪制、線稿排版上色、配音、動(dòng)畫效果合成、渲染效果輸出等五個(gè)任務(wù)，它可以大致分為前期線稿繪制、中期線稿制作和軟件后期制作三個(gè)主要環(huán)節(jié)。前期線稿繪制，學(xué)生每一次完成一個(gè)工作場(chǎng)景，教師就需要及時(shí)統(tǒng)籌組織，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，直到學(xué)生完成全部線稿上色繪制。中期線稿制作，教師需要及時(shí)做好學(xué)生心理健康疏導(dǎo)，多層次給予正面積極的學(xué)生評(píng)價(jià)，緩解學(xué)生的負(fù)面消極情緒。對(duì)于后期制作，許多學(xué)生對(duì)前期辛苦精心繪制的作品難以忍心進(jìn)行刪除，教師需要及時(shí)通過(guò)心理引導(dǎo)讓學(xué)生從大局角度出發(fā)，整體把握制作質(zhì)量。

4.評(píng)價(jià)階段

教師對(duì)設(shè)計(jì)小組內(nèi)每位學(xué)生從作品設(shè)計(jì)選題時(shí)的立意、制作設(shè)計(jì)過(guò)程，到最終設(shè)計(jì)完成的作品質(zhì)量以及制作團(tuán)隊(duì)的積極執(zhí)行力和實(shí)踐操作能力等均作出客觀中肯的高度評(píng)價(jià)，形成作品改進(jìn)的具體指導(dǎo)建議和意見(jiàn)。

（二）建立校企合作

一直以來(lái)，校企合作模式較為單一，深度和廣度仍然不夠，需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作新模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能積累的需求。同時(shí)，也希望通過(guò)讓學(xué)生提早適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)的新模式，為第三學(xué)年的頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高職業(yè)技能培養(yǎng)水平。一大批畢業(yè)學(xué)生在這里都能得到一次深度的專業(yè)學(xué)習(xí)，課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣大大提高，職業(yè)技能水平極大提升，教學(xué)服務(wù)和實(shí)際管理能力得到極大拓展，獲得學(xué)生肯定。我校教師專業(yè)科研工作能力和教學(xué)管理水平得到極大提升。學(xué)生看到自己積極參與的有創(chuàng)意的藝術(shù)作品可以成為國(guó)際商品，走向國(guó)際客戶，學(xué)生得到極大滿足。

其次，把動(dòng)漫制作公司的專業(yè)動(dòng)畫培訓(xùn)項(xiàng)目全部引進(jìn)學(xué)校，與動(dòng)畫企業(yè)進(jìn)行合作，直接在校內(nèi)建起動(dòng)漫工作室，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，直接給學(xué)生代入“動(dòng)漫繪制師”的工作身份，體現(xiàn)自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新技能培養(yǎng)不足的問(wèn)題，落實(shí)當(dāng)前國(guó)家大力提倡的大雙創(chuàng)教育戰(zhàn)略，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)廣大學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到較好教學(xué)效果。

最后，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上合作模式，通過(guò)線下網(wǎng)上溝通合作，突破目前傳統(tǒng)校企雙方合作的發(fā)展空間限制，拓展校企雙方合作發(fā)展空間和服務(wù)形式。

四、總結(jié)

總而言之，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下對(duì)二維動(dòng)畫項(xiàng)目制作教學(xué)方法進(jìn)行改革，務(wù)必要協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的有機(jī)配合，完善教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還要加強(qiáng)校企合作，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王海琳，葉志遠(yuǎn).現(xiàn)代學(xué)徒制模式下項(xiàng)目教學(xué)法研究[J].新校園（上旬刊），2017.

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)