李琴 曾萬勇

摘要隨著信息化技術(shù)的普及，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上線下混合教學模式逐漸發(fā)展為有利于教師與學生教學相長一種模式。本文針對混合式“金課”建設中存在的問題，探索混合教學模式中以學生為中心的學習和教學方式的實踐，打造適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的“金課”。

關(guān)鍵詞 金課 混合式教學 改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.23.003

Exploration on the Practice Path of Mixed Teaching Mode in the Construction of "Top-Quality Course"

LI Qin， ZENG Wanyong

（Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

AbstractWith the popularization of information technology， the online and offline hybrid teaching mode based on Internet platform has gradually developed into a teaching method which is conducive to students’ learning and evaluation. This paper aims at the problems in the construction of mixed "top-quality course"， explores the practice of student centered learning and teaching in the mixed teaching mode， and creates a "top-quality course" which is suitable for the characteristics and training needs of students in our school.

Keywordstop-quality course； mixed teaching； reform

2018年教育部針對于“水課”首次提出“金課”概念，提出打造五大類“金課”的建設目標，旨在建設一系列的有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的課程體系，提高課程難度，拓展課程深度，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實“立德樹人”的根本教育目標。[1]

1為什么要重視金課建設

經(jīng)過一流本科課程的評選，2020年教育部認定了3560門課為首批國家一流本科課程。國家之所以重視課程建設是因為課程是人才培養(yǎng)的核心載體和前沿陣地。每一堂課、每一個課堂都是直接面向?qū)W生的教學單元，是學生學習的最直接有效的方式和途徑。因此，重視課程建設一方面可以通過“金課”直接與學生面對面，在教學中實現(xiàn)高等教育的最根本任務——人才培養(yǎng)，包括知識與能力的培養(yǎng)、人格與品性的養(yǎng)成、理想與價值觀的建立，落實“立德樹人”的根本育人目標。另一方面，在提高課程教學質(zhì)量的同時，建設“金課”也能促進學科與專業(yè)的發(fā)展，發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設。

2金課的“兩性一度”

教育部吳巖司長對“金課”特點進行了高度概括和總結(jié)，指出“金課”既要具有高階性、創(chuàng)新性，也要具有一定的挑戰(zhàn)度，即“兩性一度”。[1]高階性是指教學方式上將單一傳授知識的轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的有機融合；創(chuàng)新性是改革教學內(nèi)容與形式，體現(xiàn)知識的時代性和前沿性；挑戰(zhàn)度是指給學生“科學增負”，通過改變知識的深度與廣度提升學習難度。

學生在經(jīng)過“創(chuàng)新性”知識的學習，實現(xiàn)有“挑戰(zhàn)度”的學習目標，在這個過程中，學生可以養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力和深度思辨與分析的思維。因此，建設與發(fā)展“金課”應該是提高教學質(zhì)量和提升教育目標的著力點與關(guān)鍵。

3金課建設中存在的問題

3.1學校在教學管理上的舊觀念

建設與發(fā)展“金課”勢必會帶動其他教學環(huán)節(jié)的改革，例如為了體現(xiàn)知識的時代性與前沿性，教學內(nèi)容需要更新；為了實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與思辨思維的養(yǎng)成，教學評價方式必須發(fā)生變化，這就需要高校的相應管理部門進行配套的改革與更新。當下高校的教學管理多遵循舊制與經(jīng)驗，評價指標大而形式化，與“金課”教學的創(chuàng)新性與個性化不太匹配，難實現(xiàn)精準評價。這無疑會給“金課”的建設與發(fā)展帶來一定程度的制約，因此高校教學管理制度也需要與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展。[2]

3.2教師教學理念的落后

教學過程中，教師的教學理念是影響教學質(zhì)量與學生發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)教學模式下的教學遵循單向的知識講解，但“金課”的教學方式要求教師進行雙向交流，學生的大膽質(zhì)疑要被教師接受，教師也要積極引導學生進行思辨和創(chuàng)新，因此，教師必須接受新的教學理念，認識新時代下的教育目標的變化，提高對學生的寬容，設計教學的高階目標，形成“兩性一度”的教學理念，并由己及人，在教師隊伍中逐步形成建設“金課”的氛圍，吸引更多的老師建設“金課”，形成多元化發(fā)展。

3.3教學資源的不足

教學資源作為重要的教學內(nèi)容，其建設也需要體現(xiàn)“兩性一度”。以前的教學資源通常采用文字、圖片和教師講解作為載體，資源的廣度與深度比較依賴于教師的個人水平。而信息化時代的在線教育則對傳統(tǒng)的教學資源產(chǎn)生了沖擊，以前的“純講解”等教學方式對學生的吸引力逐漸減弱，而微課、MOOC、SPOC等教學模式也構(gòu)建了多樣化的教學平臺和師生溝通的平臺，讓學生可以“博百家之長”。[3-5]隨著信息化程度的深入，在未來的教育發(fā)展中，教學將會越來越依賴信息技術(shù)。

而現(xiàn)狀是一方面教師因為繁重的科研壓力，無力在教學信息化方面進行個人學習，另一方面部分高校因經(jīng)費的制約，無法為“金課”建設提供良好的硬件設施，影響了“金課”建設。

4金課建設實踐路徑探索

任何事物的發(fā)展都不會是一帆風順的，“金課”建設過程雖然存在一些問題，但都可以一一克服?！敖鹫n”質(zhì)量的最根本保證還是來自教師的教學設計與改革。[6-8]為適應新世紀人才培養(yǎng)目標，建設發(fā)展“金課”，作者在應用型本科院校課程教學中實施“線上視頻學習——線下情景模擬、互動——多元評價”的混合教學設計，在課堂上引入具有研究性、前沿性、綜合性的案例與熱點，將復雜枯燥的理論知識易化、趣味化、具體化，實現(xiàn)教學內(nèi)容的時代性與前沿性；通過多元化多層次的評價方式，激發(fā)學生積極思辨與創(chuàng)新的熱情，完成課程知識的強化與系統(tǒng)化教學目標，同時也反映學科專業(yè)、行業(yè)先進的核心理論和成果，聚焦新工科建設。

以“學生為中心”為改革方向，通過多元化的教學活動活躍課堂。以往的教學基本是教師全程講授知識，而在信息化時代，學生獲取知識的途徑非常多樣，因此單純的知識傳授已經(jīng)不能滿足新時代學生的學習需求了。教師應該學會借鑒各種信息化教學平臺與技術(shù)，擴展教學資源的廣度與深度，在教學過程中讓學生明確自己的興趣和水平，從而主動學習，徹底將以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心。為此，筆者調(diào)整教學觀念，在線上教學之外，加強了線下教學活動的設計與組織，例如通過看文獻、說文獻、評文獻等方式，分析學生的專業(yè)能力與層次，進而給出學習建議，增強師生、生生互動，打破課堂沉默，讓學生展示自我，互評自評，培養(yǎng)自學的能力的同時賦予學生去自我認識、創(chuàng)新思辨的能力，推動學生的自我主動發(fā)展。

值得一提的是在教學過程中教師一定要確保自己的主導地位。目前學生獲取知識的途徑多種多樣，這樣的現(xiàn)實讓教師在教學過程中的主導地位受到?jīng)_擊。例如，教師經(jīng)常會遇到面對學生提出的問題暫時無法準確回答的情況。這時候的教師不能逃避搪塞，而應該謙虛地告訴學生對于這個問題自己也需要去學習最后給出答案。這種行為一方面是一種師生互動，帶領學生主動探索知識的過程，另一方面也是在以身作則地引導學生堅持主動學習、終身學習以適應社會和職業(yè)發(fā)展的需要。這種言傳身教不僅不會削弱教師在學生心目中的地位，還能加強教師在教學過程中的主導作用，激發(fā)學生主動學習的熱情。

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學內(nèi)容。新時代學生的信息來源廣泛豐富，對具有前沿性的知識的興趣濃厚。因此，教師需要積極整合教學新資源，進一步補充最新研究資料、增加趣味性、開放性話題，擴展專業(yè)知識的廣度和深度，為教學提供源源不斷的信息。這就需要教師具有較高的專業(yè)能力，能帶領學生進入到專業(yè)的更深層次的學習。同時對于基礎性的知識，則需要配置一定的信息化技術(shù)，例如利用信息技術(shù)制作動畫、視頻，增加教學資源的多樣性、趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)他們強烈的探索欲望。因此，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學的有機結(jié)合才是新時代“金課”建設的有效途徑，教師有必要加強自身學習，提高專業(yè)素養(yǎng)。

互通有無，積極反思。[9]鑒于“金課”時代性與前沿性的特點，教師在“金課”建設過程中應積極與同行互相交流，實現(xiàn)思想的碰撞。因為大家在教學中面對的都是年齡相似的學生，他們身上有著類似的時代特征，所以教學時遇到的大部分問題具有一定的普遍性。與同行多交流能幫助教師學習他人的先進經(jīng)驗，提前預知可能會遇到的問題并積極尋找解決方案，從而促進金課的建設與發(fā)展，體現(xiàn)課程的科學性與先進性，提高教師的課程實踐能力和專業(yè)素質(zhì)。

在“金課”建設中不能忽視的還有課程設計的反思?！敖鹫n”的建設是一個過程，在建設過程中不斷去實踐，并將實踐所得的經(jīng)驗進一步指導“金課”的建設，從而形成課程與專業(yè)的良性生長與循環(huán)。因此，多加反思對金課建設是有利的?；旌辖虒W模式的“金課”建設是依托互聯(lián)網(wǎng)的，可利用大數(shù)據(jù)對教學過程和效果進行分析，從分析結(jié)果反思教學設計、過程和方式中存在的問題，從而優(yōu)化“金課”的建設，這也是一種教學的探索與創(chuàng)造。

思政元素融入“金課”建設，培養(yǎng)有民族擔當?shù)母咚刭|(zhì)人才。思政教育是落實教育的根本任務——“立德樹人”的關(guān)鍵抓手。只有一個擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才能真正成長為社會主義合格的建設者。

高校教育面對的學生主體是年齡在18歲以上的人群，他們已經(jīng)開始主動地去看世界、了解世界。而互聯(lián)網(wǎng)讓他們有了更多的了解世界的途徑，這些途徑有些是正路，有些則是歧路。因此，我們必須在高校教育中著重落實思政教育，引導大學生們樹立正確的三觀，將個人價值和國家發(fā)展、民族振興緊緊聯(lián)系在一起，引導學生增強民族自信、文化自信、道路自信，這樣我們的國家才能擁有源源不斷的優(yōu)秀建設者。

“金課”本身就是建立在立德樹人這一教育根本任務上的新時代高校精品課程，它與生俱來就承擔了思政教育的作用。因此，筆者在進行“金課”教學設計時著重從教學設計與資源融合著手，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政教育點，力將思政教育貫穿整個專業(yè)課程講授。例如在講解沙眼衣原體時，講述湯飛凡在戰(zhàn)火紛飛國難當頭的年代不顧個人安危毅然回國為祖國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出杰出貢獻的事跡；又例如講授基因重組知識點時，融入袁隆平將一生獻給祖國的糧食發(fā)展，心系祖國發(fā)展，憂國憂民的事跡，詮釋這些科學家們一心為民、科學報國的家國情懷，讓學生體悟個人命運與國家命運的緊密相連，樹立家國使命感。通過“金課”中的思政浸潤，實現(xiàn)在知識傳播過程中強調(diào)價值引導，在價值引導中凝聚知識底蘊的知識傳授和立德樹人的雙向價值目標，構(gòu)建思政、專業(yè)和素養(yǎng)三位一體的高校教育體系。

豐富完善考評方式，建立更科學公正的考核指標。在“金課”建設過程中采用過程考核和多元化評價體系，過程評價包括但不局限于課堂發(fā)言與提問、討論、小論文和作業(yè)等，各部分所占的分數(shù)比例為：課堂教學參與（30%），考勤、線上作業(yè)（20%），期中、期末成績（閉卷）50%。評價方式包括教師評價、組間評分、組內(nèi)貢獻分配、系統(tǒng)自動評分等方式，以此增強教學互動性，發(fā)掘?qū)W生各自的學習特點，激發(fā)學生潛能，完善“金課”建設，達到深化教學改革、提高教學質(zhì)量的目的。

“金課”建設是時代對高校和教師提出的要求，高校和教師都應該參與建設。高校要給予“金課”建設合理良好的發(fā)展空間，教師則要盡快轉(zhuǎn)變教育理念，參與課堂教學改革，積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展線上線下混合教學，推進“金課”建設與發(fā)展。

基金項目：武漢輕工大學校級金課建設項目、校級思政課程建設示范項目

參考文獻

[1]吳巖.建設中國“金課”.中國大學教學，2018，（12）：4-9.

[2]魯瑋，葉明全，劉冬，等.學生為中心導向下課程質(zhì)量標準的構(gòu)建思考[J].科教導刊，2021，（08）：51-52.

[3]文益民，易新河，張愛聞，等.MOOC引發(fā)的對在線課程建設的思考[J].中國大學教學，2016（4）：71-74.

[4]李未.抓住MOOC發(fā)展機遇全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國大學教學，2014（3）：30-32.

[5]劉明剛，奚望園.面向產(chǎn)出的混合式教學模式構(gòu)建研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021，40（05）：43-45.

[6]衷宜，陸建峰，趙學龍.基于混合教學模式的程序設計課程的探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021，05（1531）：27-28.

[7]崔小良，趙德龍，王海龍，等.“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式創(chuàng)建與實證研究[J].科技風，2021，5（13）：41-42.

[8]張策，徐曉飛，張龍，等.利用MOOC優(yōu)勢重塑教學實現(xiàn)線上線下混合式教學新模式[J].中國大學教學，2018，（05）：37-41.

[9]張亞婷，徐芳，王泓午.高校網(wǎng)絡教學后的總結(jié)與反思[J].科教導刊， 2021，（10）：1-3.