運(yùn)用主題教育活動(dòng) 促進(jìn)幼兒園課程整合

竇愛萍

【摘要】當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的不斷深化要求幼兒教育進(jìn)行課程整合，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的自然銜接以及內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合等，通過整合性的課程促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在這樣的情況下，主題教育活動(dòng)就成為幼兒園課程整合的有效途徑。文章主要分析了主題教育活動(dòng)對(duì)幼兒園課程整合的重要意義，以及當(dāng)前幼兒園主題教育活動(dòng)開展中存在的問題，探討了運(yùn)用主題教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒園課程整合的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；主題教育活動(dòng)；課程整合；內(nèi)涵；問題；策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）19—0109—03

在當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展進(jìn)程中，“以兒童發(fā)展為本”的中心思想得到貫徹，其中為更好地促進(jìn)幼兒的身心健康以及全面發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)課程整合，而這則離不開主題教育活動(dòng)。主題教育活動(dòng)在一定程度上打破了學(xué)科領(lǐng)域所存在的界限，實(shí)現(xiàn)了相互融合與相互滲透，是新時(shí)期促進(jìn)幼兒課程整合的關(guān)鍵，對(duì)其加以研究具有現(xiàn)實(shí)意義，值得探析。

一、主題教育活動(dòng)的基本內(nèi)涵

主題教育活動(dòng)指的是確定一個(gè)活動(dòng)的主題，圍繞主題來進(jìn)行教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的有機(jī)整合和共同進(jìn)步。其中，主題教育活動(dòng)在幼兒園的應(yīng)用中包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：其一是主題教育活動(dòng)的開展。主要是指幼兒園課程整合的過程。其二是主題教育活動(dòng)的目標(biāo)。通過目標(biāo)促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展，與課程整合激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)有很大的重合。其三是主題的確定。主題在確定方面可以由教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可以由幼兒的興趣生成，還可以由教師與幼兒共同討論決定，體現(xiàn)幼兒的主體地位；其四是主題教育活動(dòng)內(nèi)容主要來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，符合當(dāng)前幼兒教育生活化的發(fā)展趨勢(shì)，是對(duì)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒園課程的有效整合；其五是教育資源來源于教師、家庭、幼兒或社會(huì)，是教育資源與幼兒園課程的有效整合[1]。

二、當(dāng)前幼兒園主題教育活動(dòng)開展中存在的問題

1.教師教育觀念落后。在當(dāng)前幼兒教育中，普遍存在教師教育觀念落后的現(xiàn)象。一方面，部分幼兒園教師年齡比較大，已經(jīng)形成的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，對(duì)新的教育理念接受程度低，這在一定程度上阻礙了主題教育活動(dòng)的開展。另一方面，部分幼兒園教師對(duì)主題教育活動(dòng)沒有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒教育就是帶領(lǐng)幼兒游戲，對(duì)于主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用不重視，阻礙了主題教育活動(dòng)的實(shí)施。

2.教師教學(xué)水平不足。主題教育活動(dòng)的開展對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具有較強(qiáng)的組織能力，還要有正確的教育觀念和較高的教學(xué)水平，這樣才能夠科學(xué)地引導(dǎo)幼兒參與主題教育活動(dòng)，控制教育活動(dòng)的過程和氛圍，保證主題教育活動(dòng)順利進(jìn)行。然而，當(dāng)前部分幼兒教師的教學(xué)水平存在一定的不足，不能夠有效引導(dǎo)幼兒或者不能夠控制活動(dòng)過程和氛圍等，造成教育活動(dòng)的混亂，主題教育活動(dòng)效果不理想[2]。

3.主題教育活動(dòng)內(nèi)容枯燥陳舊，形式單一。受限于教師教學(xué)水平以及教育資源等，當(dāng)前幼兒園主題教育活動(dòng)內(nèi)容陳舊枯燥，形式單一，不能夠有效吸引幼兒的興趣。一般情況下，幼兒園主題教育活動(dòng)是圍繞節(jié)日、季節(jié)等開展，內(nèi)容上老生常談，沒有創(chuàng)新，形式上大多數(shù)采用畫畫等有限的幾種形式，不能夠帶給幼兒新奇的感受，難以吸引幼兒的注意力。

4.主題教育活動(dòng)難以有效落實(shí)。一是教師的問題。教師對(duì)主題教育活動(dòng)不重視，教師教學(xué)水平不足等。二是幼兒的問題。幼兒在成長過程中有不同的教育經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)等，形成了不同的個(gè)性特點(diǎn)。還有部分幼兒比較頑皮，紀(jì)律性差，難以全身心參與主題教育活動(dòng)。三是教育資源的問題。部分幼兒園教育資源缺乏，不能夠支撐主題教育活動(dòng)的開展，貧困地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)幼兒園在這方面的問題更為嚴(yán)重。

三、運(yùn)用主題教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒園課程整合的策略

1.設(shè)置主題教育活動(dòng)目標(biāo)要符合幼兒的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的幼兒教育過程中，一般是進(jìn)行單一領(lǐng)域的教學(xué)，目的是促進(jìn)幼兒在該領(lǐng)域能力的成長和提高。而主題教育活動(dòng)的開展與幼兒各領(lǐng)域的能力有著緊密的聯(lián)系。如，以春節(jié)為例開展主題教育活動(dòng)：

語言領(lǐng)域活動(dòng)：過年了

（1）了解春節(jié)的日期。（2）了解春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，并與同伴進(jìn)行交流。

藝術(shù)健康活動(dòng)：歡歡喜喜過大年。

（1）學(xué)唱歌曲《過年了》，理解歌詞大意，并唱出歌曲中的高興心情。（2）創(chuàng)編舞蹈并展現(xiàn)出來。（3）與同伴進(jìn)行合唱，保持節(jié)奏一致。

語言、社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)：繞口令《新年好》

（1）學(xué)習(xí)并熟練說出繞口令《新年好》。（2）與同伴進(jìn)行比賽，看誰說得更快更流暢。（3）了解繞口令中所提及的各種風(fēng)俗習(xí)慣。

活動(dòng)：包餃子。

（1）綜合領(lǐng)域觀看錄像和教程，了解餃子是如何制作的，并學(xué)會(huì)使用各種工具。（2）運(yùn)用各種橡皮泥、太空泥等制作餃子，體驗(yàn)探索實(shí)踐的快樂。（3）與同伴合作共同完成各種餃子的制作，并在結(jié)束后打掃環(huán)境。

這種主題教育活動(dòng)的開展涉及幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，教師通過引導(dǎo)幼兒參與主題教育活動(dòng)能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒探索的積極性，培養(yǎng)幼兒興趣，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中獲得各領(lǐng)域能力的成長，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.主題教育活動(dòng)的內(nèi)容要多元化。主題教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇可以與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以幼兒生活中接觸到或者了解到的事物為線索開展，比如對(duì)交通安全知識(shí)、健康衛(wèi)生習(xí)慣、動(dòng)植物以及季節(jié)的變化等，就可以這樣開展[3]。主題教育活動(dòng)內(nèi)容也可以與本土文化資源相結(jié)合。各地區(qū)有不同的本土文化資源，包括特殊的自然環(huán)境和風(fēng)俗文化等，如海邊城市可以以海洋為主題，山區(qū)幼兒園可以以森林為主題等，少數(shù)民族幼兒園可以以本民族的風(fēng)俗習(xí)慣為主題。主題教育活動(dòng)的內(nèi)容還可以與節(jié)日相結(jié)合。我國各種傳統(tǒng)節(jié)日都有不同的傳統(tǒng)習(xí)慣，比如中秋節(jié)吃月餅、端午節(jié)吃粽子、春節(jié)吃餃子等，這些節(jié)日資源都可以利用。主題教育活動(dòng)內(nèi)容也可以與社會(huì)資源相結(jié)合，比如可結(jié)合社區(qū)活動(dòng)、社區(qū)環(huán)境、敬老院等，引導(dǎo)幼兒形成社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀念。主題教育活動(dòng)內(nèi)容還可以與家長資源相結(jié)合。幼兒家長來自各行各業(yè)，掌握了一定的行業(yè)資源，主題教育活動(dòng)可以利用這些家長搜集相關(guān)教育資源或者參與相關(guān)活動(dòng)等，促進(jìn)幼兒全面成長。

3.主題教育活動(dòng)注重生活化、游戲化，突出幼兒的主體地位。當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改要求教育要以幼兒為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，突出幼兒的主體作用。因此，幼兒園主題教育活動(dòng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合生活化、游戲化的發(fā)展趨勢(shì)，突出幼兒的主體作用。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育觀念，明確自身在主題教育活動(dòng)中的地位，發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐探究，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒在實(shí)踐中獲得成長。教師在主題教育活動(dòng)中要給幼兒更多自主發(fā)揮的空間，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷自主思考和探索，在實(shí)踐中驗(yàn)證猜想、解答疑惑，提高各領(lǐng)域的能力。比如，由教師開展主題教學(xué)活動(dòng)“中秋節(jié)”，并根據(jù)幼兒的實(shí)際掌握情況設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一為“快樂的中秋節(jié)”，主要內(nèi)容是在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)幼兒表達(dá)與中秋節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，其中有的幼兒會(huì)說“中秋節(jié)要吃月餅”，有的幼兒會(huì)說“中秋節(jié)晚上我們會(huì)在院子里賞月，能看到月亮上的嫦娥姐姐”。游戲二則是“跳一支快樂的中秋舞蹈”，師生共同交流舞蹈，可以以秧歌為主，在教師的幫助下為幼兒創(chuàng)編舞蹈，并在歌曲中共同起舞。通過這一方式，可以將游戲化與生活化的主題教育融入幼兒學(xué)習(xí)之中[4]。

4.主題教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)要注重促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。主題教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒園課程的整合需要重視活動(dòng)評(píng)價(jià)的作用。教師開展主題教育活動(dòng)需要按照活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，活動(dòng)評(píng)價(jià)需要從目標(biāo)出發(fā)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，并提出針對(duì)性的解決策略，促進(jìn)主題教育活動(dòng)的完善。教師要通過活動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)比活動(dòng)目標(biāo)與結(jié)果，不斷反思活動(dòng)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探索行之有效的主題教育活動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提高。同時(shí)，教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)主題教育活動(dòng)中幼兒在知識(shí)與能力哪方面存在問題，了解幼兒的真實(shí)水平，為有效引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和成長提供科學(xué)的依據(jù)。同樣以“中秋節(jié)”為例，在經(jīng)過一系列中秋節(jié)活動(dòng)與目標(biāo)之后，大多數(shù)幼兒對(duì)中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣已經(jīng)有所了解，但是仍有幾位幼兒比較靦腆，不愿意表達(dá)交流，且出現(xiàn)獨(dú)自玩耍的現(xiàn)象，對(duì)此幼兒教師在評(píng)價(jià)之前就需要對(duì)這幾位幼兒加以觀察。最后得知，這幾位幼兒的家長不重視，沒有為幼兒認(rèn)真講解，教師經(jīng)過反思，為后面的主題教育活動(dòng)開展找到新的生成點(diǎn)。

總之，主題教育活動(dòng)是幼兒園課程整合的有效途徑，能夠?qū)⒂變旱纳罱?jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、成長規(guī)律、興趣愛好等與幼兒園課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將社會(huì)資源、家長資源、本土文化資源等與幼兒園課程進(jìn)行整合，促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域能力的提高。因而，幼兒園應(yīng)該制訂科學(xué)的主題教育活動(dòng)目標(biāo)，采取多樣化的主題教育活動(dòng)內(nèi)容，注重生活化、游戲化，突出幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒和教師共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅堯艷.幼兒園生成視野下主題活動(dòng)的實(shí)踐與探索[J].人文之友，2020（9）：295.

[2]唐羅敏.對(duì)2～3歲托班教材中的故事分析——以南京師范大學(xué)版《幼兒園活動(dòng)整合課程》為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（34）：101-102.

[3]王現(xiàn)軍.幼兒園主題活動(dòng)的問題及對(duì)策——兼談?dòng)讕熑瞬庞捉棠芰Φ呐囵B(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2019（10）：51-56.

[4]吳巧云.幼兒園主題探究活動(dòng)與繪本閱讀的整合研究[J].亞太教育，2020（6）：181.

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒園主題教育課程與幼兒一日生活教育有效整合的研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1846）

編輯：王金梅