丁梅榮

【摘要】文章緊緊圍繞新課標(biāo)“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)方向，通過對(duì)2021年全國語文高考卷作文進(jìn)行系統(tǒng)、深入分析，提出從“回歸生活，體會(huì)感情涌動(dòng)的‘溫度’”，“回歸文本，重溫規(guī)范表達(dá)的‘信度’”，“研習(xí)文本，提升文采斐然的‘梯度’”，“深入本質(zhì)，提升思想品質(zhì)的‘維度’”，“拓展視野，積淀文化底蘊(yùn)的‘厚度’五個(gè)“維度入手”，對(duì)高三作文備考提出指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高三作文；五個(gè)維度；備考策略

【中圖分類號(hào)】G633.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）19—0112—03

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)〔2014〕35號(hào)）等文件精神，實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。研究2021年全國高考卷的四套作文試題，均充分體現(xiàn)了語文學(xué)科“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)方向，更加突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，創(chuàng)新試題形式，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題”[1]。實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師重在傳授考場(chǎng)作文的“技法”，強(qiáng)化“術(shù)”的訓(xùn)練，而忽視“道”，即思維品質(zhì)的培養(yǎng)，故學(xué)生對(duì)高考作文的套式都很熟悉，但絕大多數(shù)學(xué)生還是寫不出有真情實(shí)感和真知灼見的好文章。其實(shí)，高三作文備考階段的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該還是要突出學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生思維能力的的培養(yǎng)[2]。

一、2021年全國卷四套高考作文分析

綜觀2021年全國語文高考卷的四套作文題目，總體呈現(xiàn)出情境真實(shí)、應(yīng)用性強(qiáng)、思辨性深等考查特點(diǎn)。2021年全國高考卷的四套作文試題，繼續(xù)堅(jiān)持“立德樹人”的育人使命，涉及到對(duì)黨的教育方針的落實(shí)的考查，涉及到對(duì)學(xué)生德智體美勞是否全面發(fā)展的考查，并將黨史和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都有機(jī)地融入試題中，旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠根植歷史，放眼世界，立足社會(huì)，關(guān)注時(shí)代，成長自我。2021年全國卷的四套作文材料和內(nèi)容都非常貼近學(xué)生的生活，如全國新高考Ⅰ卷，引用毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》中的一段話，一方面引發(fā)學(xué)生對(duì)“體育和體質(zhì)”的重視，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉既能增強(qiáng)個(gè)人體質(zhì)，又能夠健全人格、磨煉意志。材料更深層的用意在于引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考在“強(qiáng)與弱”的轉(zhuǎn)換過程中，體悟“自強(qiáng)精神”和“自主意識(shí)”的重要性，更深層的意義在于繼承和弘揚(yáng)中華民族自強(qiáng)不息的精神；全國新高考Ⅱ卷的“人”字的“描紅”方法，其實(shí)是啟發(fā)學(xué)生對(duì)如何做人的思考，寓意既傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚思想，又引導(dǎo)學(xué)生思考回答“我要做怎樣的人”“我應(yīng)該做什么樣的選擇和取舍”等人生重大問題，類似“我是誰”“我從哪里來”“我要到哪里去”的終極追問，蘊(yùn)含著較為深刻的哲學(xué)思想；全國卷乙卷“弓與矢”的智慧啟迪，考查學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，這種價(jià)值選擇的終極指向應(yīng)該是“義”，而“義”是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷更新內(nèi)涵的，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)代的“義”——即“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的認(rèn)同；全國甲卷中明確革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化所滋養(yǎng)的精神，必當(dāng)激發(fā)當(dāng)代青年責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起神圣的時(shí)代使命，必當(dāng)有所為。

從命題類型看，有“材料作文”，也有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，還有直接明確主題的，2021年的四套全國卷作文，均要求“選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題”，與2020年完全明確了文體要求的考查稍有不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)更加開放，也貼近考生實(shí)際，充分體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性”“應(yīng)用性”“綜合性”和“創(chuàng)新性”的特點(diǎn)；2021年四道作文題都非常重視“真實(shí)情境”的設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都有話可說，但對(duì)學(xué)生的眼界、視野、思維要求更高，要求考生從“解決問題”的能力高度，“怎么樣”的邏輯思維高度，進(jìn)行“個(gè)人與時(shí)代”“個(gè)體與集體”“小我與大我”“中國與世界”關(guān)系的辯證思考。學(xué)生如果不關(guān)心社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，不關(guān)注世界局勢(shì)與發(fā)展，就寫不出有認(rèn)識(shí)高度、有思想深度、有人文溫度且有文采、能夠打動(dòng)讀者的作文。

二、圍繞五個(gè)維度，寫有“真知灼見”的作文

1.回歸生活，體會(huì)感情涌動(dòng)的“溫度”。在“溫度”這一維度，所用的策略與方法，其一，融入生活，全身心地投入生活，調(diào)動(dòng)感觀去觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時(shí)還要用腦去思考感悟，以“我手寫我心”，抒發(fā)真情實(shí)感，文中見“小我”與“真我”；其二，讀書讀報(bào)，聽新聞，看時(shí)評(píng)，關(guān)注時(shí)事，放眼世界，有家有國有世界，提升“大我”境界。比如：“可為與有為”這一主題的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生融入日常生活中，去觀察和思考，學(xué)生的創(chuàng)作便有了“源頭活水”。取材、主題、情感，可以走“宏大敘事”的路子，謳歌歷史長河中的英雄人物的“大有可為”；也可以從自身經(jīng)歷，“以小見大”，用身邊親眼目睹的小事，親身接觸的小人物的“溫度”感染讀者。生活是作文最鮮活最豐沛的取材源泉，而真情實(shí)感又是文章的靈魂，因此，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，才能夠讓學(xué)生的文章涌動(dòng)著鮮活的情感“溫度”。

2.回歸課本，重溫規(guī)范表達(dá)的“信度”。語言是思想的載體，精準(zhǔn)的語言，才能表達(dá)出精準(zhǔn)的思想。古人有“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須”的“咬文嚼字”的精神，也有“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“推敲”語言的經(jīng)典佳話。推敲語言，其實(shí)就是在斟酌思想。提升學(xué)生規(guī)范表達(dá)的“信度”，首先，要回歸課本。統(tǒng)編版高中語文必修教材包含現(xiàn)代詩歌、中外小說、現(xiàn)代散文、古代詩歌、古代散文、中外戲劇、實(shí)用類文本等20個(gè)單元81篇作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生重溫課本，重新咬文嚼字，學(xué)習(xí)規(guī)范的文字、標(biāo)點(diǎn)、語法、表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)風(fēng)格、文體意識(shí)等知識(shí)。其次，要學(xué)會(huì)研習(xí)考本。高三綜合復(fù)習(xí)階段，所做的綜合試題中的選文相對(duì)比較經(jīng)典，教師在講解這些閱讀題時(shí)，不能僅將眼光局限在解題上，而要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得多種文體的規(guī)范寫法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累和拓展知識(shí)面。

3.研習(xí)文本，提升文采斐然的“梯度”。許多學(xué)生對(duì)于文采的理解就是引用詩句、名言、警句等，其實(shí)文采是多方面的，比如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞瑒e出心裁的構(gòu)思等；精巧的謀篇布局，匠心獨(dú)運(yùn)的題目，素材的剪裁取舍等；還可巧用修辭、選用不同句式等提升表達(dá)的水平。為了提升學(xué)生作文的文采，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將高中階段學(xué)習(xí)過的不同文體特征的經(jīng)典篇目，從“文采”角度進(jìn)行一次綜合性的整理，如，深入體會(huì)《祝福》倒敘手法的意蘊(yùn)和作用，既是對(duì)文本“寫作技巧”的提煉整理，也是引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)“文采”的內(nèi)涵，更是學(xué)生思維的提升。通過研習(xí)文本，引導(dǎo)學(xué)生拓展作文的維度，豐富文采斐然的梯度。

4.深入本質(zhì)，提升思想品質(zhì)的“維度”。語文學(xué)科的鮮明特點(diǎn)之一就是感性見長，形象思維居多。其實(shí)，語文也要閃爍理性的光芒，既要有人文的感性形象，也要有科學(xué)的理性嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中，除啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正反對(duì)比、由果追因、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等理性思維。如，在今后幾年之內(nèi)，學(xué)生都會(huì)寫到全民抗擊“新冠疫情”這類素材，大多數(shù)學(xué)生可能更關(guān)注新聞報(bào)道中的各類事件，會(huì)謳歌各種英雄模范人物，歌頌黨和政府采取的各類措施……大多數(shù)學(xué)生僅僅停留在感動(dòng)的情緒層面上，這種感性層面上的認(rèn)知，不能真正觸及到人的心靈。那么，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考如何深入本質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生思想品質(zhì)的“維度”。那就是要在感動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為什么在可能危及個(gè)人生命的情況下，會(huì)涌現(xiàn)出如此之多的可歌可泣的英雄人物，這些平時(shí)看似與平常人無差異的“尋常百姓”，為什么會(huì)成為“英雄”，支撐他們精神的價(jià)值觀是什么；深入思考為什么中國能夠在如此短的時(shí)間內(nèi)，取得抗擊疫情的全面勝利，這與中國的政治和體制之間有什么聯(lián)系，這與中國所崇尚的“生命至上”“人民至上”的執(zhí)政理念有什么聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考如何預(yù)防此類公共衛(wèi)生突發(fā)事件的發(fā)生……個(gè)人、集體和國家分別要承擔(dān)什么樣的責(zé)任和使命等。這樣，由形象思維到抽象思維，從表面深入到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，進(jìn)而完成了思維品質(zhì)的提升。

5.拓展視野，積淀文化底蘊(yùn)的“厚度”。高中生必須大量閱讀，尤其要閱讀一些典籍以及學(xué)者專家們的解讀性的著作，積淀必備的文史知識(shí)和哲學(xué)思想，用以積淀文化底蘊(yùn)，啟迪和提升思想認(rèn)識(shí)，用以對(duì)接歷史和現(xiàn)實(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華文化經(jīng)典著作，探尋中國文化的精神根脈，讀馮友蘭先生的《哲學(xué)簡(jiǎn)史》、呂思勉先生的《中國通史》、余秋雨先生的《中國文化課》等書。許倬云先生在他的著作《中國文化的精神》一書中闡述道：“中國人的宗親情緒普遍地融合與包含在日常生活之中……”[3]學(xué)生在閱讀后才會(huì)真正理解中華民族“家國情懷”是從我們的宗親制沿襲而來的，中國人的這種家庭觀念、宗族觀念是深入骨髓和血液的，這種歷史淵源是中華文化的根脈，學(xué)生就能夠理解我們今天所倡導(dǎo)的“集體主義精神”的根基所在，進(jìn)而才能正確辨析一些別有用心的西方媒體對(duì)中國青年人思想與價(jià)值的誤導(dǎo)，才能真正認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值所在，才能夠真正從意識(shí)形態(tài)上厚植家國情懷。

總之，作文是高考語文的半壁江山，寫作能力是考查學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺，作文教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。高三階段的作文復(fù)習(xí)備考策略，不能僅停留在所謂應(yīng)試技巧的教授上，要在提升思維品質(zhì)上下功夫，在提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)上下功夫。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見[Z]，2019-06-11.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]許倬云.中國文化的精神[M].北京：九州出版社，2018.

編輯：張慧敏