王清

摘要：語文作為一門和生活實際有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，合理地應(yīng)用生活化教學(xué)方式能夠讓課堂變得更加豐富、更加有趣，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生感受到語文和生活的關(guān)聯(lián)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生閱讀的積極性與主動性，這對于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成均有非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：快樂讀書吧;閱讀生活化;教學(xué)策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

閱讀生活化教學(xué)策略，是指教師始終秉持閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生實際生活這一理念，充分挖掘、創(chuàng)設(shè)多種形式的生活化情境，深入研究和探索閱讀教學(xué)策略，服務(wù)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中聯(lián)系生活實際，學(xué)會收集、整理與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，走近作者，了解作者的時代背景，豐盈閱讀內(nèi)容。應(yīng)用多媒體手段，將學(xué)生所熟知的生活場景以聲、光等形式再現(xiàn)，以刺激學(xué)生感官，調(diào)動其閱讀的積極性，深化對閱讀內(nèi)容的理解與運用。把書“搬”到生活中，讓學(xué)生與文本對話的同時，也與生活對話，把對閱讀內(nèi)容的理解投放到生活體驗中，交互實踐，融合體悟，既加深學(xué)生對文本的理解，又?jǐn)U展了閱讀外延。

一、重視營造情境，在情境中再現(xiàn)閱讀的生活化

教師在閱讀教學(xué)過程中，可以采用情境教學(xué)法營造出與生活密切相關(guān)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的內(nèi)容相結(jié)合，領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的主題思想。例如，五年級下冊“快樂讀書吧”欄目的主題是“讀古典名著，品百味人生”。教師創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊體驗，邊閱讀邊感悟，促進(jìn)學(xué)生主動閱讀、積極閱讀，提高閱讀名著的能力。如在指導(dǎo)閱讀《西游記》這部古典名著前，教師通過多媒體，展示學(xué)生看過的電視劇中的多幅劇照，播放學(xué)生耳熟能詳?shù)闹黝}曲《敢問路在何方》，或動畫片西游記主題曲《猴哥》，或在課堂上放映一些影劇的經(jīng)典片段，如《三打白骨精》《美猴王出世》等。隨后，讓學(xué)生從文本中尋找并閱讀與圖像、音頻對應(yīng)的內(nèi)容。在富有情趣的閱讀基礎(chǔ)上，再自主閱讀書籍中其他內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚，情感體驗更豐盈。閱讀古典名著對于小學(xué)生來說難度較大，因此，教師還可以在學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀期間，借助網(wǎng)絡(luò)資源，選擇性地為學(xué)生推送相應(yīng)的講解微課等，拉近學(xué)生與古典名著的距離。

二、聯(lián)系實際，鍛煉思維

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期，小學(xué)高年級學(xué)生在知識方面已經(jīng)有了一定的積累，在閱讀過程中也會形成自己的觀點和看法。所以，教師在閱讀教學(xué)中必須按照閱讀內(nèi)容，與學(xué)生的實際情況密切地結(jié)合起來，通過有針對性的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生主動思考和探究的精神，進(jìn)而實現(xiàn)鍛煉他們思維能力的目的。例如，在《兩個鐵球同時著地》一課的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對伽利略不迷信權(quán)威，主動探究科學(xué)真理的精神，組織帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中親身操作這一實驗，讓學(xué)生在高處親自拋下兩個質(zhì)量不同的鐵球，來直接體驗推翻亞里士多德兩千多年錯誤思想的感覺，進(jìn)而對物體本身的質(zhì)量與自由下落的速度不存在關(guān)系的科學(xué)道理有一個切身的體會，認(rèn)識到這個生活中看似平常的實驗對物理學(xué)科發(fā)展的重要意義。同時，教師借助與實際密切結(jié)合的生活化的閱讀教學(xué)，還要培養(yǎng)小學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不要迷信權(quán)威，閱讀要與實際生活密切關(guān)聯(lián)，學(xué)會在生活實踐前提下主動思考，激發(fā)他們的想象力，鍛煉他們的思維能力。

三、倡導(dǎo)個性閱讀，強(qiáng)化生活感悟

教師要踐行以生為本的教學(xué)理念，有效開展因材施教。例如，在學(xué)習(xí)《慈母深情》時，教師在課堂上不能只是簡單地為學(xué)生講解書本中的知識，而要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，把書本中的知識與自己的日常經(jīng)歷緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗所得去解釋書本中的內(nèi)容，更好地運用書本知識解釋生活現(xiàn)象。在這一章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)活動中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生回憶小時候與母親生活的場景，從各種各樣的生活瑣事中體會母親對自己的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生在更加豐富多彩的生活中感受母愛，珍惜母愛。與此同時，教師還要留出足夠的時間，讓學(xué)生完成對書本知識的閱讀學(xué)習(xí)，在這一過程中扮演好指導(dǎo)者的角色，及時為學(xué)生答疑解惑。這樣就可以更好地發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生喜歡用默讀的形式完成閱讀學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則喜歡用朗讀的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不但能切身體會作者傳達(dá)的情感，也能在自己的認(rèn)知能力范圍內(nèi)完成對文本的閱讀學(xué)習(xí)，還能厘清閱讀的思路，準(zhǔn)確劃分課文的行文結(jié)構(gòu)，找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。教師給予學(xué)生更具針對性和個性化的指導(dǎo)，能提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)提高閱讀學(xué)習(xí)的綜合能力和語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，尤其是在新課改背景下，教師不僅僅要完成最基本的教學(xué)任務(wù)，同時還應(yīng)實現(xiàn)閱讀教學(xué)與日常生活的融合，讓學(xué)生在閱讀中感知生活，在生活中感悟閱讀內(nèi)容，從而加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的深刻理解與感悟，提升閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

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