秦小康

摘要：在當(dāng)前國家大力推進(jìn)新課改的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)代教育教學(xué)工作的重點，旨在加強學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)鞏固現(xiàn)代學(xué)科教育前沿陣地?；诖耍咧猩锝虒W(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要始終立足高中生生物現(xiàn)狀與學(xué)生實際，采用體驗式、案例式、探究式等教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的深度思維，以落實高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;應(yīng)用;思考

引言：學(xué)科核心素養(yǎng)，指的是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。具體來說，生物學(xué)科屬于自然學(xué)科之一，是以探究人體、自然、生物界奧秘為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)思維、生命觀念、科學(xué)探究、社會責(zé)任等。因此，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把終身學(xué)習(xí)、立德樹人、學(xué)科研究等作為重點進(jìn)行培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生通過提煉科學(xué)研究的觀點、思路方法和探究活動解決實際問題的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念，從而形成和培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境式生物課堂，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)參與興趣

教學(xué)情境是培養(yǎng)與提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效手段之一，因為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最易于營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而這恰恰是學(xué)生所喜聞樂見的，也是最便于提升學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的方法[1]。因此，教師所開設(shè)的高中生物課堂，應(yīng)當(dāng)通過使用各種教學(xué)輔助營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，將其作為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的“嫁接”，通過生物課堂學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的強烈學(xué)習(xí)興趣，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、構(gòu)建生物框架，從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

以新人教版高一生物必修1課程“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，教師在講解知識前，可利用多媒體來調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，使用多媒體中的視頻、圖像等營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在課堂情景設(shè)計上可引入相關(guān)的案例教學(xué)，如我國首個全球體細(xì)胞克隆猴，將其作為視頻導(dǎo)入去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課上就所學(xué)知識與案例進(jìn)行積極討論。隨后，可利用傘藻和變形蟲實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課堂上積極討論實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究細(xì)胞的基本形態(tài)、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞核的功能等，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生歸納概括等理性思維和觀察提問等探究能力，形成生物核心素養(yǎng)。

二、開展探究式課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

具體而言，探究式學(xué)習(xí)歷來是最為有效的教學(xué)手段之一，目的是以問題啟發(fā)學(xué)生思考，或者是通過教師在課堂上拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生以各種形式去收集學(xué)習(xí)素材，或者是在課上與同學(xué)之間進(jìn)行積極討論，從而能夠以探究的形式提高課堂學(xué)習(xí)效率[2]。同時，學(xué)生在回答教師所提出的問題上，需要不斷結(jié)合所學(xué)知識去進(jìn)行思考，而這也是啟發(fā)式學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵之一。

以新人教版高二生物選擇性必修1課程“體液調(diào)節(jié)”為例，教師在課上應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化和創(chuàng)新，無論是所講解的知識還是互動式問題，都應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)生實際生活，讓學(xué)生能夠根據(jù)實際生活去進(jìn)行思考，從而加強生物學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。例如，教師可圍繞細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀這一主線，提出相關(guān)互動問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析體液調(diào)節(jié)過程。同時，聚焦“體液調(diào)節(jié)”這一核心概念，通過在課堂上提問去培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力?；蛘呤?，讓學(xué)生以自發(fā)或小組形式設(shè)計并討論實驗方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，從而讓學(xué)生能夠在探究與質(zhì)疑中形成創(chuàng)新思維。

三、優(yōu)化生物課堂設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)

對處于高中階段的學(xué)生而言，生物學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到新階段。尤其是從生物核心素養(yǎng)角度看，在學(xué)習(xí)生物知識中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，其教學(xué)視閾要開闊，立足學(xué)生本位形成更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計生物課堂，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)為培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供保障。再者，無論是課堂設(shè)計還是引入各種教學(xué)輔助，目的都是幫助學(xué)生去提升學(xué)習(xí)效率，最終目的也是落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，通過優(yōu)化生物課堂設(shè)計，讓生物課堂更加豐富，才能有效促進(jìn)生物課堂提質(zhì)提效。

以新人教版高二生物選擇性必修1課程“植物生長調(diào)節(jié)”為例，教師可先行為學(xué)生講解相關(guān)生物知識，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)展開而提供保障。隨后，為能夠在課堂上有效滲透生物核心素養(yǎng)，教師可實施圖導(dǎo)式學(xué)習(xí)，在學(xué)生構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，逐步去引導(dǎo)學(xué)生先自主以概念圖或思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行概念構(gòu)建、科學(xué)方法的比較，把所學(xué)知識納入一個整體，聯(lián)系先前所學(xué)生物知識搭建生物系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并且將知識體系化與網(wǎng)絡(luò)化[3]。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生去相互糾錯、交流學(xué)習(xí)，聯(lián)系所學(xué)知識進(jìn)行交流，以逐步查漏補缺，通過相互交流的形式進(jìn)一步完善彼此的生物知識體系框架。而教師則開展課堂交流、階段性展評等活動。比如植物始終向陽光生長，其原理是什么？或者是植物在外界的刺激下會向陽光生長？如此一來，以教帶學(xué)、以問互動，才能夠逐漸幫助學(xué)生將體系化的生物知識納入生活之中，從而契合新課改要求，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師不斷轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)思維與教學(xué)路徑，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以學(xué)定教，在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時形成良性的、開放性的課堂互動空間，不斷通過各種形式去啟發(fā)學(xué)生思考與探究，形成基礎(chǔ)生物知識之外的思維，從而帶動學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鐵洪，陳曉梅，吳佐建.數(shù)碼信息技術(shù)在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].學(xué)苑教育，2021（16）：49-50.

[2]王晴.核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)概念教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2021.

[3]孫穎迪.人教社兩版高中生物教師教學(xué)用書編寫結(jié)構(gòu)的比較研究[D].天津師范大學(xué)，2021.