陳冰冰

摘要：在小學(xué)語文中，語感是指學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)以及語言實(shí)踐所得到的對(duì)語言文字的敏銳感知、領(lǐng)悟能力，以此能提升學(xué)生的閱讀、寫作等語文能力。在教學(xué)中，教師需要從語言的輸入與輸出中培養(yǎng)學(xué)生的語感。以閱讀為基礎(chǔ)，通過朗讀課文、情境感知等策略，培養(yǎng)學(xué)生語感;以背誦為基礎(chǔ)，開展好詞好句、古詩名言背誦活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語感;以寫作為基礎(chǔ)，以課堂仿寫等微寫作與課后日記等寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語感;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要階段，也是奠定學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)階段。培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠有效提高學(xué)生的語言能力。但是，大部分教師在教學(xué)過程中，將語文的分析能力和語法邏輯能力作為主要教學(xué)內(nèi)容，往往忽視了知覺思維能力對(duì)語文教學(xué)的重要性，因此沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效語感培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)需要經(jīng)過長時(shí)間的語文知識(shí)積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，通過在讀、寫、聯(lián)想等方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的語感能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、語感的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要意義

在小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的思考能力和感知能力，可以通過簡單的語言材料，透過文字而感受到其中所蘊(yùn)含的深刻含義，并且與作者產(chǎn)生共鳴，也可以有效提高小學(xué)生的邏輯思維能力，語感是一種語言素養(yǎng)，經(jīng)過教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在閱讀不同文章的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。語感好的學(xué)生可以通過迅速的閱讀文章，做出精準(zhǔn)的判斷，他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的想象能力，能夠靈活的運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的語言文字，表達(dá)自己的思想感情。但是一些缺乏語感的學(xué)生，他們僅僅只能夠在學(xué)習(xí)的過程中咬文嚼字，簡簡單單的讀出文章作者所表達(dá)的表面含義，沒有辦法進(jìn)行深刻的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語感。而語感又是一個(gè)比較抽象的概念，無法具體的告訴學(xué)生語感是什么。只有每個(gè)學(xué)生可以通過不斷的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才能夠慢慢的走入作者的世界，與作者產(chǎn)生心靈的對(duì)話，這也是小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)的意義所在。

二、培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生語文語感的策略方法

（一）了解學(xué)生基本語況，提高學(xué)生朗讀能力

受個(gè)體素質(zhì)的差異性、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的生活環(huán)境等因素的影響，造成學(xué)生語感能力各不相同的情況。因此，提高中高年級(jí)小學(xué)生的語感能力，首要做的是掌握學(xué)生的基本語況，并利用足量的朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升語言感知力，增進(jìn)人文素養(yǎng)。首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生成過程，掌握學(xué)生的天賦和特長。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語感能力。通過優(yōu)化閱讀氛圍，提升學(xué)生的人文情懷，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中把握字、詞、句等知識(shí)。其次，朗讀文章是熟悉文章的過程。由于小學(xué)生缺少語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，加大對(duì)文章詞句的借鑒，可以豐富他們的語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。因此，教師需要結(jié)合閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語感能力。第一步，教師應(yīng)幫助學(xué)生解決生詞問題。通過對(duì)生詞、特殊句式進(jìn)行細(xì)致性地講解，促進(jìn)學(xué)生通篇誦讀。第二步，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生容易“卡殼”的地方，進(jìn)行重點(diǎn)的知識(shí)講解，從而實(shí)現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解，提升學(xué)生的語文能力。第三步，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)誦讀文章，提升學(xué)生的語言意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，以及深入理解文章內(nèi)容。

（二）積累寫作，培養(yǎng)學(xué)生語感

教師在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感，需要引導(dǎo)學(xué)生注意積累語言文化知識(shí)。魯迅先生曾經(jīng)指出：“學(xué)好課內(nèi)的東西是學(xué)好語言的一半，另一半要靠課外學(xué)習(xí)去獲得?！痹趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)時(shí)，也可以按照此方法進(jìn)行。學(xué)生如果只從教材中獲取語言積累來源，那么僅有的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足積累需求的，因此，需要利用課外讀物來滿足語言積累需求，從而不斷提高學(xué)生的語感能力。教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀情況，了解學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀能夠提高語感能力的課外讀物，不僅能提高學(xué)生的語感能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的語文知識(shí)面，開闊了學(xué)生視野。教師平時(shí)也需要積累優(yōu)秀課外文章，并在課堂教學(xué)過程中，將文章的優(yōu)美語句推薦給學(xué)生朗讀，不僅做到了言傳身教，對(duì)學(xué)生起到示范作用，還能有利于學(xué)生積累語言文化知識(shí)。教師還可以利用課外時(shí)間開陣各種文化活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，學(xué)生在活動(dòng)過程中不僅鍛煉了表達(dá)能力，還能夠增強(qiáng)語感。另外還可以舉辦各種辯論比賽，要求學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備辯論素材，使學(xué)生養(yǎng)成敢想敢說的習(xí)慣。通過開展各種豐富多彩的課外活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的主觀意識(shí)。

結(jié)束語

語感對(duì)于小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)而言，具有非常重要的作用，我們需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文語感的訓(xùn)練，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，注重和家長之間的配合，做好對(duì)孩子的教學(xué)引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生能夠正確的走進(jìn)語文知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張?chǎng)┚?例談小學(xué)語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)[J].新智慧，2019（35）：134.

[2]王艷菊.淺談小學(xué)語文語感培養(yǎng)教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（49）：63-64.

[3]陳美玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生語感的培養(yǎng)[J].新課程（中），2018（02）：169.

[4]黃珊珊，呂美.小學(xué)中高年級(jí)語文語感培養(yǎng)思路構(gòu)建[J].散文百家（新語文活頁），2018（02）：52.