淺談新課改背景下小學(xué)語文識字寫字教學(xué)方法

何娟

內(nèi)容摘要：新課改以來，小學(xué)語文低段的識字寫字教學(xué)也出現(xiàn)了較大的變化，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教材的編排，識字教學(xué)意識的變化;教師識字教學(xué)方法等等。本文研究了在新課改之前的識字寫字教學(xué)出現(xiàn)的問題，并從以上幾點(diǎn)總結(jié)新課改以來識字寫字教學(xué)中出現(xiàn)的變化，并探究新課改的人文性和工具性并重的特點(diǎn)所給予小學(xué)語文低段識字寫字教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 低段 識字寫字教學(xué) 綜述

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、概念辨析

近幾年以來，教育部基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了一場轟轟烈烈的新課程改革運(yùn)動，而語文教育的大方向轉(zhuǎn)向了工具性和人文性并重。小學(xué)語文教育在這樣這樣的背景下，同樣產(chǎn)生了巨大的變化，其中最大的變化，就是人民教育出版社出版的部編版教材的出現(xiàn)。在本篇文章中所論述的新課改，就是基于部編版教材而產(chǎn)生教學(xué)和學(xué)習(xí)上的變化的改革運(yùn)動。

而小學(xué)語文低段，則是相較于整個小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，而進(jìn)行的一個學(xué)段的劃分。一般來說，一二年級被稱為低段，三四年級被稱為中段，五六年級被稱為高段。小學(xué)低段的學(xué)生，剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)自控力差，自我約束力低，但是對圖畫和游戲等活動有著極大的興趣，是及其需要興趣激發(fā)的階段。

二.新課改之前的語文低段識字寫字教學(xué)存在的問題

（一）識字目標(biāo)的缺失。語文識字教學(xué)要讓學(xué)生會認(rèn)字會寫字，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將漢字的音形義結(jié)合起來，不能夠孤立識字，簡簡單單讓學(xué)生會認(rèn)知，不曉字。而在新課改之前的語文教學(xué)中，部分地區(qū)受限于師資力量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，老師出于應(yīng)付考試等目的，僅僅教授非重點(diǎn)字的讀音，而不進(jìn)行含義的拓展。這樣不能夠深化學(xué)生對這些漢字的認(rèn)知，也使得教學(xué)效果大打折扣。第二種現(xiàn)象就是在語文教學(xué)中，為了節(jié)省語文教學(xué)的時間，有不少的老師將識字課與寫字課割裂開來。出現(xiàn)了要求會讀會認(rèn)會寫會用的“四會字”時，也是會根據(jù)自己習(xí)慣的學(xué)識安排，將要學(xué)會寫的字集中放在寫字課上教授書寫，而不是在第一次出現(xiàn)這個字時，就進(jìn)行讀——認(rèn)——用——寫的連貫教學(xué)。這種種現(xiàn)象的出現(xiàn)，都是因?yàn)閷懽纸虒W(xué)的目標(biāo)缺失所導(dǎo)致的。

（二）識字教學(xué)“舍本逐末”。識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，講好識字教學(xué)，是為后面的詞句運(yùn)用，篇章學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，所以在識字教學(xué)中，滲透詞句運(yùn)用，含義拓展，情感營造是很有好處也很有必要的。但是在之前的語文教學(xué)中，存在部分老師，為了應(yīng)付考試，割裂了語文識字教學(xué)的整體性，而舍本逐末，僅僅認(rèn)識字音字形，通過反復(fù)抄寫生字以及做題的方式，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握生字。這種教學(xué)方式，一方面效率低下，雖然短期內(nèi)看，是讓學(xué)生會寫大量的生字，但是與之后更高一個階段的教學(xué)割裂開來，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣教出來的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)上是“殘疾”的。

三、小學(xué)語文識字寫字教學(xué)效率提升的有效路徑

（一）加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)手段

小學(xué)生的天性愛玩、好動，所以小學(xué)老師要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求創(chuàng)新教學(xué)手段，如游戲化的教學(xué)手段等，從而鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。語文老師要創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，采取豐富的多樣化的游戲內(nèi)容，從而鼓起學(xué)生對識字教學(xué)的熱情，不斷提升學(xué)生對漢字的掌握程度和記憶，從而完成語文識字教學(xué)的目標(biāo)。如語文老師在開展電器的識字內(nèi)容講解時，老師可以采取游戲的方式開展教學(xué)，把電器的圖片戴到一些學(xué)生的腰上，另一些學(xué)生講述電器的作用，然后讓帶電器名字的學(xué)生寫下電器的漢字，這樣的游戲環(huán)節(jié)學(xué)生愿意積極主動參加并學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生在玩的同時掌握了漢字。

（二）協(xié)作共管，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在新課程改革背景下，提升小學(xué)生寫字質(zhì)量的重要途徑之一就是養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。對此，我們可以從兩方面展開。一方面，加強(qiáng)學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)。通常情況下，正確的寫字姿勢就是眼睛距離課本一尺，胸部距離桌子一拳，手距離筆一寸。同時，還要做到頭擺正、身體挺直。那么，在日常教學(xué)實(shí)踐中，為讓學(xué)生養(yǎng)成良好寫字姿勢習(xí)慣，我就主觀性地加強(qiáng)示范引導(dǎo)，并及時糾正學(xué)生錯誤。同時加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的交流，旨在通過自身與學(xué)生家長雙方的協(xié)作共管，讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好寫字姿勢習(xí)慣。另一方面，加強(qiáng)各科教師之間的協(xié)作交流，營造濃厚寫字氛圍。大部分教師認(rèn)為，學(xué)生寫字教學(xué)就是語文老師的責(zé)任，但事實(shí)上這是每一個老師的責(zé)任。只有每位老師都重視起來，學(xué)生才能重視起來。為此，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)其他教師的思想工作，讓各科教師都意識到培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣和能力的重要性，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平與質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)競賽，激發(fā)寫字興趣

正所謂“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成”，換言之，只要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生寫字興趣，才能借助課堂教學(xué)提升小學(xué)生寫字水平。為此，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)方法，如開展游戲競賽，通過競賽調(diào)動學(xué)生寫字積極性，為學(xué)生寫字學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。例如：在小學(xué)語文《走進(jìn)大自然》這一課教學(xué)結(jié)束后，為讓學(xué)生熟記本節(jié)課學(xué)習(xí)的字詞，提升學(xué)生寫字水平，我就告知學(xué)生在課下工整地抄寫本節(jié)課所學(xué)字詞，等第二天上課我就選取前三名進(jìn)行獎勵。這樣一來，不僅讓學(xué)生主動積極地完成了課下作業(yè)，還激發(fā)了學(xué)生寫好字的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一舉多得教學(xué)效果。

縱覽新課改以來的識字教學(xué)的研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，有不少一線工作者已經(jīng)逐步有了對識字寫字教學(xué)的工具性和人文性并重的認(rèn)識。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，受限于教師水平、課時、學(xué)生水平差異、教學(xué)資源等等，許多教師的識字和寫字教學(xué)的呈現(xiàn)依然不盡如人意。理論先行，下一個階段，如何將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，將這場新課程標(biāo)準(zhǔn)改革落到實(shí)處，落到細(xì)處，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為此后一生的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是我們需研究的內(nèi)容了。

參考文獻(xiàn)

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