輔導員與任課教師思想政治聯(lián)動教育方式探究

摘要：在高校學生的學習生活中，輔導員以及任課老師的思想政治教育工作是高校學生工作中的重要一環(huán)，輔導員老師不僅是高校一線教育工作者，更是大學生的思想導師和傾聽者，任課老師不僅是學校專業(yè)基礎(chǔ)知識的主要教授者，同樣也在學校日常生活中與廣大學生之間有著密切的互動交流。二者在大學生思想政治教育工作開展過程中都扮演著重要領(lǐng)導者的角色，二者的相互交流聯(lián)動也已經(jīng)成為了大學生思想政治教育工作的重要方式和途徑。

關(guān)鍵字：聯(lián)動教育、思想政治教育、輔導員、任課老師。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

一、輔導員與任課教師角色定位

高校教育輔導員工作是學生和學校之間的溝通橋梁，雖然不需要承擔具體的教育課程教學任務，但冗雜的高校事務性輔導工作已經(jīng)變成了高校輔導員的基礎(chǔ)業(yè)務工作。高校教育輔導員和高校任課教師在指導學生思政教育工作方面的根本區(qū)別主要體現(xiàn)于高校教育輔導員的基本工作職責是負責指導學生日常的學習、生活、工作中的基本思想政治教育，而高校任課教師則更多側(cè)重于學生專業(yè)性的思政教育理論教學方面的實踐教學。輔導員和任課老師可以站在不同的教學定位和角度上分別發(fā)揮作用于第一課堂和高校第二課堂，對高校教學輔導員與高校任課教師對高校學生自身思想政治教育的有機聯(lián)動性進行探究將更有利于第一課堂和高校第二課堂的有機互動結(jié)合，優(yōu)化課堂教學資源必須要把第一課堂和高校第二課堂有機互動結(jié)合，全面有效提升課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生素質(zhì)德育雙向培養(yǎng)。除此之外，高校任課老師也應該直接參與并融入到其他高校學生日常的高校課堂教學實踐活動中，與其他職業(yè)輔導員之間逐漸形成良性的通力合作式的教學模式，優(yōu)化高校課堂教學教師資源，同時有效保證高校課堂教學中的質(zhì)量，通過任課教師職業(yè)輔導員和其他高校任課教師通力合作，各自發(fā)揮不同的教師職業(yè)教學服務能力，使高校課堂教學教師資源實現(xiàn)更加科學合理的配置。在合理配置優(yōu)化德育教學資源的配置同時，有效實現(xiàn)學校輔導員和任課教師之間的德育優(yōu)勢互補，將學校輔導員德育工作的教學系統(tǒng)性和教學思政課的適時性有機相結(jié)合。將教學理論與德育實踐相結(jié)合統(tǒng)一，符合現(xiàn)代化德育教學的具體實踐要求，共同研究發(fā)揮理論協(xié)同推動作用時也有助于實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面同步提升。在實際德育輔導工作中，輔導員不僅可以同時做到能夠充分發(fā)揮自身技能優(yōu)勢，彌補學校任課教師與德育輔導員和學生之間長期缺少有效溝通交流的不足，同時學校輔導員與任課教師也可以同時做到加強對學校德育輔導員日常從事學校德育思想政治素質(zhì)教育理論實踐培訓活動的支持，取長補短，共同提高教書育人學校輔導工作水平。與此同時，兩者之間的互相指導協(xié)調(diào)交叉融合，對學校輔導工作教學管理水平和管理效率的不斷穩(wěn)步提升也可以起到舉足輕重的指導推動協(xié)調(diào)作用。[1]

對于高校學生心理健康教育的聯(lián)動性探究，經(jīng)過實踐分析得出四個方式：

（一）完善聯(lián)動思想政治教育體系

任課教師和高校輔導員之間的融合與合作離不開具體制度和管理辦法的建立。具體制度和管理辦法是完善聯(lián)動教育的總開關(guān)，沒有合法合理的制度，聯(lián)動工作在進行過程中勢必會發(fā)生難以調(diào)和的矛盾。制度的建立不僅要考慮學生心理健康教育的成果，更要考慮高校輔導員和任課教師的心理狀態(tài)，真正做到客觀和主觀方面達到平衡，使得制度既符合實際情況又富有人情味。使用激勵機制也是完善聯(lián)動體系的重要方法，聯(lián)動措施的實施必定會加大高校輔導員和任課教師的工作量[2]，所以激發(fā)教師隊伍內(nèi)的工作熱情成為了必行之路。如果完善了激勵機制，輔導員和任課教師都能夠保持飽滿的精神狀態(tài)積極投入工作，反之，會將消極情緒逐層傳遞，直至失去其最初的目的。

（二）高校輔導員和任課老師充分了解崗位長處和短板

高校的輔導員一般都需要具有良好的人際溝通能力和較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，在學生的日常管理工作中輔導員能夠及時關(guān)注到學生課下狀態(tài)和生活狀態(tài)，與學生相處時間比較碎片化。并且可以精準到個別人、個別問題，但是卻沒有足夠的時間對學生上課時間的動態(tài)變化進行及時觀察。高校的任課教師一般都具有較高的文化水平，更能使學生產(chǎn)生仰慕心理，可以及時觀察學生在短時間內(nèi)的思想政治狀態(tài)變化，更有時效性。但是由于課程要求時間比較緊張，沒有充足的時間和精力對學生進行精準疏導教育。這就要求高校的輔導員和任課老師必須充分認識到崗位和個人的優(yōu)勢和短板，不斷與工作搭檔進行調(diào)試和磨合，實現(xiàn)學生思想政治健康教育成果最大化。

（三）利用多元化方式進行心理健康教育

高校輔導員和任課老師不僅要做到緊密配合，還要以多元化的方式進行學生的心理健康教育。線上：學?？梢詮V泛利用微信公眾平臺或者朋友圈的教育宣傳對在校學生定期進行潛移默化的思想政治健康教育，采取具有互動性的宣傳方式不斷了解學生的真實心理狀況。線下：利用面對面課堂與個人談話，根據(jù)不同學生的性格特點為每個學生進行符合個人性格的思想政治引導教育。通過線上線下雙重配合，致力于為學生打造高質(zhì)量的思想政治教育體系。

（四）高校輔導員和任課老師及時、高效進行信息交換

高校學生輔導員和任課老師及時、高效率地進行學習信息反饋交換，及時全面準確了解反饋到高校學生的學習具體情況，努力做到最大限度充分發(fā)揮高校輔導員和高校任課教師的工作主觀能動性，取長補短，達到最好的育人效果。

參考文獻

[1]羅文雅.課程思政視角下的大學心理健康教育. [J].才智 2020（上），172.

[2] 李碩.應用型本科院校產(chǎn)教融合育人機制探究叨.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2020，（02），51—53.

作者簡介：石春艷（1991-），女，漢，吉林省長春市人，助教，碩士，研究專業(yè)方向：海綿城市。